淺談農村小學語文閱讀教學中的幾點策略

王英梅

【摘要】農村小學存在教師資源欠缺，教學設施差，閱讀資源匱乏；學生閱讀能力低下，閱讀方式單一；重視“課”教，輕視“自”學，教師教學方式單一，教學水平不高的問題。采用激發閱讀興趣，營造學習氛圍；加強朗讀訓練，提高閱讀能力讀練同行；促進言語表達，培養學生良好的閱讀習慣的教學策略來改變農村小學閱讀的現狀。

【關鍵詞】農村小學 閱讀教學 問題缺陷 改進策略 《小學語文課程標準》明確指出：“小學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法?！痹谛W語文閱讀教學中，怎樣把孩子領進色彩繽紛、生動有趣、廣闊的語文天地，讓祖國的語言豐富他們的思維，讓祖國的文字凈化他們的靈魂，讓經典優美的篇章陶冶他們的情操，讓小學生用自己的筆墨來謳歌他們心中最美好的事物，已成為時代發展的需要，也是我們語文教師的任務。而作為農村的教育工作者，更加應重視起農村小學語文閱讀教學，培養這些農村學生去進行有效閱讀。筆者結合自己的教學實踐，試談談關于農村小學語文閱讀教學中的幾點有效策略的總結。

一、農村小學語文閱讀教學的現狀

無論是傳統意義還是現實意義，農村都是欠發達地區，好多家庭的大人出去打工，孩子處于無人管教和引導的狀態。農村孩子的教育問題顯然比不上城鎮地區。農村小學語文閱讀教學則是教學教育的重中之重，對孩子樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀影響重大。

二、農村小學語文閱讀教學存在的幾大缺陷

（一）教師資源欠缺，教學設施差

語文閱讀教學顯然是通過看、讀寫來提升孩子的語言能力、閱讀能力、思維能力。由于多種問題，導致農村小學教師資源欠缺，師資力量薄弱，且教師對于語文閱讀教學的重視程度不高，教師的引導性作用發揮不到位，導致課堂氣氛不活躍，學生閱讀興趣不高，課外閱讀不見效。如此看來，農村小學語文閱讀教學能力很難提高。對于農村小學生，因為缺乏有效的引導，很多同學都不喜歡閱讀，即使是閱讀也是看一些諸如《老夫子》這種帶著娛樂性的故事讀本，對其它教育讀本、文學名著、生活記錄、人物傳記等方面的書籍興趣不高且很少涉獵。

（二）重視“課”教，輕視“自”學

學習本應是學生主動自覺學習知識文化的過程?？僧斍稗r村小學普遍存在的問題是，重視課堂教學，整節課40分鐘下來，都是老師在講，學生在聽，老師講什么，學生就聽什么，學生完全不用思考，被老師牽著鼻子走，被動地接受知識，所謂的自主學習就根本談不上。

三、農村小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略

（一）激發閱讀興趣，營造學習氛圍

“興趣是最好的老師”，教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、多媒體手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如，《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。

（二）加強朗讀訓練，提高閱讀能力

新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！薄白x書百遍，其義自見”，“讀”是閱讀教學的精髓與生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談讀課題后的疑問，此時學生爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么，課文中的‘萬年牢又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落。于是，我又向學生提出：“‘萬年牢這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。通過這個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

（三）讀練同行，促進言語表達

練的形式可以多樣，如在學習《小布偶的故事》時，因勢利導，續編故事，讓學生的情感價值觀在練筆中得到提升。練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，促進了學生的言語表達。

（四）培養學生良好的閱讀習慣

1.多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、會做筆記等。

2.使用工具書的習慣。要教會學生“善讀者善用工具書”，預習、自讀、自學過程中，運用工具書解決遇到的疑難問題，中年級更要重視引導學生掌握理解詞句的方法。

我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制、多些引導，少些包辦、多些自由，這樣才能培養學生自主閱讀的能力和良好的習慣，才能使閱讀教學逐步達到較為理想的境界。

參考文獻：

[1]龍希文.小學語文閱讀研究.東北師范大學出版社，2000.

[2]江平.小學語文課程教學.北京高等教育出版社，2004.

[3]倪文錦.小學語文新課程教學法.北京高等教育出版社，2003.

[4]巢宗祺.語文課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.