民辦高校“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學(xué)探索

趙劍

摘 要：“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課承擔(dān)著從歷史角度進(jìn)行思想政治理論教育的重要功能，課程屬性呼喚實踐教學(xué)。民辦高校“綱要”課實踐教學(xué)要始終不渝地貫徹立德樹人目標(biāo)，要堅持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的原則。民辦高校要在規(guī)范課內(nèi)實踐教學(xué)、整合校內(nèi)實踐教學(xué)和拓展校外實踐教學(xué)等方面不斷加強(qiáng)和改進(jìn)“綱要”課實踐教學(xué)，努力提升實踐教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：思政課；“中國近現(xiàn)代史綱要”；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）11-0207-03

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是本科高校四門思想政治理論必修課之一，承擔(dān)著從歷史角度進(jìn)行思想政治理論教育的重要功能。廣東培正學(xué)院自2007年始就嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定上好“綱要”課，采取了行之有效的實踐教學(xué)形式，取得了較好的教學(xué)效果。本文以廣東培正學(xué)院為例，探討進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)民辦高校“綱要”課實踐教學(xué)的有效途徑。

一、“綱要”課的課程屬性呼喚實踐教學(xué)

（一）政治性是“綱要”課的本質(zhì)屬性

“綱要”課并不是從歷史學(xué)專業(yè)的角度系統(tǒng)和全面地講述中國近現(xiàn)代史的方方面面。它的主題是講授近代中國的“民族獨(dú)立和人民解放”與“國家富強(qiáng)和人民富裕”這兩大內(nèi)容，貫穿其中的主線是近代中國的仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；尤其是全國各族人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行艱苦卓絕的斗爭，經(jīng)過新民主主義革命，贏得民族獨(dú)立和人民解放的歷史；經(jīng)過社會主義革命、建設(shè)和改革，把一個積貧積弱的舊中國逐步變成一個繁榮昌盛、充滿生機(jī)和活力的社會主義新中國的歷史。它的主要任務(wù)是幫助學(xué)生了解國史、了解國情（“兩個了解”），懂得歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放（“四個選擇”）的必要性和正確性。主要目的是促使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和接受馬克思主義指導(dǎo)的自覺性，增強(qiáng)對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，堅定走中國特色社會主義道路和改革開放的信心。

（二）歷史性是“綱要”課的固有屬性

雖然政治性是“綱要”課的本質(zhì)屬性，但畢竟“綱要”課是以歷史形式表現(xiàn)的思政課，具備歷史學(xué)科特性。從歷史分期上看，“綱要”課中的中國近代史（1840～1949年）、中國現(xiàn)代史（1949年以后）與普通高校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)和絕大多數(shù)歷史研究者認(rèn)可的時段一致。前者主要涉及近現(xiàn)代以來的半殖民地半封建社會，即晚清史（1840～1911年）和“中華民國”史（1912～1949年）；后者主要描述新中國成立以后的歷史，即中華人民共和國歷史（1949年以后）。從教學(xué)特點(diǎn)上看，“綱要”課同樣遵循了“論從史出，史論結(jié)合”的歷史學(xué)教學(xué)研究原則，堅持將理論闡述建立在歷史史實的基礎(chǔ)之上，堅持按照歷史學(xué)的邏輯方法來完成其所承載的思想政治教育使命。近代中國留下了大量豐富寶貴的歷史資料，叢刊如《中國近代史資料叢刊·辛亥革命》、文獻(xiàn)匯編如《建黨以來重要文獻(xiàn)匯編（1921-1949）》、著作選編如《毛澤東選集》等，可謂汗牛充棟，為上好“綱要”課提供了強(qiáng)有力的史料支撐。

（三）實踐性是“綱要”課的鮮明屬性

實踐性是“綱要”課政治性和歷史性的紐帶與橋梁。社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對促進(jìn)大學(xué)生了解社會、奉獻(xiàn)社會、增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。在實踐教學(xué)方面，“綱要”課有著其他幾門思政課所不可比擬的優(yōu)勢。著名歷史學(xué)家克羅齊曾言：“一切歷史都是當(dāng)代史。”歷史是過去與現(xiàn)在的對話。中國近現(xiàn)代史最大的優(yōu)勢就因為它是當(dāng)下的歷史，不僅僅是它擁有豐富的歷史素材，更重要的是它在實踐中可以尋找“大量活著的歷史”，在實踐中可以體味近代中國的一波三折，在實踐中深入理解歷史和人民為什么選擇馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義道路、改革開放，才會懂得只有中國共產(chǎn)黨才能救中國的偉大真理。通過形象生動的歷史素材的感知，讓學(xué)生感受到中華民族偉大復(fù)興的歷史征程，同時通過實踐教學(xué)在現(xiàn)實生活中感受并驗證歷史知識的正確性，加強(qiáng)對所學(xué)知識的認(rèn)知感，在此基礎(chǔ)上完成愛國主義主題教育，幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升歷史使命感和社會責(zé)任感。

二、民辦高校“綱要”課實踐教學(xué)的目標(biāo)和原則

（一）始終不渝地貫徹立德樹人目標(biāo)

立德樹人是新時期黨的教育方針的本質(zhì)要求，也是“綱要”課實踐教學(xué)的根本目標(biāo)。當(dāng)前青年學(xué)生面臨的思想碰撞多、人生夢想多、社會誘惑多，如何扣好青年學(xué)子人生的“第一粒扣子”，事關(guān)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”一系列重大問題。“綱要”課是一門獨(dú)特的思政課，它既擁有豐富的歷史文化知識內(nèi)涵，又擁有得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢。中國近現(xiàn)代史上所經(jīng)歷的屈辱、求索和奮斗，蘊(yùn)含著豐富的立德樹人資源，對大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀和道德品質(zhì)的最終形成能提供正能量和強(qiáng)大的驅(qū)動力。育人為本，德育為先。作為“燃亮青年學(xué)子的信仰之炬，激發(fā)廣大青年的智慧力量”的“綱要”課教師，要在實踐教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)愛國信念、擔(dān)當(dāng)精神、創(chuàng)新意識，在潛移默化中讓學(xué)生立德，努力把學(xué)生培育成國家需要的棟梁之材。

（二）堅持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合原則

在“綱要”課實踐教學(xué)中，要充分發(fā)揮好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在掌握實踐教學(xué)的節(jié)奏和過程、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性等方面，避免使學(xué)生的社會實踐成為一種盲目的、低效的、缺少教育意義的活動。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過獨(dú)立探究思考、合作討論等方式獲得知識、解決問題，在社會實踐中體驗、感悟、鍛煉自己獨(dú)立觀察的能力和自我教育的習(xí)慣。教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性在實踐教學(xué)中是相輔相成的，二者不可偏廢。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到“綱要”課實踐教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果。總的來說，教師的主導(dǎo)就是要掌握好大的方向，詮釋好大的主題，講清楚大的脈絡(luò)，解釋好關(guān)鍵的問題；學(xué)生的主體則是讓學(xué)生圍繞教師的主導(dǎo)，主動地思考、實踐、感受和表達(dá)。

（三）堅持理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合原則

理論教學(xué)是思想政治理論教育的主渠道。“綱要”課教學(xué)主要是理論教學(xué)，主要場所在課堂，實踐教學(xué)是輔助性的，主要目的是幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟理論，樹立、堅定信念。理論聯(lián)系實際是馬克思主義的基本原則。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，是增強(qiáng)大學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的重要途徑。實踐教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。運(yùn)用實踐教學(xué)，既可以增強(qiáng)“綱要”課教學(xué)的現(xiàn)實感、吸引力和教育功能，又可以使教師更好地理解、講授“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，加強(qiáng)“綱要”課的實踐教學(xué)，不是要削弱理論教學(xué)，也不是要以實踐教學(xué)為主或替代理論教學(xué)，而是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系，使學(xué)生在理論與實踐的聯(lián)系中更好地理解“兩個了解”和“四個選擇”。如果理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間缺乏良好的互為學(xué)習(xí)機(jī)制，“熱鬧的”實踐教學(xué)往往會排擠“沉靜的”理論教學(xué)，背離思政課的初衷。

三、民辦高校“綱要”課實踐教學(xué)的方法與體系

（一）規(guī)范課內(nèi)實踐教學(xué)

課內(nèi)實踐教學(xué)，是指以課堂為平臺開展的實踐教學(xué)，這是“綱要”課實踐教學(xué)的“第一課堂”，也是民辦高校開展“綱要”課實踐教學(xué)的主要陣地。目前課內(nèi)實踐教學(xué)往往隨意性較強(qiáng)，要從以下三個方面進(jìn)行規(guī)范。

1.科學(xué)設(shè)置實踐小組。科學(xué)分組是課內(nèi)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。以筆者所在的學(xué)校為例，教學(xué)班級80人左右，每學(xué)期16個教學(xué)周，除去首尾兩周，可結(jié)合專業(yè)、籍貫（具體到區(qū)、縣）、興趣等分為13個教學(xué)小組，每組6～7人不等，開展課內(nèi)實踐教學(xué)，每次課一個小組用時8～10分鐘，形式為PPT展示（要求文字簡潔、圖文并茂）或其他適當(dāng)?shù)男问健Ｒ?guī)模適度和興趣相近的分組有利于因材施教，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課內(nèi)實踐教學(xué)的效果。

2.明確課內(nèi)實踐主題。“綱要”課不同于其他幾門思政課，具有較強(qiáng)的歷史性，不宜過多進(jìn)行時事點(diǎn)評，要設(shè)置與課程相符合的課內(nèi)實踐教學(xué)模塊，如精神領(lǐng)會、重溫經(jīng)典、名著賞析、人物述評、事件評析和影視分享等模塊。一般在分組的同時，要將設(shè)置好的各章教學(xué)模塊，供各班級的教學(xué)小組認(rèn)領(lǐng)。以中編第五章中國革命的新道路為例，在精神領(lǐng)會方面可以指定學(xué)生觀看習(xí)近平總書記在紀(jì)念紅軍長征勝利80周年大會上的講話（2016年10月21日）；在重溫經(jīng)典方面可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在》（1928年10月）、《星星之火，可以燎原》（1930年1月）、《反對本本主義》（1930年5月）及《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》（1936年12月）等作品；在名著賞析方面可以讓學(xué)生閱讀楊奎松的《“中間地帶”的革命——國際大背景下看中共成功之道》（2010）或者金一南的《苦難輝煌》（2009）；在影視分享方面可以推薦《長征》（1996）、《長征大會師》（2016）和《古田會議》（2016）等影視作品。

3.重視指導(dǎo)與突出點(diǎn)評。以最受學(xué)生歡迎的影視分享為例，通過分享影視作品和記錄電影，可以使學(xué)生在“活”的“歷史現(xiàn)場”，獲得直觀的視覺體驗，提升對歷史的理解能力，可以使學(xué)生全面了解作品的創(chuàng)作歷史，客觀、科學(xué)地詮釋影視作品再現(xiàn)的相關(guān)歷史理論問題。教師要明確重點(diǎn)不是“賞”，而是“析”，要對學(xué)生的分享做出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、恰到好處的點(diǎn)評。需要注意的是，“綱要”課所囊括的中國近現(xiàn)代歷史，學(xué)生在初高中階段已接受過較為系統(tǒng)的教育，在課內(nèi)實踐教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生不要過分沉溺于一般史實的敘述，要突出對重要?dú)v史人物和重大歷史事件的評論。此外，在點(diǎn)評的環(huán)節(jié)中要堅持穩(wěn)重地批判，持平地說理，不宜上綱上線。

（二）整合校內(nèi)實踐教學(xué)

校內(nèi)實踐教學(xué)，是指按照“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在校園里實施的不同于課堂教學(xué)的教學(xué)形式，是“綱要”課實踐教學(xué)的“第二課堂”。結(jié)合民辦高校實際，主要是要利用重大紀(jì)念契機(jī)和依托學(xué)生社團(tuán)組織開展實踐教學(xué)。

1.抓住重大紀(jì)念節(jié)日開展實踐教學(xué)。紀(jì)念日里蘊(yùn)藏著寶貴的思想政治教育資源，為“綱要”課實踐教學(xué)提供了廣闊的平臺、豐富的素材和深厚的文化底蘊(yùn)。許多重大紀(jì)念節(jié)日與“綱要”課教學(xué)目的相吻合，與“綱要”課實踐教學(xué)的內(nèi)容有著高度一致性。如七一建黨紀(jì)念日、八一建軍紀(jì)念日、中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日、中國烈士紀(jì)念日、南京大屠殺死難者國家公祭日、一二·九學(xué)生愛國運(yùn)動紀(jì)念日等重大歷史事件的紀(jì)念日，又如孫中山、毛澤東、鄧小平等革命領(lǐng)袖的誕辰和逝世紀(jì)念日。民辦高校要充分整合校內(nèi)資源，開展內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣（如報告會、辯論賽、主題征文、主題演講、合唱比賽、知識競賽等）、接地氣、更貼近學(xué)生的活動。在紀(jì)念日開展“綱要”課實踐教學(xué)，學(xué)生更容易獲得感性的體驗、靈魂的觸動，有利于增強(qiáng)近現(xiàn)代中國發(fā)展的理論說服力，堅定學(xué)生的理想與信念，在潛移默化中達(dá)到思想政治教育的目的。

2.依托學(xué)生理論社團(tuán)開展實踐教學(xué)。“綱要”課實踐教學(xué)與學(xué)生理論社團(tuán)活動相結(jié)合，有利于彰顯課程屬性，突出教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，有利于提高學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的自覺性。學(xué)生理論社團(tuán)是大學(xué)生思想政治教育的重要陣地。但由于受經(jīng)費(fèi)、場地等資源制約，學(xué)生理論社團(tuán)難以正常開展活動，甚至出現(xiàn)停滯狀態(tài)。依托學(xué)生理論社團(tuán)開展“綱要”課實踐教學(xué)活動可實現(xiàn)互補(bǔ)，形成互利共贏局面。筆者所在的學(xué)校早在2010年就成立了校級社團(tuán)“政史研究會”，組織了多期有關(guān)中國近現(xiàn)代史，尤其是廣東近現(xiàn)代史的“政史大講堂”，內(nèi)容涉及近代史上十大廣東名人、人杰地靈話花都等，還指導(dǎo)社團(tuán)學(xué)生編印了《中國近代史在廣東》的社會實踐論文集。此外，社團(tuán)骨干還參加了一些全國性的學(xué)術(shù)研討會并獲得學(xué)界贊譽(yù)，如在“全國首屆駱秉章學(xué)術(shù)研討會”（2013）上，社團(tuán)兩名學(xué)生撰寫的學(xué)術(shù)論文獲得研討會二等獎。依托學(xué)生理論社團(tuán)開展實踐教學(xué)，給“綱要”課實踐教學(xué)注入了鮮活、豐富的內(nèi)容，有效提升了“綱要”課的魅力和吸引力。

（三）拓展校外實踐教學(xué)

校外實踐教學(xué)是課內(nèi)實踐教學(xué)和校內(nèi)實踐教學(xué)的有效延伸，是學(xué)生接觸社會、了解國情民情的重要途徑。校外社會實踐資源豐富，社會性、現(xiàn)實性強(qiáng)，更能體現(xiàn)“綱要”課實踐教學(xué)的主旨，學(xué)生參與的積極性、主動性高，效果好。校外實踐教學(xué)主要有參觀考察和社會調(diào)查。

1.提升校外參觀考察質(zhì)量。校外參觀考察，就是組織學(xué)生走出課堂，到紀(jì)念館、博物館、檔案館、歷史遺址開展“綱要”課的實踐教學(xué)。廣東省在“綱要”課的校外實踐教學(xué)上有得天獨(dú)厚的歷史資源，充分利用這些資源，可以增加學(xué)生的歷史現(xiàn)場感，提升教學(xué)品位，取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如講授上編第三章辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)，可考察廣州起義舊址紀(jì)念館、黃花崗七十二烈士陵園、廣東咨議局舊址、辛亥革命紀(jì)念館、中山紀(jì)念堂、孫中山大元帥府紀(jì)念館、黃埔軍校舊址紀(jì)念館、孫中山故居紀(jì)念館和廖仲愷何香凝紀(jì)念館等場館遺址。通過參觀考察實地感悟中國近代偉大的民主革命先行者孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命的艱辛歷程，深刻領(lǐng)會辛亥革命是20世紀(jì)中國歷史上的第一次歷史性巨變，深刻領(lǐng)會孫中山為中華民族做出的彪炳史冊的貢獻(xiàn)。課外參觀，可利用課堂時間，也可選擇周末或節(jié)假日。教師可大規(guī)模組織學(xué)生集體前往參觀地點(diǎn)，也可將學(xué)生分成小組，令其自行前往，獨(dú)立完成參觀學(xué)習(xí)。課外參觀前，教師應(yīng)做好部署規(guī)劃，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，做好各項準(zhǔn)備工作。參觀結(jié)束后，要組織學(xué)生交流參觀心得，分享參觀體會。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容對活動做出恰當(dāng)?shù)姆治雠c總結(jié)。

2.深入開展社會調(diào)查活動。歷史并不僅僅存在于書本中、檔案里，更不是遙不可及的過去。近代中國發(fā)生了翻天覆地的變化，這是支撐“綱要”課開展實踐教學(xué)的最直接、最具體的“活”材料。課外調(diào)查，就是要求學(xué)生通過調(diào)查、采訪，親自發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，體會現(xiàn)實中的歷史，就是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)它、挖掘它、感受它，從而培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的意識。如講授中編第六章中華民族的抗日戰(zhàn)爭，可實地調(diào)研日本軍國主義在廣東各地的罪行，廣東各級黨組織政府與廣東抗戰(zhàn)、廣東的抗戰(zhàn)英雄人物、抗戰(zhàn)時期廣東的經(jīng)濟(jì)與社會、華僑和國際友人與廣東抗戰(zhàn)等，以此緬懷抗戰(zhàn)英烈的光輝業(yè)績，弘揚(yáng)偉大的抗戰(zhàn)精神，深入推進(jìn)社會主義核心價值觀建設(shè)。“綱要”課要充分利用地方歷史資源，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的感情，進(jìn)而達(dá)到愛國主義教育的目的。課外調(diào)查前，教師應(yīng)與學(xué)生共同設(shè)計調(diào)查提綱，確定調(diào)查范圍，動員各種社會資源，保證課外調(diào)查任務(wù)的完成。必要時，教師應(yīng)與學(xué)生一起共同完成課外調(diào)查。調(diào)查結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查報告，展示調(diào)查成果，及時對活動做出評價。

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