“互聯網+”視域下的大學生創業教育

劉麗

[摘 要]進入21世紀之后，隨著社會的不斷變化及發展，互聯網的迅速普及，給世界政治、經濟和人民生活都帶來了巨大的改變。與此同時，還為大學生創業提供了寶貴的歷史機遇。在“互聯網+”時代，越來越多的傳統行業開始和互聯網融合，并且逐步深入。另外，在高等院校推出的創新創業教育改革方案的背景下，大學生在學習知識的過程中進行創新型教育是非常重要的也是必不可少的。“互聯網+”時代，對創業教育的發展提出了新的要求，既結合時代現狀達到有效創業目的。

[關鍵詞]“互聯網+”；大學生；創業；教育；人才；培養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.04.098

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）04-0-02

0 引 言

互聯網自誕生至今，已經有40年的歷史，在這短短40多年的歷史中，改變了整個世界。截至2016年12月，我國網民達7.31億人，全年共計新增網民4 299萬人。互聯網普及率為53.2%，較2015年底提升2.9個百分點。艾瑞咨詢《2017年中國網絡經濟報告》指明，在2016年，中國網絡經營規模達到14 707億元，同比增長28.5%。由此可以看出互聯網領域將會成為我國經濟發展、人民生活水平提高的重要陣地。李克強總理在2015年的《政府工作報告》中將“互聯網+”行動計劃上升為國家發展戰略。“互聯網+”是將互聯網與傳統行業結合，利用互聯網開放、快速、互動等特點，改變傳統產業的經營方式、產業結構，促進國民經濟的發展。“互聯網+”概念提出后成為國家戰略，互聯網迅速與農業、金融、旅游等行業結合，P2P投融資產品、滴滴打車、余額寶、網商銀行與健康云等軟件得到廣泛應用。

在“互聯網+”的推動下，互聯網與傳統行業得到有效結合，積極推動技術的進步、效率的提升及組織的發展與變革，最終提升經濟創新力及生產力。所以說，“互聯網+”具有龐大的發展潛力，在當今大學生就業困難的情況下，“互聯網+”為大學生提供了一個創業平臺，但是“互聯網+”是一把雙刃劍，機遇和挑戰并存。鑒于此，高校有必要展開創業教育，將“互聯網+”融入創業教育中，以求探究有效的創業教育模式。

1 “互聯網+”視域下加強大學生創業教育的必要性

2017年6月，我國高校畢業生人數達795萬人，為減緩就業壓力，政府鼓勵“大眾創業，萬眾創新”。依據國家教育部門的要求，高校紛紛開設了創業教育基礎課程，由于授課教師缺乏經驗，導致創業教育課程收效甚微。在“互聯網+”時代，教育部首次提出加強創業教育。實際上，加強對大學生的創業教育，一定程度上可以鼓勵大學生創業創新，對減緩就業壓力及促進社會穩定都起到了重要作用。

首先，創業教育是高校促進大學生就業的必要措施之一，2015年在教育部的年度規劃中，明確要求高校將創業教育作為高校教育綜合改革的重要抓手，將創業教育貫穿整個過程。由于當今大學生畢業人數逐年增加，崗位競爭異常激烈，高校學生想要順利畢業必須依靠自己學到的職業技能及創業能力。為此高校應當以就業導向開展創業教育，按照相關部門要求開設教育課程，積極培養學生創業能力，不僅方便自己學校的學生就業，還可以為社會及他人提供一些就業崗位。

其次，創業教育是適應“互聯網+”時代的創業需要，“互聯網+”催生了眾多的創業機會，將傳統行業與現代行業無縫接軌，開拓了嶄新的發展市場。由于互聯網的出現大大降低了創業成本，這為大學生創業提供了機會。據調查，有32.7%的大學生利用互聯網平臺作為自己的創業平臺，他們認為，互聯網成本低，投入啟動資金少，降低了創業的風險成本。

最后，創業教育是“互聯網+”培養大學生創新創業的重要途徑。高校教書育人的最終目的是促進大學生全面發展。在“互聯網+”時代，創新精神及創業能力極為重要，而且對于我國這一個龐大的發展中國家來說，創新是民族進步的靈魂，是我國興旺發達的不懈動力。大學生畢業生作為未來扛起中國大旗的攻堅力量，理應具有創新精神，可以說，當代大學生創新精神及創業能力的發展關乎我國經濟發展及中國夢的實現。為此，高校在培養學生接受專業技能的同時也應當開展創業教育，培養大學生創新創業教育精神及能力，促進大學生可持續健康發展，最終為我國培養出更合格的接班人。

2 當前大學生創業教育發展現狀及存在的問題

2.1 重視程度不足，師資隊伍欠缺

不少高校在創業教育中存在意識上的偏差，還將創業教育作為高校畢業生就業指導的一部分。事實上，高校對創業教育沒有認識清楚，沒有認清楚創業教育對于創造潛能激發、綜合素質提升的積極性作用，認為高等教育階段的創業教育是依照大家的喜好來選擇的，專業教育才是高校的根本職責，創業教育僅僅承擔意識上的指導作用，有助于大學畢業生萌生創業想法即可。此外，高校師資隊伍不足。眾所周知，高質量輸出必須以高質量的師資輸入為前提，創業教育也不例外。2015年之后我國才開始興起創業教育，而且高校創業教育缺乏創業激情、創業意識及實戰經驗的優秀師資隊伍，可以說，這對創業教育發展是極為不利的。

2.2 以選修課為主，授課狹窄

筆者了解到，截至日前，絕大多數的高校已經開設了創業課程，但大部分的課程都是將創業課程作為選修課而不是必修課。據調查，在整個山西省內只有幾所高校將創業教育課程作為在校大學生必修課，將其納入教學計劃的一部分，并計算學分。雖然在2016年，《山西省深化高等學校創新創業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）出臺，全面啟動高校創新創業教育改革，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，到2020年全面建立健全山西高校創新創業教育體系，并且要求將創業教育作為必修課，但在具體的實踐中，不少山西省高校仍舊以考查課來對待，沒有給予足夠的重視。可以說，這些都制約了高校大學生創業思想意識及創業能力。

2.3 重視理論教育，輕視實踐教學

創業教育中理論教育固然重要，理論教學從教育理念上引導學生培養創業思維，在知識層次上引導學生學習創新創業知識、技能及方法。但是“實踐是檢驗真理的唯一標準”，脫離具體的實踐，理論就會變為空談。筆者了解到，重理論輕實踐是我國絕大多數高校創業教育中普遍存在的一個問題，高校簡單地通過傳授理論知識來開展創業教育。雖然已經有不少學校投資開辦創業實踐基地，如大學創業園、大學生孵化園、大學生科技園等，但這些創業實踐基地并沒有得真正有效的使用。以山東財經大學創業園為例，山東財經大學創業園共分為創業苗圃、孵化苑及創展苑三部分，占地約7 733.33 m2，但是筆者走訪了解到，有1/3以上的辦公區域閑置，由此可以看出創業資源遭到了浪費。此外，還有部分學校為鼓勵創業舉辦創業大賽，但因過分重視比賽，而忽視了項目，不僅催生了一大批大學生微商，還因缺乏項目支持及團隊支持，導致比賽沒有得到預期的效果。鑒于此，高校如何將理論與實踐教學結合起來，如何加強創業教育，是高校創業教育亟待解決的重要問題之一。

3 探索“互聯網+”背景下大學生創業教育的有效途徑

3.1 提高認識，輸入專業師資隊伍

首先，樹立正確的創業教育觀，用發展的眼光去看待創業教育，高校立足學生現狀，意識到創業教育同學生成長及成才之間的關系。創業教育對大學生畢業生走入社會影響深遠，創業精神為學生進入社會指明了方向，并對大學生的發展具有很強的推動作用。可以說，這不僅體現在創業上，也體現在成長的方方面面，對大學生整個人生都有重要影響。其次，重視師資隊伍的培養，重視師資隊伍專業能力、科研能力、教學能力及實踐能力等諸多方面的培養，注重實踐能力及實戰經驗。最后，學校應當與社會、企業建立合作關系，聘請成功創業者定期展開講座，還應當對現有教師進行培訓，讓教師不僅掌握專業課程知識，還了解行業需求。

3.2 開設網絡公共基礎課，將創業教育轉為必修課

“互聯網+”時代，要求大學生必須了解基礎的互聯網知識，并且掌握相應的互聯網技術知識。高校可根據創業需求開設網絡技術公共基礎課程，讓學生更加深入及系統地學習網絡技術知識，例如：網站建立、網絡平臺運營、引流等網絡運營知識。另外，將創業教育轉變為必修課，筆者了解到，山西省將鼓勵高校建設大學科技園、大學生創業園，為大學生提供免費或低成本的生產經營場所、資金支持、專業技術指導和企業孵化服務。自2017年起山西省大學生可保留學籍休學創新創業，凡進入大學生創業孵化基地創業的學生，其進入基地創業的時間可視為參加學習、實訓、實踐教育的時間，并按相關規定計入學分，開設創業必修課，并納入學分管理。這才真正發揮出創業教育的作用及意義。

3.3 理論教育與實踐教育并重

在“互聯網+”時代，重視創業理論教育，但不能夠忽視實踐教學，只有理論與實踐的融合，才可以做到優勢互補。根據大學生各個專業特點和學生個體職業規劃，創業實踐的選擇基于社會各個行業，如“互聯網+教育”“互聯網+服務業”“互聯網+醫療”“互聯網+商務”“互聯網+工業”等多種形式，積極引導并鼓勵大學生挖掘潛能參與到比賽中去。高校與企業多多建立合作關系，可通過實習及多元化網絡學習共同體來組建創業團隊，制訂創業方案，為大學畢業生今后的創業及就業打下堅實的基礎。此外，高校結合自身現狀逐步為學生開拓創業實踐基地，加大校企合作力度，探索創新性實踐，最終為大學生提供更廣闊的創業平臺。

主要參考文獻

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