工程管理專業從理論型向應用型轉變的改革措施探討

李輝

[摘 要]本文通過分析當前工程管理專業現狀特點和該專業在人才培養過程中存在的問題，明確了工程管理專業從理論型向應用型轉變的人才培養目標的定位，即培養具備較強的理論基礎、較高的實踐能力、較好的職業道德及強烈的社會責任感的應用型人才，并進一步提出了具體的人才培養方法。

[關鍵詞]工程管理專業；應用型；改革；措施

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.04.100

[中圖分類號]TU71-4；G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2018）04-0-02

1 工程管理專業的特點

1.1 專業綜合性強

工程管理專業涵蓋工程技術、管理、經濟及法律等多個領域，著重培養懂技術、會管理的高級管理人才。不同于土木工程等專業只強調技術的精通，工程管理專業更多的是要求站在更宏觀的角度對建設工程項目進行全過程、全方位、全壽命周期的管理。因此，學生除了應具備工程技術相關理論知識外，還要掌握并靈活運用與經濟管理有關的理論和方法。

1.2 服務領域廣闊

工程管理專業學生可以在工程技術公司、房地產開發公司、工程咨詢與評估公司、建設單位、銀行以及政府建設主管部門等領域從事項目決策與策劃、項目投資與融資、工程項目造價與合同管理、工程財務管理、工程項目全過程管理、工程項目監理、房地產開與經營等相關工作。因此，理論上學生就業機會更多，選擇面也更廣。

1.3 專業特色鮮明

雖然全國已有600多所院校開設工程管理專業，但由于不同院校的優勢資源和專業特色不同，因此各院校工程管理專業在人才培養的側重點上也不盡相同，有側重于房地產經營管理方向，還有側重于工程項目管理方向，以及水利工程項目管理等細分領域，雖然同屬于工程管理專業，但特色培養使學生在某些特殊領域更具競爭優勢，就業前景更廣闊。

2 工程管理專業人才培養過程中存在的問題

2.1 教學內容與實際工作脫節

隨著技術進步、管理理念的轉變，工程領域不斷會有新技術、新工藝、新標準及新管理方法出現，而這些變化很難在教材中及時體現。這就造成學生掌握的知識和技能永遠落后于實際工作需要，導致學生難以將所學內容應用于實際工作，甚至出現部分學生認為學校學習的知識沒有用的現象。

2.2 提升學生應用能力的實踐教學環節作用沒有充分發揮

實踐教學是提升培養應用能力的主要教學形式，但是由于實踐教學面臨著組織難度大、經費和課時有限、學生安全不易保障及實習機會難以獲得等多方面的困難，從而使這一環節難以有效實施，造成實踐教學難以發揮作用。另外，部分實踐教學是安排在每門專業課程中，相對比較孤立，使學生缺乏對工程管理全過程的了解，從而缺乏對項目的全局觀和宏觀把控能力，在走上工作崗位后通常會出現崗位適應性差、適應周期長的現象。

2.3 未形成體系教學

在課程設置上雖然體現了工程管理專業對工程技術類、管理類、經濟類和法律類4個平臺的要求，但課程彼此孤立，沒有實現有機融合。一方面，使學生在眾多課程的學習過程中忽略了專業方向，即沒有站在工程管理的角度或視角下學習課程；另一方面，學生缺少對工程管理知識的系統認識，只知局部，不能實現知識的靈活和綜合運用，這將導致培養出來的人才不能滿足社會需要，學生就業前景不佳。

2.4 師資隊伍的實踐能力亟待提高

“國運興衰，系于教育，教育大計，教師為本”，教師在人才培養中起著至關重要的作用。要培養出優秀的應用型人才，就必須具備過硬的實踐能力和專業知識背景的優秀教師隊伍，然而目前，教師隊伍中最缺乏的就是實踐能力。不具備實踐能力的教師隊伍，尤其是實踐性極強的工程管理專業又如何能培養出合格的應用型人才。這種師資隊伍的尷尬對于學生適應企業需求和工程管理專業的建設都會是一大羈絆。

2.5 畢業生供需矛盾

市場上對于工程管理的專業人才需求缺口巨大，每年也都有大量的應屆畢業生進入人才市場，但是目前工程管理專業的就業形勢依然十分嚴峻。原因在于：第一，工程管理專業的綜合性強，以及有限的專業課時造成培養方案口徑寬，但專業性不足，即培養的是“什么都懂，但什么都不精”的管理型人才；第二，人才需求單位希望得到的是能直接勝任具體工作的技術型人才，再通過具體技術工作的鍛煉和培養將其打造成為綜合型的管理人才，雖然畢業生具備成為管理人才的知識基礎，但卻不能直接勝任最前期的技術性工作，從而導致人才市場上供給和需求的矛盾，這也將影響我國工程管理人才隊伍的建設和發展。

3 工程管理專業人才培養的方法

3.1 師資隊伍建設方面

要培養優秀的應用型人才，必須擁有一支實踐經驗豐富和專業能力扎實的師資隊伍。此外，工程管理專業的特點也要求教師隊伍具備相應的實踐經驗，因此工程管理專業師資隊伍建設的重點應放在提高教師的實踐能力上。可以通過企業掛職、參加社會培訓、加強與企業間的交流等方式，將教師培養成雙師雙能型人才。

3.2 課程設置方面

第一，理順專業課體系，避免授課內容重復、順序顛倒。如何在有限的課時內盡可能多地傳授學生專業知識和實踐能力，如何讓學生更系統地掌握所學知識，是課程設置應考慮的重點。因此，應增加教師團隊間的溝通和交流，理順各門專業課程、基礎課程之間的授課順序，整合課程間的重復內容，使學生更科學、系統和高效地接收知識。

第二，課程內容緊密結合實際，與執業資格接軌。課程內容應緊密聯系實際情況，及時根據新標準、新工藝、新方法調整課程內容，例如：我國已在2016年5月開始在建筑業、房地產業等領域全面實行“營改增”，教學過程也應根據實際情況調整稅費測算的內容，保持學生接受的理論教育與實際一致。

工程管理專業的教學目標是培養具備從事工程管理相關職業所需能力的人才，這就要求教師的教學應圍繞工程管理相關職業發展來進行。因此，可以考慮將專業教育與注冊造價師、建造師、咨詢師和估價師等執業資格教育進行有機結合。為學生未來職業規劃和發展奠定理論基礎。

3.3 實踐教學方面

3.3.1 提高實踐教學系統的連續性

實踐教學是提升學生應用能力的主要形式，目前實踐教學的主要內容包括：課程實踐、畢業設計和實習。這三個方面均存在實踐內容零散、系統性弱的特點，其中系統性最強的是實習環節，但由于時間有限，學生也很難在短時間內參與企業一個項目的全過程。這就使學生很難了解一個項目各階段管理工作的內容、重點及銜接關系，并且難以將所學知識和技能進行靈活運用，從而導致對工程管理缺乏宏觀的和系統的認識。

如果可以將實踐學時集合到一起進行工程管理系統性的綜合實踐將會彌補目前實踐教學存在的系統性差的缺陷。根據工程管理專業的性質和課程內容，可以從兩個方面安排綜合實踐：一是項目建設過程的綜合實踐，涵蓋招標—投標—項目管理、合同管理—結算—決算全過程；二是項目建設前期決策階段綜合實踐，涵蓋投資意向—初步定位策劃—可行性研究—項目決策全過程。

3.3.2 提高實踐課時占比

要培養具有綜合實踐能力的工程管理專業應用型本科人才，必須通過實踐教學環節來實現。根據目前實踐課程的教學經驗，部分專業課程的實踐學時較少，很難完成培養和提升學生應用能力的目標。同時，根據國外經驗，工程管理實踐課時占總課時比例達35%，而我國各高校工程管理專業實踐課時基本難于達到這一標準。因此，增加實踐教學環節的課時比重是當務之急。

3.3.3 采用實際工作作為實踐教學的內容

通過對實踐教學的觀察，筆者發現學生對于實際工作的經驗和案例有很高的學習積極性和熱情，因此在實踐教學中應全面采用實際工程項目作為教學內容。同時，還應該注意實踐教學內容的更新速度，最好選擇最新的、有一定體量的、稍有難度的工程項目來鍛煉學生的應用能力。從而保證學生能力培養，并且實現與實際工作的無縫銜接。

3.4 學生職業引導方面

3.4.1 增加職業認知方面的教育

現在的學生是在父母的呵護中長大的一代，其中有很大一部分學生對工作的認識和態度存在一定問題，有的學生不是找不到工作，而是主動放棄工作機會。太辛苦的工作不能做、工資少的工作不能做，對工作挑三揀四，畢業生就業難也有這方面的原因。因此，需要在大學期間通過增加相關講座或實踐來端正學生對工作的態度，樹立良好的職業觀。

工程項目自身特點決定了項目在建設過程中安全高于一切，因此在人才培養和教育過程中應幫助學生樹立正確的職業態度，將安全意識、質量意識和嚴謹的工作態度作為日后走上工作崗位的首要原則。

3.4.2 培養學生自我學習能力

大學不是學習的終點，而是終身學習、自我學習的起點。高等教育的作用不僅僅是完成文化知識的傳承，更重要的是培養學生自我學習的能力。因此，在實踐和教學環節，可以通過靈活多樣的教學形式和嚴格的考核管理方式，逐漸培養學生繼續學習的能力和獨立獲取知識的自學意識。

3.5 校企合作方面

3.5.1 全方位、深層次的校企合作

校企合作不僅僅是提供校外實習基地，還可以進行更深入的合作與交流，例如：企業可以派出培訓人員為學生進行培訓、授課或專題講座等。企業也可以為學生提供實際項目供學生研究和學習，同樣學校也可以為企業輸送符合其要求的高素質人才。

3.5.2 獲得認證課程

認證課程可以包括兩個方面：一是知名企業認證課程；二是行業協會認證課程。通過課程認證，一方面能保證課程質量以及課程與行業的高度一致性；另一方面，也會為工程管理專業的學位證書增加含金量，提高學生在人才市場中的競爭力。

主要參考文獻

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