靳甜甜
【摘要】校企協(xié)同育人是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要手段,校企雙方通過(guò)協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)課程體系、協(xié)同共建應(yīng)用型師資隊(duì)伍、協(xié)同共建學(xué)分置換辦法、協(xié)同共建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合視角校企協(xié)同育人
一、引言
2014年6月召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議,習(xí)近平總書記的批示,李克強(qiáng)總理的講話,國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014~2020年)》,都把“校企合作”、“體制機(jī)制改革”作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)容。而校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要手段,也是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。
2015年,教育部發(fā)布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015~2018年)》(教職成〔2015〕9號(hào)文)系列文件,文件中明確提出:支持地方和行業(yè)引導(dǎo)、扶持企業(yè)與高等職業(yè)院校共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案,試點(diǎn)學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論課程教學(xué)、學(xué)生日常管理等工作,合作企業(yè)主要負(fù)責(zé)選派工程技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[1]。
以上文件的落實(shí)需要學(xué)校、企業(yè)緊密合作,以校行企共建實(shí)訓(xùn)基地為載體,實(shí)現(xiàn)由行業(yè)牽頭,將覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的著名企業(yè)引入院校,將企業(yè)需求延伸至院校教學(xué),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程崗位對(duì)接,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、研究現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理以及實(shí)際情況調(diào)研,不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究主要集中在行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)、面臨的困境及對(duì)策建議上,現(xiàn)有研究的不足主要體現(xiàn)在:現(xiàn)有的合作仍以員工培訓(xùn)、學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)基地提供等合作為主,這種校企合作,未能建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制,也未能實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,與辦學(xué)的整體效益相去甚遠(yuǎn)[2]。
現(xiàn)有校企合作任然是以學(xué)校為主,企業(yè)根據(jù)學(xué)校需要,對(duì)學(xué)校教育中的短板進(jìn)行補(bǔ)充,無(wú)法從本質(zhì)上改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,也未能充分利用企業(yè)資源[3]。
三、校企協(xié)同育人存在問(wèn)題
現(xiàn)有的校企共建實(shí)訓(xùn)基地主要承擔(dān)了學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),深度的校行企合作尚少,現(xiàn)有問(wèn)題主要體現(xiàn)在:
第一,于學(xué)生而言,如何在校行企共建實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上,整合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方資源,依托企業(yè)資源提升專業(yè)技能,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,利用企業(yè)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、借助行業(yè)協(xié)會(huì)參與技能大賽,獲取技能證書、同時(shí)在校實(shí)現(xiàn)技能證書學(xué)分互換,這是急需解決的問(wèn)題。
第二,于學(xué)校而言,如何在校行企共建實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)專業(yè)改革,修訂人才培養(yǎng)方案,混編校企師資隊(duì)伍,共建校企教材,共建校企課程,開展現(xiàn)代學(xué)徒制,培養(yǎng)復(fù)合技能型人才,利用行業(yè)企業(yè)對(duì)接資源幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化,進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)則是學(xué)校作為教書育人陣營(yíng)擔(dān)當(dāng)之所在。
綜上,要將校行企合作落到實(shí)處,即提升人才培養(yǎng)質(zhì)量及專業(yè)水平,需要校企雙方緊密協(xié)作,實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人,培養(yǎng)復(fù)合技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。
四、校企協(xié)同育人機(jī)制研究
(一)校企協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
傳統(tǒng)高職院校實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐平臺(tái)已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的與需要,整合企業(yè)、學(xué)校資源,校企雙方共建協(xié)同實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。除了企業(yè)校外實(shí)習(xí)基地,可聯(lián)合開發(fā)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心等。
(二)校企協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)課程體系
課程體系是學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的有效載體,人才培養(yǎng)改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于其核心課程體系的改革成效[4]。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為課程體系的重要組成部分,是改革的主體。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)訪談,剖析企業(yè)職業(yè)崗位技能和素質(zhì)要求,建立與工作崗位對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)課程體系,并根據(jù)崗位技能要求對(duì)課程考核體系進(jìn)行調(diào)整,以此加強(qiáng)崗位工作能力的培養(yǎng)。
(三)校企協(xié)同共建應(yīng)用型師資隊(duì)伍
在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí),依照“行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主導(dǎo)”的機(jī)制,通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)訪談,剖析企業(yè)職業(yè)崗位技能和素質(zhì)要求,建立與工作崗位對(duì)接的課程體系,根據(jù)崗位,編制學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖,設(shè)置崗位對(duì)接課程。
(四)校企協(xié)同共建學(xué)分置換辦法
傳統(tǒng)高校對(duì)學(xué)生的考核往往以院校作為單一評(píng)價(jià)方進(jìn)行考核,將考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這種方式早已不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。在產(chǎn)教融合和應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下,校企協(xié)同開展學(xué)分置換,對(duì)于參與企業(yè)運(yùn)營(yíng)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的部分學(xué)生,制定考核標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的學(xué)分置換辦法,鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目。
(五)校企協(xié)同共建人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)方式改革必然要求教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。分別建立以理論考試、技能考核、考取相應(yīng)資格證書等為考核指標(biāo)的學(xué)校評(píng)價(jià)體系,以崗位適應(yīng)性、任務(wù)業(yè)績(jī)完成情況等為考核指標(biāo)的企業(yè)評(píng)價(jià)體系,校企雙元進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)
[1]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年),2014
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[3]馬瑩瑩,杜暖男.“以學(xué)生為中心”的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)校企協(xié)同育人模式探索[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù),2017,7(11):105-106.
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