“生活即教育”在幼兒園區(qū)域游戲中的運(yùn)用探討

李娜

摘 要?新時(shí)代背景下的幼兒園教學(xué)，應(yīng)以新課改理念為指導(dǎo)，積極探索游戲化教學(xué)，力求幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化、生活化。文章重點(diǎn)對(duì)“生活即教育”理論在幼兒園區(qū)域游戲中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以期提高幼兒園區(qū)域游戲的有效性。

關(guān)鍵詞?幼兒園;區(qū)域游戲;生活化;主要策略

中圖分類號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0041-01

幼兒園教學(xué)以區(qū)域游戲?yàn)橹鳎瑓^(qū)域游戲是幼兒園的活動(dòng)的主要形式。區(qū)域游戲，是幼兒自主、積極探尋解決問題、獲得快樂體驗(yàn)、促進(jìn)身心健康、和諧持續(xù)發(fā)展的主要方式。新形勢(shì)下，幼兒園教育教學(xué)應(yīng)以區(qū)域游戲?yàn)橐劳校浴吧罴唇逃钡睦碚摓橹笇?dǎo)，以幼兒的發(fā)展觀為目的，積極探討區(qū)域活動(dòng)的有效性，從而激發(fā)幼兒自主、健康發(fā)展。下面，就區(qū)域游戲生活化的問題，談幾點(diǎn)思考。

一、區(qū)域游戲主題生活化，激發(fā)幼兒參與的興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式。為此，幼兒園教學(xué)應(yīng)注重游戲化。不同主題的區(qū)域游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)的作用和價(jià)值不同。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)不同主題的區(qū)域游戲，激發(fā)幼兒積極參與的興趣，并力求生活化，讓幼兒獲得一定的生活體驗(yàn)、積累生活經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域游戲，應(yīng)有一定的主題。如“生活區(qū)”游戲，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的良好的生活習(xí)慣、形成基本的自理能力等為目的。“養(yǎng)殖區(qū)”活動(dòng)，應(yīng)突出幼兒的觀察力、科學(xué)探究能力;“美工區(qū)”活動(dòng)，應(yīng)突出幼兒的審美觀的滲透，以及培養(yǎng)創(chuàng)造美、欣賞美等為主要目標(biāo);“音樂區(qū)”活動(dòng)，應(yīng)以發(fā)展幼兒的音樂能力、培養(yǎng)節(jié)奏感，以及對(duì)音樂的感知力……不同區(qū)域的活動(dòng)，應(yīng)突出生活化，激發(fā)幼兒參與的興趣。

如“生活區(qū)”的游戲活動(dòng)，更突出“生活化”的特點(diǎn)。如多數(shù)小班、中班的小朋友，自己不能獨(dú)立吃飯、喝水、上廁所等，因此，培養(yǎng)幼兒的自理能力，應(yīng)是生活區(qū)游戲的主題。因此，可以開展“喂小動(dòng)物”的游戲。這個(gè)游戲的開展，通過分發(fā)每一個(gè)幼兒一把小勺子，幾顆玻璃珠、或者幾粒玉米、黃豆等，讓幼兒用小勺每一次舀起一個(gè)玻璃珠，或者一粒黃豆、一粒玉米等，送到“小動(dòng)物”的嘴里……此外，“串珠子”游戲、“串瓶蓋”游戲、“扣扣子”游戲、“果子成熟了”游戲等，這樣的游戲都具有生活性，利于幼兒生活能力的培養(yǎng)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、區(qū)域游戲材料生活化，促使幼兒積極互動(dòng)

區(qū)域游戲的開展，材料的放置是基礎(chǔ)，沒有一定的材料，游戲的開展難以進(jìn)行。為此，突出幼兒園區(qū)域游戲的生活化，區(qū)域游戲的材料放置，也應(yīng)力求生活化，讓放置的材料，吸引孩子們的注意力，促使幼兒積極參與到活動(dòng)中。

如“生活區(qū)”游戲活動(dòng)時(shí)，可以組織孩子們“我是小廚師”的游戲時(shí)，材料的放置，是活動(dòng)的前提，是孩子們活動(dòng)的載體。此時(shí)放置的小刀、蘑菇、西紅柿、土豆、芹菜等，為孩子們“大顯身手”奠定了基礎(chǔ)。再如“美工區(qū)”游戲的開展，放置生活化的材料，利于游戲的順利開展。如“繪畫區(qū)”，投放一些簡(jiǎn)單的畫筆、紙張、顏料等，讓孩子們信手涂鴉;也可以放置一些木偶類玩具、布偶娃娃等，讓孩子們給他們涂色、畫上簡(jiǎn)單的線條、為他們穿上“華麗的衣服”;“手工區(qū)”放置一些美術(shù)作品、放置一些自然景物、放置一些廢舊的布條、絲線、麥秸、稻草等，不僅為幼兒提供了編織的機(jī)會(huì)，也發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

區(qū)域游戲材料的放置，除了具有生活性之外，還應(yīng)兼顧材料與游戲主題的一致性。如“科學(xué)區(qū)”的游戲的材料，應(yīng)突出科學(xué)探究的宗旨。因此，材料的投放以放大鏡、天平、塑料小棒、砝碼等生活化的材料，利于幼兒在游戲時(shí)選擇性運(yùn)用，用放大鏡觀察物體、用磁鐵吸氣細(xì)小的物體、用天平稱物體的重量，研究天平的平衡……區(qū)域游戲材料的生活化，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的活動(dòng)需求，以激發(fā)幼兒的興趣、發(fā)展綜合能力為目的，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

三、區(qū)域游戲角色生活化，發(fā)展幼兒的交往能力

“角色”最初是戲劇中的一個(gè)名詞。幼兒區(qū)域活動(dòng)中，角色扮演，容易激發(fā)幼兒的興趣。角色表演活動(dòng)的開展，也滿足幼兒喜歡模仿成人動(dòng)作的要求，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。角色表演應(yīng)力求生活化，以孩子們熟悉的角色為主要形式，否則，角色表演不僅降低效度，也讓幼兒望而生畏。

“語言區(qū)”的繪本閱讀《三只蝴蝶》中的扮演三只蝴蝶、扮演紅花、白花、黃花等，這個(gè)角色表演，與孩子們的純真的友情，絲絲相連，“好朋友在一起，不分離”，符合幼兒的認(rèn)知和體驗(yàn);“我是交通小警察”、“小小診所“等角色表演，這些活動(dòng)，與孩子們的生活完全匹配，激發(fā)幼兒表現(xiàn)的欲望。

新時(shí)代的視野下，幼兒園教育工作者應(yīng)以陶行知先生的“生活即教育“的理論為指導(dǎo)，探索幼兒園區(qū)域游戲的生活化之路，應(yīng)從主題、材料以及角色等方面，都突出生活化，讓幼兒在生活化的區(qū)域游戲中真正成長(zhǎng)、健康學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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