PDCA模式下的校企合作教學管理研究

周胡迪　蔣薇薇

摘 要：隨著近年來我國經濟社會的高速發展，企業會計業務日趨復雜，對管理的要求也是不斷提升。校企合作是應用型本科人才培養的基本路徑。本文以蘇州大學應用技術學院“勤會班”為研究對象，探討基于PDCA循環管理模式下的校企合作教學管理的改進和提升，以期進一步完善校企合作項目的運行質量。

關鍵詞：PDCA循環 應用型本科 校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（c）-0155-02

1 PDCA循環的概念

PDCA循環，也被稱為戴明環或質量環，是管理學中的一個通用模型，它是全面質量管理所應遵循的科學程序，由四部分組成：Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和Action（處理），這四個階段首尾相連、周而復始，不斷發現問題解決問題，并不斷螺旋式循環上升。

2 蘇州大學應用技術學院“勤會班”項目

在2014年，財政部根據《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》，制定發布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》，指出今后一段時期將立足國情、借鑒國際，按照市場經濟的要求，全面推進管理會計體系建設，不斷加強管理會計高端人才培養；同時，習近平總書記也指出要堅持產教融合、校企合作，努力建設中國特色職業教育體系。

蘇州大學應用技術學院校企合作的“勤會班”項目是以學校為主體、以企業為龍頭、充分利用政府平臺，將會計專業實踐教學從校內搬到校外，從模擬走向實踐，開創了高校、企業及地方政府協同合作育人的新模式。校企政協同配合，相互支撐，為項目的順利運行提供支持和保障。在實施的過程中，形成了一批穩定的實踐基地，建設了一支企業實踐指導教師隊伍，提高了學生的專業職業素養，強化了學生的專業能力和崗位能力，取得了良好的成果。目前，“勤會班”項目已成為蘇州會計行業有影響的校企合作項目之一。

3 PDCA模式在“勤會班”項目中的教學管理運用

（1）計劃（Plan）：“勤會班”項目創新性地將財會專業學生的大三學年突破原有的時間設置，按教學需要將第三學年分設成“三上學期”（每年9月至11月）、“三中學期”（每年12月至次年4月）和“三下學期”（次年4月至6月）三個學期，分段進行集中實訓、企業實習和回校學習。在該種新型模式下，如何進行有效的學生教學管理成為了重中之重，為此，每期“勤會班”都調派專業老師進行跟班帶班，掌握實時學生心理生理動態，及時疏導情緒或反饋上級；此外，還可以適時提供專業指導，為學生解惑。

（2）執行（Do）：“勤會班”項目采用的模式為一個月的集中專業實訓加上三個月的校外企業實習，集中專業實訓采取的方式為三人一組為一個團隊，分別扮演出納、會計、財務主管等角色，選用的教材是企業教師根據真實資料進行修改完善的模擬真實企業概況和單據，不再是傳統的對于經濟業務的描述，取而代之的是對于原始憑證的判斷和理解，更好地為學生今后的實踐打下堅實的基礎；同時，也讓學生提前感受到了企業財務崗位的職責和義務，鍛煉了學生的團隊協作能力，培養了競爭上崗意識。完成實訓之后，則被安排到各大行內知名企業參與為期三個月的頂崗實習。在實習期間，學生跟隨企業導師學習觀摩，并在企業導師的指導下，作為實習生，參與企業實際工作，真正做到學以致用。

在此期間，學校教師一方面仍然關注學生的各種狀態，適時引導學生擺正心態，從“學生”調整為“企業職工”，為將來正式邁入職場做準備，并鼓勵學生要融入企業中去，鍛煉人際交往能力；另一方面，也不斷積極投身掛職鍛煉學習，為學生起到帶頭作用；同時，在實習實踐中，不斷獲取企業行業前端知識，從理論中走向實踐，豐富了相關案例理論基礎，極大地提升了科研能力和實踐能力。這對專業教師及時更新專業知識，提升應用能力并將其應用于教學中，使教學更有針對性和實用性。

（3）檢查（Check）：“勤會班”項目采用的“一個月的集中專業實訓加上三個月的校外企業實習”模式有效地鍛煉了學生從原始憑證轉換為會計憑證的能力，培養了學生的合作精神和團隊意識；同時，在大三學年就為學生創造了會計實踐實習的機會，讓學生可以正視自己，走出學校構筑的“象牙塔”，有時間有機會回校之后進行查漏補缺，明顯提升了學生的學習積極性和專業知識的實踐運用能力。同時，也對學校教師起了極大地促進作用：一方面，為教師授課提供了大量的案例知識和素材；另一方面，還鍛煉了大學教師的實踐動手能力，不再是理論的“紙上談兵”，可以更好地將理論通過實踐案例等分享給學生，激發學生學習會計等相關課程的積極性，進一步推動了校內相關課程的教學改革。

盡管“勤會班”項目實現了校、企、生的共贏，但也存在部分問題：部分學生思想準備不夠充分，沒有很好地從“學生”轉換為“企業員工”；部分學生在工作強度大，工作量大的情況下無法適時調整心態，抗壓抗挫折能力有待提升等。要切實培養符合企業需求的應用型人才，僅靠單一“勤會班”項目仍顯單薄，需要將項目合作班進行前后期的貫穿，將“勤會”精神滲透進前后的課程中去，打好理論基礎，再行實踐探究。此外，還可以建立健全考核評價機制，從多方面挖掘學生的閃光點，努力培養學生成為“T”字型人才。

（4）調整（Action）：第一期“勤會班”之后，校企雙方都意識到了進一步深化教學共建的重要性，著手從各個層面上進行延伸推進：開班宣講“勤會”精神，鼓勵學生多看多學，吃苦耐勞；在正式開班前增加相應的導入模塊，如職場禮儀、職場思考和職場理想，充分幫助學生做好心理和生理的雙重準備；在實習實訓期間，組建微信群和藍墨云班，隨時關注學生動態，定期跟蹤關心學生，召開學生交流小會；撰寫實習周記，記錄相關案例和行業新知識，為今后授課增添相應素材；號召青年教師發揮帶頭作用，秉持吃苦耐勞的精神，積極投身實踐實習第一線，為實習學生樹立良好榜樣；學生回校后有針對性地強化相關教學內容，夯實學生實踐經驗理論知識；開展經驗分享交流會，擴大“勤會”精神的影響，，在一屆屆三方合作班中不斷針對識別出的問題進行化解升華，以期不斷提升“勤會班”的效果，更好地培養滿足企業行業需求的全方位應用型會計人才。

4 結語

將PDCA循環模型應用于目前的校企合作產教融合項目，可以使通過不斷的計劃、執行、檢查和調整，使教學管理的各個環節不斷規范化，形成環環相扣的良性螺旋式上升循環，豐富和完善校企合作教育理念，在不斷完善和提高“勤會班”運行質量的同時，豐富和完善教學方法，并將其推廣到現有的模擬實訓實踐中去，從而進一步保障教學效果，提升人才培養質量。

參考文獻

[1] 聞學穎.基于PDCA循環的校企合作質量改進——“雙主體”校企合作運行機制研究[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2016，40（2）：38-41.

[2] 張妍，曹麗麗.高校人才培養規劃模型的建立[J].教育現代化，2015（12）：218-223.

[3] 吳昀辰.高職院校教學質量保障體系建設研究——基于PDCA的視角[J].中國培訓，2016（12）：17-18.