大數據背景下的英語專業寫作教學模式重構研究

葛翠恩

摘 要：當前大數據手段正在全面融入高校英語教學。作為英語專業的學科基礎課，英語寫作課能否選擇與之相適應的教學模式，從根本上關乎寫作教學的成效性。在此前提下，英語專業的寫作教學有必要著眼于引進大數據作為全新手段，從而重構現存的寫作教學模式并且優化寫作教學的成效性。

關鍵詞：大數據背景 英語專業 寫作教學模式 重構措施

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（c）-0160-02

與寫作教學的傳統模式相對比，建立于大數據手段之上的全新教學模式具備了更優的教學實效性。這主要是由于，英語寫作以及大數據手段的全面融合在客觀上有助于簡化現存的教學模式，在創建趣味性氛圍的同時也激發了學生針對英語寫作的熱情與興趣[1]。由此可見，高校在目前的現狀下亟待重構寫作教學的教學流程以及教學模式，確保將大數據手段全面滲透于當前寫作教學。與此同時，師生也有必要在英語寫作課上致力于密切進行課堂互動，在信息化手段的輔助下展開高效性的英語寫作課教學。

1 大數據背景對英語專業寫作教學的影響

在目前階段中，大數據手段已經可以滲透于各個行業生產以及居民的平日生活。由于受到信息化給現階段教學帶來的突顯影響，高校針對英語學科原有的寫作授課模式也亟待予以相應的轉型。這是由于，針對英語課全面引進大數據手段的舉措在客觀上有助于拓寬同學們的英語寫作視野，對于僵化與乏味的英語寫作傳統思路也能予以徹底轉型。同時，運用大數據方式還有助于呈現多樣化的英語寫作資源，從而確保同學們能夠擁有靈活度更高的寫作思路[2]。具體而言，大學英語寫作在現階段將會受到大數據背景引發的影響如下。

首先，全面拓寬了寫作教學資源。在傳統的寫作課模式下，師生通常都會局限于相對較窄的英語寫作視角，因此無法拓寬學生自身具備的英語寫作思路。與之相比，大數據手段更加有助于學生選擇多樣化的英語寫作話題，同時也為同學們呈現了新穎性的英語寫作資源[3]。例如在目前看來，教師可以在寫作課上為學生播放趣味性較強的視頻或者短片，從而創建了直觀性更強的英語寫作課氛圍，便于同學們選擇合適的寫作視角，理順自身具備的英語寫作思路。

其次，對于學生的寫作熱情與寫作興趣予以全面激發。截至目前，仍有較多學生在面對英語寫作時，通常都會感覺到無從下手，甚至對此表現為退縮或者懼怕的心態。這主要是由于，同學們尚未理順自身現有的寫作思路，在面對多變性的寫作題目時就會表現為茫然狀態。因此可見，當前針對英語寫作亟待全面引進全新的寫作授課模式。通過運用趣味性的方式與途徑，大學生針對英語寫作將會表現為更加顯著的熱情，對于同學們自身擁有的寫作創新潛能也能夠予以相應的挖掘。

最后，大數據手段有助于輔助查找相應的英語寫作資料。對于傳統模式來講，教師僅限于引導學生憑借自身經驗以及教材現有的內容來查找寫作材料。然而實質上，上述模式表現為狹隘的特征，因而不利于大學生迅速找出英語學科寫作的著眼點[4]。在此前提下，針對英語寫作如果可以適當借助大數據的手段，則有助于拓寬可供查找寫作材料的具體范圍，并且確保大學生能夠選擇靈活性更強的方式來完成全方位的上網查找。通過引進大數據手段用于實現英語寫作，學生自身將會擁有電子圖書館等更廣范圍的寫作輔助手段。

2 探析重構教學模式的舉措

從當前現狀來看，很多學校都在致力于引進大數據方式作為現階段英語課堂的必要輔助。與此同時，學校也為學生配備了相應的電子數據庫、數字化圖書館以及電子語音室等。但是不應忽視，英語學科當前現存的寫作教學模式尚未真正達到健全與完善，其中仍然表現為亟待優化的要點[5]。在此前提下，針對英語寫作模式如果真正要實現綜合性的轉型，則需關注如下的大數據手段將如何具體運用。

2.1 全面轉變現有的英語寫作思路

英語寫作教學在客觀上不能夠欠缺靈活性的寫作思路，因此在目前看來，關鍵舉措就要落實于全面實現綜合性的寫作思路轉型。這是由于，師生只有全面接受了與大數據背景相適應的全新寫作思路，那么才能有助于教師整合現存的英語寫作資源，從而為學生傳授多樣化的靈活寫作思路。

實質上，關于英語寫作并非僅限于僵化的思路，而是有必要拓寬現存的英語寫作模式，確保師生能夠逐步嘗試多樣化與靈活性的全新寫作模式。例如通過運用數字化圖書館，教師就可以引導同學們查找自身所需的各類寫作素材，其中涵蓋了碩博論文、學術會議文摘、期刊文章以及其他有關資料。在全面查找有關資料之后，學生就能夠迅速明確整體上的英語寫作思路，并且對于潛在的寫作熱情予以全方位的激發。

2.2 逐步增強學生英語寫作的自主性

在目前看來，仍有很多大學生并沒能做到針對英語寫作的自主嘗試，而是習慣于被動跟隨教師來完成英語寫作。因此為了實現針對此種現狀的全面轉型，教師就要善于憑借大數據的途徑與手段來激發自主性，并且指引學生大膽開展相應的英語寫作探究。英語寫作由于具備了大數據作為其中必需的輔助手段，因而表現為更優的整體課堂效果，學生在面對英語寫作課時也將會呈現更為濃厚的英語寫作興趣。由此可見，增強學生的主觀能動性對于提升英語寫作水準具有不可忽視的價值。

例如，針對關于環保的英語寫作題目而言，教師可以將全班同學分成各個的學習組，然后要求各組的同學們借助課余時間來查找與之有關的當地河流或者其他水體污染現狀資料，并且運用上網搜索等方式來搜集有關資料。在此前提下，各個學習組針對環保類的英語寫作題目就會擁有更為深入的整體理解，因此便于活化學生現存的英語寫作思路。

2.3 加強師生之間的配合

英語寫作教學有必要全面依賴于師生之間的緊密配合，反之如果欠缺了師生之間應有的配合度，那么整個寫作教學就會呈現僵化與無趣的狀態。面對大數據的背景，教師可以借助微課教學、遠程教學或者其他多樣化的模式來開展師生配合，而不必局限于特定的課堂空間或者時間。例如針對微課教學而言，教師可以將整個的英語寫作課分割成較多的課堂模塊，此項舉措有助于突顯英語寫作中的側重點，并且顯著加深了同學們針對各項寫作要點的印象，大大提高學習效率。

3 結語

經過分析可見，英語寫作涵蓋了多層次的寫作授課要點，因此在重構現有的教學模式時也要關注全方位的要素。截至目前，已有很多高校正在逐步認識到大數據手段全面適用于英語學科寫作教學的價值所在，并且也在探求適用于大學生本身的寫作教學全新思路。面對大數據的當前階段背景，針對英語寫作涉及到的日常教學仍需致力于全面加以優化，從而顯著提升了學生現階段能夠達到的英語寫作綜合水準。

參考文獻

[1] 黃河.基于“互聯網+”的大學英語寫作教學模式創新研究[J].現代教育科學，2018（8）：101-105.

[2] 范敏，李曉燕，蔡育紅.“背誦—模仿—創新”大學英語寫作教學模式在地方性本科院校的適用性實證研究[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2018，15（6）：157-160.

[3] 吳秋生.句酷批改網運用于大學英語四六級寫作的混合式教學模式研究[J].海外英語，2018（11）：68-70.

[4] 王穎軼.基于在線寫作自動評改系統的新生態大學英語寫作教學模式探究[J].高教學刊，2018（10）：51-53.

[5] 肖嶺.大學英語寫作教學模式的構建——基于TRP數字化寫作平臺[J].韶關學院學報，2018，39（5）：71-75.