“比賽探究”教學模式對學生足球元認知影響的研究*

尹 凡 翁擁軍

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“比賽探究”教學模式對學生足球元認知影響的研究*

尹 凡 翁擁軍

（順德華僑中學，廣東 順德 528333）

通過文獻資料法、調查法、教學實驗法及數理統計法，對“比賽探究”教學模式在足球教學中的運用進行研究，結果表明“比賽探究”教學模式有利于學生足球元認知的提高，有利于學生獲取成功的元體驗，有利于學生學習的自我監控和學會自我調節。

比賽探究；教學模式；元認知；影響

教學模式的優劣影響著教學質量的好壞，一個優越的教學模式往往能大大提高學生的學習積極性，進而提高教學質量。

針對當前我國足球選修課教學所面對的教學模式問題，部分學者提出了別具新意的觀點。然而，這些觀點各有利弊。例如，用“比賽法”教學，課堂可以很好的調動學生的積極性，比賽的環境容易激起學生的挑戰欲，但是，容易忽視學生對足球技術的掌握及對足球教法、學法的掌握；又如“游戲教學法”容易把焦點放在學生的娛樂性上，而忽視足球課本身是一種技術教學，是一種對足球的態度、情感、意識的認識過程；再如動態教學賽模式，強調教學應是一個動態的過程，重視教學中的技術和戰術的動態學習和分階段的掌握，但是忽視了足球理論知識的探究學習，沒有積極發揮教師的主導作用，去引導學生發揮主體作用。

因此采用一種新的教學模式對現階段高中足球選修課尤為重要，筆者提出“比賽探究”教學模式旨在繼承傳統教學模式的優點，并創造性的提出“比賽→制定方案→分組訓練→集中指導→鞏固性訓練→比賽”的教學順序，提高學生學習興趣，提高了學生的元認知能力，更好的促使教學目標高質量的完成。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取高一、高二年級足球選修班4個班的學生為實驗對象，實驗組70人、對照組68人，杜亮老師為任課教師。實驗組和對照組分別采用“比賽探究”教學模式和“傳統教學模式”，采用組間比較設計，課時為72個課時。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

閱讀不同版本的《學校體育學》、邵偉德的《體育教育模式論》、曲宗湖的《體育教學模式問答》、高等教育出版社的《運動心理學》、全國體育院校教材委員會的《現代足球》等20余本專著，收集查閱大量有關足球教學改革的相關文獻和報道。

1.2.2訪談法

通過面對面訪談、電子郵件、微信等形式向一線教師及相關專業的任課教師、教練、專家進行咨詢。

1.2.3實驗法

1.2.3.1實驗施加因素

實驗組采用“比賽探究”教學模式，對照組采用傳統常規教學模式，實驗組和對照組上課內容皆為課題組討論規定內容，學時、進度、教師、地點、考評方法均一致。

1.2.3.2實驗條件控制

實驗采用單盲法。實驗組與對照組教師為同一人，為避免在實驗教學中存在心理偏差傾向，教研組定期檢查兩組是否認真執行體育教研室教學計劃，并且不定期查課、監督課堂的教學實施過程。同時為避免實驗前對照組和實驗組存在系統差異而影響實驗信度和效度，實驗前對受試對象的足球基礎知識、足球基本技術進行測試，并發現兩組無顯著性差異（P＞0.5）。

1.2.3問卷調查法

設計各種調查表，對學生進行問卷調查（分為前期、中期、后期），內容包括學生對課堂的態度、興趣、技術掌握度、對足球的認識等。

1.2.5數理統計法

收集前期對老師和學生調查表，以及老師在上課中評價表（老師評價、學生自評、過程性評價、比賽各種數據）和老師對學生考核成績，用Microsoft Excel 及SPSS13軟件對調查和實驗數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 “比賽探究”教學模式與“元認知”的理論研究

元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面因素的認識，它是以認知過程和認知結果為對象，是對認知活動的調節和監控為外在表現的認知，即主體對自身認知活動的認知。元認知包括三方面內容：一是元認知知識，即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及有關的知識；二是元認知體驗，是伴隨著實踐而產生的認知體驗；三是元認知監控，是個體在實踐活動過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象對其進行積極的監控和調節，以達到預定的目標。

“比賽探究”教學模式以比賽→制定方案→分組訓練→集中指導→鞏固性訓練→比賽為教學順序，讓學生進行自我評價，這樣學生在比賽中發現自己技戰術能力的不足，通過教師主導學生自主學習解決在比賽中存在的技戰術方面的問題，最后再把學習成果運用到比賽實踐中去，有利于提高學生在實踐中掌握足球技戰術的能力，有利于培養學生創新思維能力和團隊合作精神，讓學生的元認知、元體驗及自我監控、自我調節都得到進一步的提高。

2.2 實驗結果與分析

2.2.1對學生元認知的分析

表1 足球應用能力測試題目展示表

序號題目 1如何制造對方越位？ 2面對緊身貼防時，應如何選擇進攻手段？ 3面對速度比你快的球員，應該如何防守？ 4防守反擊時，應該注意哪些問題？ 5采用什么戰術配合可以形成以多打少？ 6裁判什么情況下才能執行換人請求？ 7如何發起快攻？ 8如何跟隊友進行進攻配合？ 9面對比你矮的防守者，持球進攻應選擇什么手段？ 10舉例擺脫防守的方法？ 答題說明應有所學的足球技術，有層次、有邏輯地答題。

教學實驗前期、中期、后期，通過利用晚修時間，分別由5名足球方向專項的體育教師對實驗組70名、對照組68名男生進行足球測試問卷評價，評價標準為“優秀80-100、良好60-80、一般0-60”三個等級。

表2 足球應用能力測試題目統計表

一般 良好 優秀 實驗組 （65、20、5） （4、30、20） （1、20、45）對照組 （62、42、28） （4、20、25） （2、6、15）

注：括弧內數值從左至右分別代表實驗前、實驗中、實驗后實驗組和對照組足球應用能力的測試成績情況。

由表2可以發現，“比賽探究”模式在實驗班學生中進行實驗后的，大部分人對足球的認知，出現了一般到優秀的飛躍，從65個一般到45個優秀。反觀對照組采用傳統教學，經過一學期的學習后僅為15人。通過比賽，學生在比賽中受挫或者體驗到成就感，從而也就學生知道了自身的優缺點，根據教師制定的訓練方案，進行分組，針對性進行探究學習，進一步加深及完善了學生對足球的認識，這樣學生對足球的元認知自然也會提高得快一些。此外，在實驗的過程中，教師有意識的強化了學生的學習目標，經過調查發現，目的性越強的學生，元知識的提高就越快。

2.2.2對學生元體驗分析

2.2.3對學生自我調節及監控的分析

通過參考董奇《學生學習自我監控量表》、李強《運動員訓練自我監控量表及其簡表的研制》、張錦坤《中學生自我調節量表的編制》制定出調查問卷，在實驗后對學生進行問卷調查，重點調查學生是否有計劃去學習，準備到何總程度，采用什么方法，對出現的問題如何反饋、補救或者總結經驗等等。調查發現，實驗班95%以上學生在“比賽探究”教學模式中有嘗試調節自己的學習或者自我監控，其中60%以上都取得了非常成功的體驗。比如說在比賽中發現自己的不足后，馬上在練習過程中自我進行針對性練習或學生為了學會某項技術克服困難，依靠自己的意志長時間在烈日下進行練習。在“比賽探究”實驗中，教師通過時刻提醒學生，“要達到什么目標”“目標達成需要怎么做”“怎么克服困難”等等來引導學生加強反省意識。

3 結語

3.1“比賽探究”模式能提高學生的元認知水平。“比賽探究”模式可以在短時間內快速提高學生的元認知能力，目標性越強的學生，元認知提高越快。

3.2“比賽探究”模式有助于學生獲取成功的元體驗。“比賽探究”模式使學生更能清晰、直觀的、有針對性的體驗到自身的不足，學生根據自身的體驗進行自我修正或完善。

3.3“比賽探究”模式有助于學生學習的自我監控及學會自我調節。“比賽探究”模式需加強學生的自省意識，自省意識的提高能使學生進一步提高自我監控能力和學會自我調節。

[1] 董奇.自我監控與智力[M].杭州：浙江人民出版社,1996:11.

[2] 周林清.試析“元認知-反饋強化”體育教學模式[J]. 北京體育師范學院學報,1997:61-65.

[2] 劉娜.健美操教學中學生元認知能力的培養[J].四川體育科學,2006:137-139.

On the Influence of "Competition Inquiry" Teaching Mode on Students ' Football Metacognition

YIN Fan, etal.

(Overseas Chinese Middle School in Shunde, Shunde 528333, Guangdong, China)

佛山市學校體育專項課題項目編號：FSTY－46。

尹凡（1982—），中學一級，研究方向：體育教學。