動態分層教學模式在集體備課中的運用與探索
——以彭陽縣第一中學為例

晁 恒，趙忠彩

（1.寧夏彭陽縣第一中學，寧夏 固原 756599；2.寧夏固原市回民中學，寧夏 固原 6756000）

本研究試圖以寧夏彭陽縣第一中學動態分層教學模式在集體備課為例，從本質、實踐和評價等多個方面進行行動研究和思考，提出解決集體備課存在的問題及相關解決對策。

1 集體備課存在的問題

1.1 教研文化隨意性和管理制度不科學性

沒有規矩，不成方圓。集體備課作為學校教育教學重要組成部分，要真正發揮其中的實效性，則更需要科學完善的制度做保障。縱觀當前對集體備課的研究現狀可以看出，大部分學校沒有科學、具體及可操作性的集體備課規章制度，只是將集體備課作為一種“常態”性聚集活動，這種走形式、隨意性集體備課不但對教師的專業提升促進沒有意義，而且對學校教研文化建設推動作用甚微。

1.2 缺少成熟的模式建構和理論指導

集體備課模式是在一定的教學思想或理論指導下建立起來的較為穩定的備課活動結構框架，它是教師教學理論或教學理念具體化的活動程序，是集體備課經驗的系統概括，指導并服務于教研工作。當前，在實際集體備課操作中實施過程中因受多重因素的制約和影響，至今還沒有一種相對較為系統、科學和操作性強的集體備課模式。因缺少科學有效的理論做指導，導致教師在集體備課的過程中處于“盲目”試探性的匍匐前行，按部就班，止步不前。

1.3 缺乏評價機制

要發揮集體備課有效性，需要科學的評價機制。因受傳統教學模式的影響及學校教研改革滯后于當下教學改革要求，導致在集體備課的過程中評價過于統一，沒有針對性和可行性。

1.4 重“教”輕“研”

當下，學校以集體備課為依托，通過開展和開發有效校本教研來改變傳統教育模式，對提高教師專業素養發揮了很大作用。但在實施備課的過程中，備課往往過多重視教師“教”的實效性，即討論教師怎樣更好地備課，上好課，而忽略了課后“研”的探討。

2 動態分層教學模式下集體備課組成

集體備課是眾人智慧的成果的結晶，是教師結合學情做出的二次“準備”和“加工”。同樣，動態分層教學模式下集體備課也同樣遵從“動態”路徑，它是動態分層螺旋上升提高的一種教研模式，由“發現問題（了解理論）—診斷問題（協助歸因）—措施與行動（指導實踐）—評估與反思（促進反思）—‘動態’調整再備課”構成。動態分層教學模式下的集體備課更加體現集體參與、共同研討與交流，它強調的是同組每一位教師都應該積極參與，相互探討，貢獻才智，共享資源。

3 動態分層教學模式下的集體備課行動研究

行動研究要求教師以批評、審視的態度對待自己的教內容、教學方法、考試方法、學生管理等教學要素及其與教學效果之間的關系，并且隨時準備改進之以提高教學質量。動態分層教學模式在集體備課整個研究實施過程，兩者是密不可分，每一步都是行動與研究的結合和相互循環促進的。

3.1 現狀與原因分析

備課組（課題組）通過課題研究發現當前學校集體備課模式在教學過程中存在一定局限性和不足，并對現狀存在的“癥狀”進行診斷和分析，這是行動研究中確定研究問題的“診斷”階段。“診斷”階段就是備課組（課題組）從眾多的課堂教學事例中對所備課進一步分割化、精細化，研究更具有針對性和精準性，并且分析論證研究問題所具有的研究價值，從而提出了動態分層教學集體備課的模式。

3.2 制訂實施計劃階段

制訂實施計劃是在以備課組長和負責人對備課所存在的問題做出界定和“診斷”之后，依據研究計劃，采取相應行動，課題組在確定年級組推行實施動態分層教學集體教學模式，這是實施“治療”研究行動的階段。行動研究并不是完全按照計劃進行的，是一種“動態”治療行動方案，行動“治療”研究方案執行是可以適時和適度調整的。這種實施“治療”計劃承載反映了總體的設想，具有靈活性、開放性和動態性，是可以在實踐中不斷被修正的。

3.3 觀察研究行動階段

學校教科研處和縣、市相關專家觀摩課題實施過程，對其中教學模式進行進一步的“診斷”，這種觀察行動一般由專家和教師共同參與和確診，通過觀察，研究者們會發現動態分層教學模式在研究和實施中存在的問題和需要改進的措施。這為反思和修正實施方案提供了基礎性資料，從而使下一次的教學更加完美。因此，這種觀察在行動“診斷”研究中被賦予重要的作用。

3.4 反思研究行動階段

集體備課、教學研究實施之后，備課組通過對教學模式實施全過程結合實際進行針對性分析，再經過課題組商議，制訂新的調整性“動態”實施方案，最后形成了集體備課的反思性材料。反思性材料是本次行動研究的結果，又是下一輪行動研究的計劃。“動態行動”研究就是：當一個問題解決之后，又產生一個新的問題，導致計劃、觀察、行動、反思階段的進行，從而形成一個新的循環，因而行動研究是一個螺旋式不斷上升的過程。動態分層教學模式研究也是一個行動研究，會在實踐與研究的交融中不斷得到完善，并擁有廣闊的發展空間和上升的態勢。

4 動態分層教學模式下集體備課操作實施步驟

動態分層教學模式下集體備課操作重要實施步驟如圖1所示。

（1）個人初備。備課組（課題組）每位教師在備課組確定統一主體研究基礎下，通過自主探尋和研修課標及相關資料研究，結合學情，提前確定預設達成目標（3課時）、選擇教學策略和設計教學程序，形成以課時為單位的教案初稿。

（2）負責人備講。備講的負責人是每周集體備課的中心發言人。備課組（課題組）組長針對初備教案中內容進行現場提前“直播”展示。其中備講包括組織形式、上課內容、重點、難點、閃光點及教學中的教法、學法、教學策略操作等。

（3）集中研討。備課組（課題組）每周安排確定的時間進行集體教研交流論壇。首先，其他教師通過聽取負責人備講后，結合備講的內容及自己對研析課標、教材、教學設計的體會，各抒己見。然后，對備講不一致的地方提出來觀點以及實施的建議與大家共同分享、研討和交流，并對需要補充和進一步完善的地方提出自己的意見和建議。最后，經過備課組（課題組）綜合討論決定初步達成統一，執行“動態”標準化的試行教案，以實現教學資源共享。

（4）“動態”化教案。通過集體備課，把備課組（課題組）點滴做法匯聚融合起來，教師結合自身教學風格，因人而異，從教學設、教學流程和教學方法的等方面入手，有針對性地進行個體教案“動態”再優化，再合成，最終形成“動態”多樣化的個性教案。

（5）動態分層教學設計。備課只是教學設計的初級階段，帶有很大的隨意性和不科學性。動態分層教學模式下的集體備課畢竟是一種備課的形式，它是在分析學情的基礎上，教師集體團隊對教學實施過程做一個完美的提前預設和設計方案。只有依據教學設計的理論，因地制宜，擺脫經驗交流和形式主義等無意義的教研活動，才是集體備課的出路所在，才能發揮集體備課的真正作用。

5 改進動態分層教學模式下集體備課的策略

5.1 增強對集體備課的專業引領

備課中的備教材，主要是依據教學大綱進行的，是為“教”服務的；而學習任務分析是從學習者的角度進行的，分析學習任務的目的是為了幫助學習者更好地學習提供決策依據。專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。教師通過學習理論知識，接受專業人士的專業指導，反思自己的實踐，才能擺脫膚淺的“經驗交流”“教案拼湊”等弊端，才能真正將集體備課落到實處。因此，要真正使“動態分層”教學模式開展與有效實施，不僅需要學校管理者從思想和行動上重視引領，還需學校在專業綜合素養的提升上要給予重視和指導。

5.2 轉變觀念，重視教研

動態分層教學模式下集體備課的意義在于教師之間通過探討與交流，更好地發揮和“匯聚”和每個人的教學“能量”，通過鼓勵教師解放思想敢于創新，堅持“動態”化的集體備課下進行教研活動，從而逐步形成“個人初備，負責‘試講’，集體研討，‘動態’化”的集體備課教研模式。因此，只有教師從思想上重視集體備課的益處，轉變備課觀念，自我更新“充電”，積極參與集體備課的群體活動中，才能實現智慧互撞和靈感共享。鑒于教師個體思維和意識的局限性，教師在集體備課的過程中要從思想和行動中重視“教”與“研”的結合，在集體備課的過程中勇于把自己自己的困惑和“精髓”交給集體，通過在集體能量匯聚和碰撞，最終形成集體智慧的火花。

5.3 健全優化評價機制

科學健全的教研制度是保障集體備課良性運轉的硬性保證。動態分層教學模式下備課下評價制度體系中，評價機制采用的是“捆綁式”評價，不是針對個人，而是針對集體，評價結果的多傾向于激勵和改進。在對集體備課評價結果進行描述時，更多要突顯和發揮其激勵性、發展性和“動態性”，更多關注于教師群體高層次方面的心理需要。它強調的是集體團隊智慧力量，具體體現在“集體備課質量評價表”上的分值或等級上。它所關注的是“動態分層”教學設計下學生發展狀況，評價更多的是教案有效性，評價尺度在于更多地促進教師在“動態”教學過程中的成長。這種優化多元化評價機制無形中造成教師間的關系不是對手，而是是互助發展“共同體”。

5.4 重視備課組長的引領作用

要真正發揮好集體備課在學校教研的引領作用，備課組長“畫龍點睛”的作用十分重要。合格的備課組長（課題負責人）應有高度的責任感和使命感，要從多方面注重自身能力和綜合修養提升。學校要重視對備課組長的培養，多為備課組長（課題負責人）提供更好的專業發展平臺，努力營造良好學習和成長環境氛圍，采取多樣化的培訓學習形式，讓他們不斷充電，使其能量源源不斷。

6 結 語

“動態分層”教學模式下的集體備課是新課標下教研模式一種有效探索與運用，它對促進教師專業素養提升、優化課堂效率及彌補傳統集體備課欠缺等發揮重要作用。

參考文獻：

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