高中籃球引入啟發(fā)式教學(xué)模式的實驗研究

車 行，王 暉，周紀彤

（北京市東直門中學(xué)，北京 100000）

啟發(fā)式教學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用范圍頗廣，在適應(yīng)新課程改革的過程中，在提高學(xué)生體育學(xué)習興趣的同時，已經(jīng)形成了一套較為完整的指導(dǎo)教學(xué)實踐體系。在高中籃球教學(xué)過程中合理引入啟發(fā)式教學(xué)，能提高高中生的學(xué)習興趣，充分尊重學(xué)生的需求、人格和主體地位，在教師的不斷啟發(fā)下，師生共同體驗、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展，使學(xué)生充分享受籃球運動帶來的學(xué)習快感，有利于學(xué)生更好地掌握籃球技能水平，為高中籃球教學(xué)效果的提高提供理論參考和建議。

1 研究目的

通過在東直門中學(xué)2016級籃球特長班開展啟發(fā)式教學(xué)實驗，探求應(yīng)用在高中籃球教學(xué)的成效和適宜在高中籃球教學(xué)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

高中籃球引入啟發(fā)式教學(xué)模式的實驗研究。

2.2 研究方法

2.2.1 教學(xué)實驗法 本研究采用實驗班與對照班運用不同的教學(xué)方法進行對比教學(xué)實驗。

2.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法 對于實驗過程中出現(xiàn)的各項數(shù)據(jù)運用Excel和SPSS 22.0軟件進行系統(tǒng)科學(xué)的處理。

3 啟發(fā)式教學(xué)法在籃球教學(xué)的實驗設(shè)計

（1）實驗對象。隨機抽取60名不就是東直門中學(xué)2016級籃球特長生作為本實驗的實驗樣本，平均分成兩組，每組30人，一組為實驗組，一組為對照組。

（2）實驗時間、地點。實驗時間：2016年3～6月，16周，每周2個學(xué)時，共32個學(xué)時。實驗地點：東直門中學(xué)籃球場

圖1 實驗前所有實驗對象個人籃球技術(shù)測試結(jié)果

圖2 實驗后所有實驗對象個人籃球技術(shù)測試結(jié)果

4 實驗測試結(jié)果與分析

4.1 啟發(fā)式教學(xué)在實驗前實驗對象個人籃球技術(shù)差異

在高中籃球教學(xué)過程中引入啟發(fā)式教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣，充分尊重學(xué)生的需求、人格和主體地位，實現(xiàn)師生共同體驗，共同創(chuàng)造，共同發(fā)展的過程。

圖1顯示，啟發(fā)式教學(xué)在高中籃球教學(xué)過程中的應(yīng)用，是在教師的不斷啟發(fā)下來完成的教學(xué)過程，實驗前分別對實驗班和對照的所有受試學(xué)生進行5×4定點投籃和綜合運球測試，測出兩項的平均值和方差，經(jīng)過相關(guān)性T檢驗，得出P值都大于0.05，表明實驗對象個人籃球技術(shù)方面基本情況一致。

4.2 啟發(fā)式教學(xué)在實驗后實驗對象個人籃球技術(shù)差異

啟發(fā)式教學(xué)有利于學(xué)生更好地掌握籃球技能水平，在提高學(xué)生體育學(xué)習興趣的同時，使學(xué)生充分享受到文化課學(xué)習以外籃球運動帶來的學(xué)習快感，是在教師的不斷啟發(fā)下來完成的教學(xué)過程。

圖2顯示，實驗后測得的實驗班和對照班兩項個人籃球技術(shù)（5×4定點投籃和綜合運球）的P值都大于0.05，既有理性因素又有非理性因素。表明個人籃球技術(shù)沒有顯著性差異，說明在高中籃球教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都可以提高學(xué)生的個人籃球技術(shù)，但提高的程度不同。

4.3 啟發(fā)式教學(xué)在投籃實驗班對照班實驗前后測試

啟發(fā)式教學(xué)從它的教學(xué)本質(zhì)到教學(xué)特點，是開導(dǎo)思想發(fā)現(xiàn)潛能，都具備了與高中籃球教學(xué)緊密聯(lián)系的條件。

如圖3所示，實驗班和對照班實驗后投籃成績都有不同程度的提高，這是因為在掌握投籃技術(shù)動作的前提下，是在聯(lián)想和頓悟中實現(xiàn)的教學(xué)過程啟發(fā)，提高投籃命中率的關(guān)鍵因素在于練習。P值都大于0.01，說明啟發(fā)式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在提高投籃技術(shù)方面沒有顯著性差異，在運用這兩種教學(xué)方法時由于采取的教學(xué)方法不同，兩個班在實驗后平均值和進球區(qū)間。

4.4 啟發(fā)式教學(xué)在綜合運球?qū)嶒灠鄬φ瞻鄬嶒炃昂鬁y試

在教學(xué)中，運用啟發(fā)式教學(xué)就是尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，是在聯(lián)想和頓悟中實現(xiàn)的教學(xué)過程啟發(fā)，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。

如圖4所示，實驗班和對照班實驗后綜合運球成績都有不同程度的提高，對加強高中體育的素質(zhì)教學(xué)起到了帶動作用。說明啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在教師的不斷啟發(fā)下，籃球投籃技術(shù)方面都能提高投籃水平。實驗班和對照班實驗后P值都大于0.05，說明啟發(fā)式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在提高投籃技術(shù)方面沒有顯著性差異。對高中生的成長以及教師和學(xué)生情感態(tài)度上的差異，會導(dǎo)致不一樣的教學(xué)效果。

圖3 投籃實驗班對照班實驗前后測試結(jié)果

圖4 綜合運球?qū)嶒灠鄬φ瞻鄬嶒炃昂鬁y試結(jié)果

5 結(jié) 語

經(jīng)過階段性學(xué)習，實驗班和對照班的學(xué)生的綜合運球能力得到提高，實驗班學(xué)生綜合運球提高的幅度明顯高于對照班采用的傳統(tǒng)教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)是在聯(lián)想和頓悟中實現(xiàn)的教學(xué)過程，注重學(xué)生的思維和身體素質(zhì)一同發(fā)展，注重教師和學(xué)生在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的態(tài)度、情緒，有助于高中生體育素質(zhì)的培養(yǎng)，就綜合運球技術(shù)而言，啟發(fā)式教學(xué)在高中籃球教學(xué)中占優(yōu)勢。

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