思維·管理·價值

任虹燕

摘 要 大數據和云計算引發了德育大變革，新的科技為德育變革注入了新的動力。伴隨信息革命的推進，德育也正在發生歷史性的轉變：道德教育的思維模式、管理手段和價值判定悄然發生變化。德育工作者應該主動接受大數據洗禮，讓長期以來偏重于情感經驗主義的學校德育走向科學化，讓德育天平上的情感與理性達到平衡。

關 鍵 詞 云計算；大數據；德育；思維

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）03-000-04

隨著語音、手勢、臉面識別系統的廣泛應用，大數據對于人體的識別能力逐漸提高。利用大數據除了能對人體生理特征進行識別外，對情感識別的智能化研究也在推進中。大數據時代，技術對人的規誡力度逐漸增強。人臉識別技術開始普及化，監控手段已經達到一定水平，技術對人性中自然性部分不斷壓制，人的行為和認知被技術所操控，技術越發達，人的隱私空間越少，迫使人時時刻刻注意自己的行為，因為有無數只電子眼在盯著每一個人。人在發明技術的同時，也創造和改造著自身。誰也不能拒絕科技帶來的變化，這種變化附帶著對傳統倫理觀念的瓦解，這是現代化對人類的傷害，也是未來學中道德教育面臨的新課題。

一、大數據與德育思維

維克托·邁爾 - 舍恩伯格和肯尼思·庫克耶在《大數據時代：生活、工作與思維的大變革》一書中指出：“大數據時代對我們的生活，以及與世界交流的方式都提出了挑戰。最驚人的是，社會需要放棄它對因果關系的渴求，而僅需關注相關關系。也就是說只需要知道是什么，而不需要知道為什么。這就推翻了自古以來的慣例，而我們做決定和理解現實的最基本方式也將受到挑戰。”[1]大數據蘊含大智慧，就是因為用數據可以分析學校德育中的各種現象，為制定德育政策提供科學依據，擴大德育工作者觀察的視野，提升判斷的準確性和可靠性，預測未來道德教育發展的趨勢。

（一）從個體思維轉向群體思維

大數據拓展了人們認識事物的深度和廣度。在傳統德育實踐中，教育工作者習慣于對個體的德行進行精細化考察，而對整個班級乃至學校整體的認識則要少得多。從大數據的視角，這樣的做法存在缺陷，因為利用傳統方法找到的樣本的覆蓋面是有限的。而在云計算時代，教育工作者可以通過各種途徑獲得最新的數據，利用各種模型分析數據變化，得出科學的評判依據，而不用再依賴于人工采集的樣本，從而更加全面客觀地認識德育規律。

（二）從模糊思維轉向精準思維

在云時代，通過校園天眼、校園網絡痕跡、學生手機活動痕跡、人臉識別系統、模塊分析系統等，能夠及時獲得到每一個學生的生活狀況，通過數據分析及時掌握學生的“心理”活動，通過云計算預設應對方案，實現德育管理的智能化和精確化。在大數據時代，隨著數據收集、存儲、分析技術的突破性發展，教師不再因諸多限制，用估計、推測、經驗來應對德育實踐中拿不準的問題。可見，有了大數據德育輔助系統，相應的德育思維方式也應該從模糊思維轉向精準思維，從而能夠更加全方位、立體化、系統化地解決德育問題。

（三）從順向思維轉向關聯思維

在傳統德育實踐中，人們憑借有限的樣本來研究德育現象與本質的關系，想盡一切辦法去尋找其內在規律。德育實踐需要以個人生活實踐經驗作為指導，而經驗來源于個人的積累，年齡越大教育經驗越多，德育工作越好做。但在大數據時代，經驗積累則與工作年限無關，只要儲存有數據，云計算隨時都可以抓取并分析。在德育實踐中，一個人的視野是有局限的，利用有限樣本無法發現事物之間內在的聯系。在大數據時代，教育工作者可以通過云計算技術揭示事物之間內在的關聯性，獲得真知灼見，捕捉現在和預測未來德育的發展趨勢，同時通過“非相關”以及“非線性”的關系，探尋未知領域。大數據既可以把歷史和現實聯系在一起，也可以把國內與國外聯系在一起，利用全球數據預測德育的未來。

因此，當德育遇上大數據，需要教育者思維的大轉變。德育工作者不僅要摒棄傳統思維模式和固有偏見，掌握與大數據德育應用相關的數據采集技術和使用技能，學會從數據中得出真相，還要對數據的使用進行自我審查，正當使用大數據工具。如此，才能更好地把大數據帶來的真知灼見運用到學校德育實踐中。

二、大數據與德育管理

道德行為受控于道德意識，人的大腦通過中樞神經傳遞和回收各種信息，這種傳播的脈沖如果能被云計算程序所理解，人的行為意識就可以用“1”和“0”表示出來，人的內心思維和外在的行為就可以接入教育大數據庫，加上云計算的對人的理解，一切行動便都在計算之中。雖然云計算的能力還沒有達到這樣的水平，但卻正朝著這個方向發展。目前，道德監管主要通過大數據抓取學生個體在參與互聯網活動中的痕跡來理解學生的行為。事實上，只要學生出現在互聯網中，他們任何行為都在積累著德育大數據。

在大數據時代的發達階段，學校德育可以實現全時段、全方位、全身心的監管。從目前來說，大數據和云計算需要合謀才能產生實質性作用。云計算是挖掘和利用數據寶藏的利器，沒有大的計算能力，數據寶藏便是鏡中花，沒有太大的價值；沒有大數據的積累，云計算也只能是英雄無用武之地。[2]大數據能夠對學校產生影響的前提是，學校接入互聯網，師生與網絡有接觸，如此，師生的行為才能被計算機抓取。只有分享與貢獻基本數據，學校才能作為一個樣本被數據庫理解與比對。

一旦實現大數據對學校德育的監管，教師就會從繁重的監管勞動中解放出來，把更多的時間和精力用于終端的智力指導。在未來，利用大數據可以對學生時時刻刻進行身心健康體檢，從傳統的關注學生行為外表轉變為關注學生的數據，從學生的數據中發現教育對象的發展問題，從宏觀到微觀都可以依托數據進行考察與診斷。

傳統德育管理中，老師時時刻刻要到班級的玻璃窗戶外偷看上幾眼，教師的雙眼一直盯著班上的每一位學生，細心觀察每一個學生的變化。傳統的德育監控手段，一是老師雙眼盯著學生，雙腿跟著學生，盡力地從蛛絲馬跡中找到學生的問題，同時通過不定時的檢查暗訪學生，了解學生的實際情況。二是依靠學生的自治組織，如學生會、班委會和學生“臥底”來反饋學生的情況。在傳統的信息反饋體系中，信息傳遞不及時和失真，直接影響教師對學生的判斷，甚至會誤導教師的認識，從而導致不必要的麻煩。大數據時代，探頭可以代替老師的眼睛，可以回看每一個學生的德育表現，還可以進行新舊對比，能更加方便地研究和觀察學生的一舉一動。隨著大數據監管智能化的完善，在手機終端，教師可以隨時了解任何一個學生的學習生活狀態。這種監管信息還可以及時地為家長所知曉。科技的發展讓人變得越來越透明，在保障學生隱私與權利的前提下，大數據對于學生的德育監管效率還會提高。

教育實踐中，教師總是想盡一切辦法走進學生的內心世界，下大工夫了解學生——包括學生的心理動向。但即便如此，對于學生的管理還是無法完全到位。在傳統的德育實踐中，所謂“對陣下藥”，更多時候是對著“模糊的癥狀”下藥，因為認知的局限，每個人都或多或少地帶有情感上的偏見，很容易對學生產生誤判，以至于作出錯誤的教育應對措施。但是在大數據的幫助下，教師就可以做到從群體到個體、從宏觀到微觀、從外表到內心的全方位立體化的審視。在不同的參照系比對下，教師可以獲得最準確的信息，從而減少誤判，增強解決問題的針對性和有效性。

在大數據面前，學生的行為可以實現全時段的監控，一天學習活動中，學生的活動軌跡隨時都可能被天眼抓取，甚至學生的面部表情隨時都可能被天眼分析，用“1”和“0”表示出來。未來德育中，人只要還在數據的眼睛里生活著，數據監管就可以囊括一個人的全部。

三、大數據與德育價值

中世紀，人從神學中解放出來，以為理性可以拯救人類的未來，沒想到剛剛掙脫了神的控制，又套上了科技的枷鎖。在此過程中，人的道德認知和道德行為的控制力量發生了變化。就德育發展而言，由宗教控制轉變為科學控制。大數據和云計算強大的能力，為德育管理提供了新的手段。“大數據已經撼動了世界的方方面面，從商業科技到醫療、政府、教育、經濟、人文以及社會的其他各個領域。”[3]

（一）判定：德育是技術

人在做，云在算，天在看。大數據時代，每一個人都坐在了數字的牢籠里，個人隱私空間越來越小，公共空間越來越大，而人與人之間的關系卻越來越陌生。大數據時代，每一個人的道德行為都可用“0”和“1”來表示，如果任由大數據抓取，每一個人都是在數據庫里“裸奔”。私人空間的擠壓，科學技術讓人變得異化，人已經被技術程序化，換言之，科學技術成為道德規范的核心力量。

科學技術解構著人的本性，使得人越來越不再依靠內在自我控制，而是迫于外在的科學技術的力量壓迫，在科技力量的規勸下表現自我。于是科技越發達，人的道德自控能力和自省能力越退化。但是從目前看，我國教育數據治理存在的問題主要是：數據采集較為困難，數據尚未有效整合，數據質量和可靠性不高，數據服務單一化等。[4]這在客觀上制約了大數據在德育實踐中的推廣與應用。

（二）判定：德育是藝術

有人說教育就是一門藝術，尤其是德育工作，離開情感就無法進行。德育實踐就是教師與學生的情感碰撞與沖突，甚至是感化利誘，使學生不斷地認識自我、適應自我。學生道德的發展受制于環境的變化，在各種關系中得到錘煉。而教師和教育環境事實上制約著學生道德水平的發展。在大數據時代，網絡生態的多樣化導致價值的分化，要積極應對師生價值多元化的現實，僅僅依靠情感感化，并不能達到良好的德育效果。審慎地將大數據融入學校德育，可以使德育具有藝術性，即避免單一情感模式的非理性弊端，而在師生之間增加科學化的媒介，有助于情感與理性的平衡，從而提升德育實效。

（三）判定：德育是心術

通俗地講，德育就是教師精心地耕種心田。可是知人知面不知心，讀心術的本領，只有人是高明的，用機器識別人的內心的技術還在完善中。由于情感識別的復雜性，國內外還沒有突破這一技術瓶頸，迄今為止還沒有一個綜合、完整的情感教學系統在教育領域得以證實并成功運用。從目前的技術來看，在識別人的內心的可靠性上，技術有待提升。有人說讀懂了人心就能做一位好的德育老師，因為不懂得學生的內心世界在想什么，一切工作就是徒勞。但是在大數據日新月異的發展中，這種傳統的認識有可能被顛覆，因為一旦識別技術達到一定的程度，能夠識別人的內心活動時，大數據就可以是德育的輔助設備，人人都可以成為德育的能手。此時，是人戰勝了機器，還是人利用機器戰勝了自己？這實際上是技術對人的割裂，人類總是在不斷地提升其對未知領域的認知能力，同時包括人對人自身的探索。機器何時學會讀心術，大數據就何時可以運用到德育活動的全部判斷中。

四、結語：大數據引發德育大變革

每一次科技革命到來，都會推動社會向前發展。每一次科技革命都會給德育帶來新的變革。大數據就是信息革命的升級版，會滲透到學校德育的每一個角落，只要有信息的地方就會產生大數據的革命。從這個意義上看，大數據給德育帶來了無限的希望。但是，人們通過技術在創造新生活的同時，也是對人進行改造。大數據對于德育來說，無論是德育行為，還是德育認知，其影響都是深遠的。網絡空間已成為人的生活空間的延伸，網絡空間由生活空間升華為影響人們的價值塑造的德育空間，需要人作為主體的承認與接受使其變成現實。[5]同時，科學技術在不斷侵蝕和威脅著傳統的人倫道德思想，倫理觀念在變，道德教育也會跟著變。在后現代科學技術對前現代的道德倫理的不斷粉碎過程中，新的倫理規范越來越迷亂，科技正在把“人”變成“非人”。傳統的人倫規則逐漸被法律文本所代替，人與人之間的關系被確定為一種法律關系，網絡空間正重新定義著人與人之間的關系。大數據對德育本身的影響也是深遠的。大數據和云計算對于德育思維、德育管理都是革命性的。人們擔心，科技會對人類造成傷害，但誰都無法阻止科技的發展。在傳統德育實踐中，情感經驗多于科學因素，因此主動接受大數據對德育的影響，讓數據為智慧德育插上翅膀，讓失衡的德育天平恢復平衡。但是對德育工作來說，不論大數據多么智能化，都不能缺少人的參與，也不能缺少教師情感的投入，在德育的天平上，情感與理性無論如何都不能失衡。

參考文獻：

[1][3]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數據時代——生活、工作與思維的大變革[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013：9，15.

[2]黃琴.民族地區教育云平臺的智能情感化構建研究[A]//張詩亞.云時代學習與民族教育發展：“云時代學習與民族教育發展”學術論壇文集[C].北京：科學出版社，2015：345.

[4]唐斯斯，等.智慧教育與大數據[M].北京：科學出版社，2015：157.

[5]歐旭理，羅方祿.共享·共融·共識——大數據時代高校德育理念轉型[J].現代大學教育，2017（3）：73.

責任編輯 王清平