德國“高工”是怎樣煉成的

王一

無論是帳篷、鐘表、橋梁，還是汽車、火車、輪船，“德國制造”總是與耐用、可靠、安全、精密掛鉤。如今，“德國制造”就如同精品保證，這種信任感的建立離不開在德國備受推崇的“高級工程師”（以下簡稱“高工”）精神。它并不僅僅是抽象的精神，更有一套細致的培養機制。

德國從小學教育開始，就特別注重動手能力的培養，老師經常在課堂上帶領小學生們為父母為朋友制作生日卡或節日禮物。德國有個傳統的兒童節日叫馬丁節，過節的重要方式是晚上兒童舉著燈籠跟著騎士馬丁大游行。每年馬丁節前，老師都會和全班同學一起制作紙燈籠，那一周的課程內容就是設計樣式、尋找材料并制作出漂亮結實的燈籠。馬丁節夜晚的大游行，簡直就是各個班級的自制燈籠大展示。

德國孩子有自己的儲蓄罐、里面的零花錢是他們做家務活、替父母擦車、為鄰居花園剪草等勞動掙來的。德國小學教學還包括集體郊游、野外宿營、大自然探險、足球比賽等等，經歷了好動童年期所神往的各種戶外野趣，他們鍛煉得更加獨立堅強。

度過了4年輕松快樂的小學時光，孩子們已積累了一定的體能和眼界，進入中學后便開始在課程的廣度和深度上逐漸加強。每周一次的工藝課，他們學會了制作較復雜的杯子陶盆及各種造型的藝術品。所以，他們掙零花錢的方式更加多樣化，比如給低年級學生做家教，照看鄰家小孩等。

德國教育還有兩點特別之處：1.從小學到大學，沒有班長沒有班干部，每個班級只有學生代言人，職責是將同學的意見向老師或校方提交。學生代言人由學生選舉產生，沒有老師或校方參與。2.從小學到大學，考試成績屬于個人隱私，老師不得公開不許排名，更不能以考試成績將學生分出優劣等級。保護學生的自尊心和心理健康，是德國教育的重要責任。所以，他們比較能互相尊重，多具有不攀比不巴結、不嫉妒不歧視、真實坦誠的個人品質。

邁進“寬進嚴出”的德國大學，艱難辛苦的治學之路才剛開始。德國大學一般沒有分班制度和輔導員，從聯系學校、選擇專業、報到注冊、尋找住房，到選擇課程和復習考試，再到半年工作實習、社會實踐、畢業論文實驗課題等，全靠學生自行安排籌劃。

德國的應用科學大學是一種非常有特色的應用型高教機構，被稱為德國產業一線工程師的搖籃，也有人說它是戰后德國經濟奇跡以及實體經濟長盛不衰的一臺發動機。在德國，共有200多所應用科學大學。

德國培養工程師非常注重訓練學生的實際動手能力和解決問題能力，教學和實踐的無縫銜接，也為企業甄選合適人才提供了直接渠道。在教學中，除少數昂貴的精密測量儀外，學校還盡量讓學生使用生產一線的“真家伙”。一名學生說，理論課不去上沒關系，但不參加和完成實驗課，就不能畢業。

理論與實踐密切結合，是德國培養工程師的傳統與特色。德國自然資源相對匱乏，企業制勝主要靠人腦，這就要求德國“高工”能更快設計出高效能、專業化的尖端產品。

德國教授極其嚴謹，考試不及格絕不手下留情。越是精英大學，要求越嚴格，越是理工科，創新越重要。在一路不斷淘汰中，闖過一門門嚴格的考試最終拿到學位證書的畢業生，以真才實學走進“德國制造”工程師隊伍。

德國應用型高校對教授的要求也很有特色：所聘教師不僅要取得博士學位，還要至少有5年實際工作經驗，其中至少3年是在校外企業或研究機構工作；教授向政府部門申請研究經費時，也須證明課題有企業參與和部分出資，能夠保證研發成果投入實際運用。德國應用科學大學往往會與德國公司建立網絡關系，以利于學生日后實習以及教授的知識更新，這也體現了應用科學大學與經濟界合作緊密這一特質。

“德國的教育宗旨是使學生成為能獨立思考的有創新能力的人。”德國工程師，就是這樣煉成的。

（馮忠方摘自《今晚報》）