實施“五彩課程”培育“五彩陶娃”

周英

【摘要】核心素養(yǎng)的最終落地，要依靠學校課程來實現(xiàn)。為此，基于地域特色與校本優(yōu)勢，我校全面啟動以培養(yǎng)“五彩陶娃”為宗旨的學科跨界整合課程的開發(fā)研究。“五彩陶娃”是對“立德樹人”宗旨的校本化理解，學校“土壤”是對核心素養(yǎng)落地的校本化反思，課程整合則是核心素養(yǎng)著陸的校本化路徑。

【關(guān)鍵詞】五彩陶娃；核心素養(yǎng)；立德樹人；課程整合

2016年9月，教育部頒布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，預示著中國基礎教育改革進入了新的階段。這是學校新時期發(fā)展的挑戰(zhàn)，也是契機。在這拐點上，學校需靜心思索：學校課程建設的目的何在？現(xiàn)行課程是否適合核心素養(yǎng)落地？學校課程又該怎樣與核心素養(yǎng)對接？唯有如此，方能高屋建瓴，因校制宜，開創(chuàng)基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程建設新局面。

為此，我校圍繞此三問，啟動了核心素養(yǎng)校本化落實的實踐探索。

一、五彩陶娃：立德樹人宗旨的校本化理解

學校課程建設的最終目的，是有效落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，深入回答了“立什么德、樹什么人”。立德樹人是所有學校的共性追求，具體到每個學校，因由不同的人文環(huán)境、地域文化、學校歷史等因素，又將烙上個性化特質(zhì)，形成校本化表述，正所謂一方水土一方人。

我校師生、家長經(jīng)過深入探討與學習，并邀請專家參與碰撞，把脈問診，最終將立德樹人的一統(tǒng)化育人宗旨、校本化定格為培育“五彩陶娃”，體現(xiàn)出鮮明的地域特色與校本優(yōu)勢。

五彩陶娃，這是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下學校的育人愿景，這既是學校課程建設的出發(fā)點，也是歸旨。通過六年的小學生活，學校要著力培養(yǎng)一批批五彩陶娃。這五彩陶娃具有五大特征。

1.以宜興陶瓷文化為精神底蘊。我校是百年老校，坐落在中國著名的陶都——宜興市丁蜀鎮(zhèn)。陶都“五朵金花”（青瓷、均陶、彩陶、精陶、紫砂）聞名遐邇，紫砂陶更是譽滿天下。得天獨厚的陶資源，7000多年的制陶史，各具風采的陶作品，精益求精的工匠群，加之歷朝歷代文人才子詩書刻畫印的融入，成就了陶瓷文化獨有的魅力與張力。在陶瓷文化的熏染之中，學校提煉出“辦‘適切學生發(fā)展的五彩教育”的辦學理念及“行方智圓”的校訓，意在以陶瓷文化浸潤校園，為學生打上地域文化精神的烙印。

2.以原生態(tài)制陶原料的“陶土五色”為意象系統(tǒng)。陶土最基本的五色是紫、青、紅、綠、黃，以此五色之意象與學生素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)，構(gòu)建我校學生發(fā)展核心素養(yǎng)系統(tǒng)。

3.以“色之意蘊”為文化取向。紫色，在中國傳統(tǒng)里，是尊貴之色，取紫之貴，喻為人之道，建構(gòu)學校的道德與公益課程；青色，是優(yōu)雅的顏色，《詩經(jīng)·鄭風·子衿》里有“青青子衿，悠悠我心”一說，青衣布衫的男子，是讀書人的象征，取青之雅，喻言語之道，建構(gòu)語言與人文課程；紅色，是火的顏色，熱烈、奔放、活躍、激情，取紅之躍，喻思維之道，建構(gòu)數(shù)學與科學課程；綠色，生命之色，自然之色，代表和諧、寧靜、希望與生機，取綠之健，喻健康之道，建構(gòu)體育與健康課程；黃色，代表天德之美，也是中和之美，取黃之魅，喻審美創(chuàng)意，建構(gòu)藝術(shù)與創(chuàng)意課程。

4.以公民素養(yǎng)、人文底蘊、科學精神、健康生活、審美情趣為特質(zhì)表征。

5.以“美德娃、崇文娃、睿智娃、健康娃、才藝娃”單項獎章和“五彩陶娃”勛章相結(jié)合為其授譽稱謂。五彩陶娃，是基于地域文化、學校辦學理念以及學生發(fā)展校本化理解的現(xiàn)代優(yōu)秀學生形象，是立德樹人宗旨的校本化體現(xiàn)，這一人格形象的素養(yǎng)內(nèi)涵，將全面體現(xiàn)在學校課程體系和相應的評價機制中，成為課程之“魂”，評價之“燈”。

二、學校“土壤”：核心素養(yǎng)落地的校本化反思

學生的核心素養(yǎng)不可能憑空產(chǎn)生，它需要在學校設置的課程、日常教學以及實踐活動中逐步形成。課程設置、教學與活動、環(huán)境與制度等因素，相當于是學校的“土壤”，“土壤”的品質(zhì)制約著核心素養(yǎng)落地的質(zhì)量。

反觀我校，在課程建設中，應該說相當努力。依托家鄉(xiāng)特有的紫砂文化資源優(yōu)勢，借助 “紫砂文化資源的利用和開發(fā)”“以‘紫砂文化為內(nèi)核的學校文化建設研究”等省課題研究，學校構(gòu)建了具有地域文化特色的課程，組建了以“陶娃”命名的多個社團，在泥塑、陶刻、舞蹈、繪畫、棋類等多個方面業(yè)績不俗。

但深度審視學校“土壤”，存在制約核心素養(yǎng)落地的幾個問題：（1）課程結(jié)構(gòu)被固化：學校課程以分科為主，只重視學科內(nèi)的知識，忽略學生的需要和生活經(jīng)驗，束縛學生思維的廣度，影響學生全面發(fā)展； （2）課程內(nèi)容被窄化： 應試教育大行其道，國家制定的完整課程體系遭遇擠壓與侵占，一些與應試無直接關(guān)聯(lián)的課程，難以開齊上足； （3）課程實施方式被僵化：新課改提倡自主、合作、探究的學習方式并未真正在課堂扎根，實際教學中，以單向灌輸為主，學習單調(diào)，學生被動接受，興致低落； （4）課程開發(fā)呈碎化：一方面，課程設置的理念支撐、課程實施的價值指向、三級課程的關(guān)系梳理、不同課程的統(tǒng)整融合等比較模糊，零敲碎打，缺乏全局觀念，底氣不足，另一方面，國家課程的校本化實施與校本課程建設，不能一以貫之，持續(xù)推進，忽冷忽熱； （5）教師課程執(zhí)行力弱化：學校教師具有鄉(xiāng)村教師的共性特點，勤懇、踏實，但安守現(xiàn)狀，倦變和懼變，即便參與各類研修，也是以不變應萬變。教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀成為課程執(zhí)行的瓶頸，更別提課程領(lǐng)導力。

綜合而言，現(xiàn)有的學校“土壤”欠佳，不利于核心素養(yǎng)著陸、生根、成長。學校要改變這些狀態(tài)，關(guān)鍵在于課程。基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，整體建構(gòu)學校課程，營造良好的課程生態(tài)，這樣才能將培養(yǎng)全面發(fā)展的人落到實處，也才能倒逼教師主動融入發(fā)展的狀態(tài)中，由提升課程執(zhí)行力升格至提升課程領(lǐng)導力。

三、課程整合：核心素養(yǎng)著陸的校本化路徑

基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)及其核心素養(yǎng)落地的校本化反思，我們再次將目光聚焦到課程建設。我們意識到，學校必須從頂層設計的視角重新思考課程的整體建設，利用地域文化彰顯獨特優(yōu)勢，使學校課程體系滿足學生多樣發(fā)展及學校特色發(fā)展的需要。為此，學校以培育“五彩陶娃”為宗旨，全面啟動學科跨界整合課程開發(fā)研究行動，建構(gòu)學校課程體系以及實踐路徑，探索鄉(xiāng)村小學指向核心素養(yǎng)發(fā)展的健康、可持續(xù)發(fā)展的課程實踐樣態(tài)。

1.統(tǒng)籌建立“三級課程”整合模型

遵循兒童心智發(fā)展規(guī)律，合理統(tǒng)籌，搭建“三級課程”模型：以國家課程高質(zhì)量的校本化實施為目標的基礎課程（全員必修）——以學科實踐課程有價值開發(fā)為補充的拓展課程（年級必修）——以社團活動厚植興趣點為愿景的探究課程（個人選修）。

2.整體架構(gòu)“五彩陶娃”課程體系

學校對課程資源進行深入挖掘與整體梳理，以核心素養(yǎng)培育為主線優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和拓展課程內(nèi)容，以課程目標的關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性和契合度為依據(jù)，以系列主題的建構(gòu)方式整合跨學科活動內(nèi)容和過程，從而對學校課程進行整體架構(gòu)，以形成具有學校文化特質(zhì)的課程體系。

3.菜單呈現(xiàn)“五彩課程”實施圖譜

為尊重學生的差異，張揚學生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)快樂學習、主動成長、幸福生活的“五彩陶娃”，學校進一步確定了“五彩課程”實施圖譜，并按菜單的形式向?qū)W生進行呈現(xiàn)，每一位學生在為學習必修課程的同時，可在家長、老師的指導下自主選擇探究課程的內(nèi)容，這樣，必修課程與選修課程相結(jié)合，為學生夯實共同的基礎，形成多樣的基礎，發(fā)展不同的基礎，從而為學生個性發(fā)展奠定堅實的基礎。

4.有機貫穿“主題節(jié)日”活動課程

愛玩是兒童的天性，尊重兒童的天性，以“三級課程”為主，輔以“主題節(jié)日”活動課程，包括繽紛陶藝節(jié)、香甜收獲節(jié)、幽默英語節(jié)、幸福讀書節(jié)、智慧科技節(jié)、快樂體育節(jié)、多彩藝術(shù)節(jié)等，有機貫穿全學年，進一步促進課程的整合、課程與生活的整合，為學生提供多重時空、多樣選擇、多種體驗、多向交流、多維展示，在綜合性的活動中，學習、思考、探索、合作、行動、收獲，感受校園生活的多姿多彩，品味大千世界的奇妙無比，在多元發(fā)展、快樂成長中，潛移默化促進學生素養(yǎng)的提升。

5.創(chuàng)意開展“五彩陶娃”發(fā)展性評價

學校設立五色獎章（即紫色美德章、紅色睿智章、青色崇文章、黃色博藝章、綠色尚健章），并建立“陶娃成長銀行，儲蓄一生美好”機制，以學期為縱軸開展過程性“五彩陶娃”評比，使每個學生及時收獲課程學習的成功反饋，獲得多元發(fā)展、個性發(fā)展的心理滿足感。學校還將進一步改革學生評價體系，結(jié)合“五彩課程”實施和“五彩陶娃”評比，制定丁山小學特有的學生素質(zhì)報告單，凸顯核心素養(yǎng)提升工程，并以電子檔案存入學生成長袋，讓學生核心素養(yǎng)呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展，拾級而上的態(tài)勢。

實施“五彩課程”，培育“五彩陶娃”，是我校校本化落實核心素養(yǎng)的實踐探索。我們深知，這是項浩大的系統(tǒng)工程，僅憑教師個人的力量難以勝任。為此，我們將進一步集聚學校、家庭、社會之力，用心實踐，不斷完善與核心素養(yǎng)對接的課程體系與評價體系，努力促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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