讀寫結合，知行合一

潘衛

【摘要】新課程標準要求尊重學生在課堂上的主體地位，這就要求我們教師也要改變自己在課堂上的角色，樹立、尊重學生的課堂主人翁地位。學生成了課堂的主人，那么就需要教師通過課堂來培養學生的自主學習能力，為學生的長期學習和成長打下堅實的基礎。本文就是從這一背景下初步探討了小學語文課堂如何培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】新課程；小學生；自主學習能力

讀寫結合，關注表達，通過讀寫訓練，達到以讀促寫，以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這句話就體現了讀與寫有著密不可分的聯系。崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”讀和寫是相輔相成的，教師有智慧地把握兩者結合的策略，學生的表達能力才會逐漸提高。下面就高年級作文教學中如何處理好讀和寫的關系談點自己的看法。

一 、注重閱讀，以讀促寫

《小學語文課程標準》提出：“閱讀是收集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的根本途徑。”如果沒有閱讀積累，寫作就成了無源之水，無本之木。寫作就是把各種渠道收集的信息，經過內化、錘煉，按照自己的思路表達出來的過程。

多讀，不僅是指讀的篇章多，也是指讀的遍數多，以至熟讀成誦。以讀促寫首先要做到大量閱讀。在平時的教學中，筆者就經常鼓勵學生多讀書，讀好書，勤思多想，告訴他們讀文章時要仔細認真，最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？有什么限制？中心詞是什么？讓我寫應從何入手？讀完后再想想，自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異？好在哪里等。通過琢磨咀嚼，達到潛移默化的效果，解決“怎樣寫”的問題。當然，課外拓展閱讀也應該適當地指導，課外閱讀是學生的自覺行為，興趣往往主導行為，為濃厚的興趣所驅使，還可以運用自己課內學到的方法自己嘗試，因此，效果往往更顯著。注重“雜食”克服“偏食”，即只讀某一類作品的現象，全面閱讀，也要克服不切實際、好高騖遠地啃大本書的現象。

關注讀寫還要多做筆記，在生活學習中靈活運用。教師要指導學生養成做讀書筆記的好習慣，盡量做到“不動筆墨不讀書”。學生要將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，讀到好文章，經常翻閱，學習作者的立意方法、寫作方法，舉一反三。教師要讓學生致力于理解、消化，歸類整理，靈活運用閱讀過程中學到的知識，進而豐富自己的寫作內容。

二、學會仿寫，掌握技能

茅盾先生曾說：“模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。”仿寫是依照課文的寫作方法，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，寫出自己的所聞、所見、所感，同時達到訓練寫作的目的，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，使課堂閱讀得到一定延伸。

1.句式仿寫。其目的是訓練學生遣詞造句的能力。例如：“寧可……也不……”“與其……不如……”等。學生也可以模仿文中寫作手法，比如夸張、擬人、比喻等句式。通過句式練習，可以培養學生的語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文必備的基本功。

2.順序仿寫。《課程標準》要求學生在語言表達時要注意表達的順序，學生能文從字順地表達自己的意思，如：時間順序、事情發展順序、移步換景順序等，這樣的范例教材中有許多，教師可以有意識地對學生加以引導和訓練。例如課文《游天然動物園》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，教師可在教學本文后，指導學生模仿文中的寫作順序，寫寫《水韻泗洪》《我的學校》等，也可指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。

3.結構仿寫。結構的仿寫可以是文章結構仿寫，也可以是段式結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分總式、總分式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：《黃果樹瀑布》一文按總分的結構順序敘述了黃果樹瀑布是大自然的一部杰作，是語文教材中不可多得的有利于仿寫結構的好文章。于是，我就要求學生仿照本文的結構寫一位自己熟悉的品德高尚的人，讓學生不斷練習，由此拓展到學寫其他形式的文章，寫事的，寫人的，學生有“文”可依，有“話”可說，寫起作文來自然就容易多了。

4.片段仿寫。美的課文片段，是可以很好模仿的對象。如，《廬山的云霧》這篇文章，描寫廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變的段落，運用了比喻法，生動形象。在教學中，我引導學生分析課文，理解課文，反復朗讀，在此基礎上進行以下訓練，仿照這兩個自然段，寫春天的校園。學生經過短暫的思考，寫出了短文。第一個學生說道：“春天來了，校園里百花盛開，千姿百態，有的含苞待放，像羞澀的小姑娘；有的完全綻放，像是嬰兒的笑臉；有的成片開放，像是精美畫展，展現自己的美，讓人們欣賞。”于是，第二個學生、第三個學生……也都紛紛舉手發言，有的從味道方面說，有的從顏色方面說，起到了仿寫的效果。

三、多多練筆，獲得提升

學生多讀多練，就能獲得提升。教材中的習作資源是比較豐富的，在學生充分感受文本之后，筆者讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去豐富課文內容，通過練筆的方式促進學生感受、理解、欣賞、評價課文，比如讓學生自由來命題，要求當堂完成。同時要求學生養成堅持每天一篇日記的好習慣；堅持寫小練筆等。由此，來提升學生的寫作能力。

四、興趣激發，開心寫作

文章的好壞與作者的情感與態度息息相關，教師應該減輕學生對作文的畏懼心理，激發學生對作文的興趣。激發興趣的方法有很多，如教師可讓學生自由表達，不拘形式，想寫什么就寫什么，以產生作文的內驅力與興趣，也可讓學生放飛想象，為自己的作文配上插圖，像故事書一樣，還可以采取多種形式的鼓勵，在評改作文時，哪怕一個詞，一句話寫得精彩，也要給予肯定表揚。在真誠的贊許中，學生會受到莫大的鼓舞，從而激發寫作興趣，增強寫作信心。對于作文水平較差的學生，在他們的文章中也用“真棒”“妙極了”“好詞”之類的評語，以培養他們進取心和自信心。又如，教師可以為學生創造自我展示的天地，在黑板報，班級手抄報，校園報刊等刊登出優秀的文章。習作興趣經久不衰，從而使作文成為學生創作的樂園。

在語文教學中實現讀寫結合，知行合一，不但實現對課文的理解和感悟，而且能有效提高學生的語文素養，提高學生的寫作能力。