“感恩樹”感謝有你

邵云

【摘要】又到一年畢業季，在“課程游戲化”深入開展的今天，如何在傳統活動中做出新意，并且讓小朋友們由欣賞者轉變為主動的參與者呢？我從一個問題的拋出，引導幼兒討論，引領家長參與，讓幼兒做活動的主人，讓家長及時了解幼兒活動的生成，及時跟進。一個簡單的制作感恩樹活動，因為有了幼兒、師幼、家長共同的參與而與眾不同，煥發出新意，讓“課程游戲化”精神不光落實在幼兒活動上，教育留下的正能量、感動還能久久留在孩子、家長、教師的心里。

【關鍵詞】活動的主人；課程游戲化；師生關系；家園共育；邊思邊行

一、“與眾不同”激發主動創意

時間飛逝，一轉眼又到了一年的畢業季，這次晨間談話的主題是“與眾不同的感恩樹”。前兩天孩子們就已經畫好了各種感恩卡，討論要制作一顆“感恩樹”，表達自己心里的種種感謝。于是，接著之前的話題，我問小朋友們：“如何做出一棵與眾不同的感恩樹呢？”小朋友們紛紛爭著說自己的看法。琳琳說：“老師，與眾不同的感恩樹一定不能是買的，那種現成的樹都是一樣的，沒新意的。”我贊同：“是啊，買來的樹，基本就是過年的那種塑料松樹，過新年時，你們好像都不太關心呢。”

浩浩說：“這次，我們自己動手做一棵感恩樹，要自己做的，就和別人不一樣了。”我接著說：“對對，你們要畢業了，真的長大了，這次就看你們的了。”浩浩立即同意：“老師，這次我們來做，你就做欣賞者吧。”莉莉說：“我要在上面掛好我的感恩心愿卡。”杰杰說：“我能不能請媽媽一起來做，媽媽的手最巧了，會做漂亮的掛件呢！”“我爸爸也會做掛樹上的掛件，是餅干！”雨雨也說。“不可能吧，餅干怎么掛？”成成不相信地問。大家討論得熱鬧極了。

在“課程游戲化”實施中，我們非常重視師生關系的構建。如著名教育學家陶行知先生說的，教學過程是“師生合作、相互促進、共同提高”的過程。這啟示我們要努力構建師生、生生互動交往的新型師生關系。有效運用師幼互動的方法，我們不僅要會組織、安排生活活動，更要努力學會走進孩子，讀懂孩子的心理，知道孩子什么時候需要什么。在孩子最需要的時候及時給予積極的支持與適當的幫助，它顛覆了以往傳統的教育思想和教育方法，我們承載的使命不再是自上而下，以權威的、灌輸的方式對幼兒進行生活教育和生活管理，提倡的是一種開放的教育方式，它讓幼兒以主體形式介入生活的全過程，充分尊重幼兒的主體性地位和主動精神，讓幼兒成為生活學習過程的主人，是師幼對話、共同合作、共同建構和共同成長的過程，它包含著師幼互相平等尊重、情感的共通、經驗的交流、智慧的激發與碰撞。

“好吧，孩子們，你們的建議很好，那我們就決定了哦，自己做一棵與眾不同的感恩樹。”我采用了孩子們的建議，初定了感恩樹由大家動手來制作。

孩子們的決定可是很重要的，我立即和家長發了家校通，把我們的決定告訴爸爸媽媽們，希望得到家長的支持。一會兒，家長紛紛回應：“孩子們的想法太好了！”“我們也要參加，圓童年的夢！”“好棒的決定，我們支持！”

下午，我又及時把家長們的態度反饋給小朋友們，小朋友們興奮極了，談論起自己下一步的計劃，并用畫筆設計起自己的感恩樹來。

以往的活動，比如過年時的新年樹都是我們老師忙前忙后，或者是買來現成的擺放，看似十分熱鬧的場面，幼兒的參與度不高，過了節點，樹就無人問津了。在“課程游戲化”深入開展的今天，如何在傳統活動中做出新意，并且讓小朋友們由欣賞者轉變為主動參與者呢？我從一個問題的拋出，引導幼兒討論，并將孩子們的決定告訴家長，讓家長及時了解幼兒活動的生成，及時跟進。一個簡單的活動，因為有了幼幼、師幼、家長共同的關注而略顯雛形。

二、“生活體驗”引起趣味爭論

第二天一早孩子們帶來了一些廢舊的盒子準備搭感恩樹，大家圍著盒子討論著：“看，我的是莫斯利安酸奶的盒子，是奶奶最喜歡吃的。”“我的也是，這個盒子藍色的很漂亮。”“我的是皮鞋盒，放了我的球鞋有味道呢，哈哈哈！”

虞永平教授說過：“幼兒園的課程是動態的，幼兒一日生活環節都是教育的契機。”結合“課程游戲化”的教育理念，結合我們的教育實踐，讓我感到生活教育是真實、自然的教育，讓幼兒在自然、真實的環境中通過感知、探索、學習來促進幼兒發展。我們的孩子們就是這樣在生活中探索適合的材料來制作感恩樹的。

于是，晨間的談話主題再次產生了：“怎樣的盒子適合感恩樹？”

小朋友的回答很多，冰冰：“我不同意用鞋盒，臭臭的不適合做感恩樹。”彤彤：“要大一點的盒子，牢的盒子搭的感恩樹才不會癱掉。”阿寶：“媽媽說外婆喝酸奶好，就給外婆買了很多莫斯利安，家里有很多的盒子。”“我也喜歡喝酸奶。”“我也喜歡，我要和爺爺奶奶一起多喝一點。”

幼兒的教育要做到與幼兒的生活、經歷、體驗相結合，而幼兒的生活又是與幼兒的現實需要聯系在一起的。所以，我們在進行教育活動，要注重讓幼兒親身體驗生動的、感性的生活，從而提升幼兒的生活經驗。而恰恰是這些孩子身邊的、自然的教育才是科學、合理，更具生命力的。

“好的，小朋友們，有莫斯利安酸奶盒子的就帶來，我們看看搭起來的感恩樹好看嗎？”我順著孩子們的話說。于是，第三天早晨，一大堆的酸奶盒子堆滿了教室的角落。

環保感恩樹是一個很好的創意，材料用孩子們身邊現成的廢舊材料是最適合的，但是如何選擇合適的材料也是要經過思考的。

“課程游戲化”的精神：要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要做到這一點就是要通過幼兒的親身體驗，實際操作，用多樣化的方式去表達自己的思想，把活動過程還給孩子。我和孩子們小小的一番談論，在小朋友們一個個小點子爆出的同時，給予適當的引導，讓孩子們把適合的材料推選出來。

出乎意料的是，事后，家長不時反饋，孩子們很孝順，讓祖輩注意養生多喝酸奶，爺爺奶奶非常開心，這也算是收集廢舊材料衍生的一個小驚喜吧。

三、“家長助教”感悟游戲精神

這一次，雨雨的爸爸來開展家長助教活動：“感恩樹的餅干掛件”。老師：“我們的感恩樹已經搭好了，上面除了掛上感恩卡，還有別的創意嗎？”妍妍：“我們來做掛件。”“對，我們自己來做！”雨雨爸爸：“小朋友們很能干，那我們就來做餅干掛件好嗎？”小朋友們一陣歡呼，專注地學做起來。

陶行知先生著名的“社會即學校”的思想，就是主張用社會中多方面的力量，增強學校和社會的聯系，創辦人民所需要的學校，培養社會所需要的人才。幼兒園、家庭是幼兒成長的主要環境，雙方對幼兒的成長都起著至關重要的影響。

中午，我把孩子們做餅干的照片和活動視頻上傳到班級QQ群里，家長們都表示贊嘆：“我們的孩子太棒了！”“哇，餅干可以這樣做了掛起來，贊一個！”“雨雨爸爸是巧手男神啊！”“我們也不能閑著，做點什么吧！”家長們熱情高漲。小丸子媽媽號召大家和孩子一起縫制小玩偶掛件，一呼百應，大家都十分踴躍地討論起來如何做。

幼兒園、家庭是孩子成長不可缺少的兩大教育資源，“課程游戲化”的開展，離不開家長的理解和支持，只有老師和家長有效溝通，才能為幼兒成長提供游戲化的成長環境，讓“課程游戲化”真正開展起來。特別是讓即將進入小學，面對教育壓力的大班家長理解，課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動，更豐富，更有趣，更有效地促進幼兒獲得新的經驗；幼兒園課程應該充滿游戲精神——自由、自主、創造和愉悅，從而家園聯手，在教育幼兒的活動中感悟、體現游戲精神。

四、“媒體時代”拉近時空距離

幼兒園入園、離園時間比較特殊，許多幼兒父母一學期與教師見面的機會極少，這就使得家長與教師之間的聯系時間少、空間少、交流少，對幼兒在園的具體情況很不了解。因此，如何及時向家長反饋幼兒在園的情況，讓每個家長都直觀了解孩子的表現呢？

家長助教是老師和個別家長的互動，只是起到搭建共同教育橋梁的作用，只有和全體家長全面互動才能促進全體幼兒的健康發展。對于越來越年輕化的家長，媒體時代讓信息不再遙遠，于是多媒體是老師們和年輕家長們生活中必不可少的工具，多媒體也很廣泛運用在幼兒園和家庭，在兩者的雙向互動過程中，搭建了一個直觀、方便、有效的信息平臺，于是我利用QQ群上、微信群中上傳孩子們做餅干的照片和活動視頻，讓幼兒成為活動的主角，時時刻刻抓住小朋友的閃光點，讓每個幼兒都有閃亮登場的機會，讓家長進一步了解自己的孩子。并不斷運用了家校通傳遞有關幼兒學習生活中的實時動態，以及一些最新的教育理念與教育形式，實現了雙方教育理念的互動提升。

下午起床，我提議：“小朋友們，你們都動手參與了餅干掛件的制作，爸爸媽媽還準備回家和你們一起制作玩偶掛件，這樣我們感恩樹的兩層都已經有東西了，還有一層，讓老師為你們每人和感恩樹拍張照片，作為禮物送給你們，掛在樹上好嗎？”小朋友一聽，都笑瞇瞇地答應：“好呀好呀。”我立刻用拍立得把孩子們的笑容記錄下來，這次的照片，一點也不要我要求看鏡頭，小朋友笑得非常燦爛自然。孩子們也爭先恐后地要求做小攝影師，把老師、小伙伴和樹的合影拍了下來。同時，班級的空間相冊也及時向家長展示了這一難忘瞬間。

與眾不同的“感恩樹”誕生了，每一層都有不同的掛件，一層是孩子和“感恩樹”合影的照片，樹中有照，照中有樹，吸引孩子們常駐著介紹自己；一層是孩子們親手制作的餅干掛件，誘人的香味猶如孩子參與的熱情，濃濃地不會散去；還有一層是家長們親自制作的玩偶掛件，一針一線凝聚了家長對孩子深深的祝福，體現了家長對這次活動的高度參與性。

“感恩樹”感謝有你，在這次活動中，我從一個問題的拋出，引導幼兒討論，引領家長參與，讓幼兒做活動的主人，讓家長及時了解幼兒活動的生成，及時跟進。一個簡單的制作活動，因為有了幼兒、師幼、家長共同的參與而與眾不同，煥發出新意，讓“課程游戲化”精神不光落實在幼兒活動上，教育留下的正能量、感動之情還能久久留在孩子、家長、教師的心里。

【參考文獻】

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[2]周德藩. 走近陶行知：教師讀本[M]. 高等教育出版社，2010.

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