“品德+”實(shí)施策略舉隅

章小英

摘 要 “品德+”回應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，以品德課程為主線，通過學(xué)習(xí)主題聚焦、學(xué)科融通、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和家校“團(tuán)契”等方式，整合多樣德育資源，引領(lǐng)學(xué)生參與鮮活的社會(huì)生活，構(gòu)建系統(tǒng)的道德生活，感悟生活的道德意蘊(yùn)，共建共生的德育樣態(tài)。

關(guān) 鍵 詞 品德與社會(huì)；學(xué)科整合；品德+；家校合作

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）03-00-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合與重構(gòu)，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，將我們帶進(jìn)了一個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)代，同時(shí)也讓每一個(gè)人面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種變化與發(fā)展，也充分彰顯了科學(xué)融合的強(qiáng)勁功能。作為以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程，品德與社會(huì)課程必須回應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，努力拓展“品德+”道路。即以本課程為主線，探尋與其他學(xué)科教學(xué)、學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等所蘊(yùn)含的德育元素實(shí)現(xiàn)整合，促進(jìn)目標(biāo)融合、內(nèi)容統(tǒng)整、方式綜合，讓豐富多彩的德育資源服務(wù)于學(xué)生的道德成長(zhǎng)。

一、主題聚焦，在“發(fā)現(xiàn)”中參與鮮活的社會(huì)生活

鮮活的社會(huì)生活是品德課程資源的源頭活水，而要激活其德育價(jià)值，我們就必須緊扣教學(xué)主題，通過設(shè)計(jì)層層深入的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重新“發(fā)現(xiàn)”生活，在體驗(yàn)與探究中學(xué)會(huì)參與生活，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的深化、情感的升華、行動(dòng)的堅(jiān)定。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“不說(shuō)話的‘朋友”（選自蘇教版《品德與社會(huì)》，下同）一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.火眼金睛找“朋友”。讓學(xué)生站立，左手托紙片，右手握鋼筆，在紙片上寫“你是我的朋友”這句話。借此讓學(xué)生真切感受到，沒有桌椅的幫助，寫字是如此困難，從而水到渠成地揭示：像桌椅這樣供大家使用，為大家服務(wù)的設(shè)施，就是我們不說(shuō)話的“朋友”，它們有一個(gè)共同的名字——公用設(shè)施。隨后，讓學(xué)生在圖片、生活中找“朋友”。

2.真心真意夸“朋友”。公用設(shè)施給我們的生活帶來(lái)了哪些方便呢？筆者請(qǐng)學(xué)生用兒歌、謎語(yǔ)、自述等不同方式，夸夸自己熟悉的“朋友”。接著，出示小區(qū)快遞柜的圖片，請(qǐng)學(xué)生思考，如果沒有這個(gè)新“朋友”，可能會(huì)帶來(lái)哪些不便？在交流中，學(xué)生更加深刻地感受到公用設(shè)施的作用。此時(shí)，配上熟悉的歌曲《春曉》，學(xué)生情不自禁地唱起來(lái)：“公用設(shè)施好，生活離不了。默默為人民，功勞知多少。”

3.美好生活盼“朋友”。隨著時(shí)代的發(fā)展，一些新“朋友”不斷出現(xiàn)。在圖文并茂地介紹幾個(gè)新型公用設(shè)施后，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的不便設(shè)計(jì)新“朋友”，并通過畫示意圖作簡(jiǎn)要介紹。學(xué)生創(chuàng)意無(wú)限，設(shè)想了能自動(dòng)感應(yīng)植物濕度，及時(shí)補(bǔ)充水分的“植物濕度器”；能自動(dòng)收放、既照明又供人休息的“樹狀太陽(yáng)能路燈”；能像油煙機(jī)一樣吸掉空氣中各種病毒的“病毒吸收儀”……

4.走進(jìn)生活訪“朋友”。公用設(shè)施為人們服務(wù)，但有時(shí)它們的生活并不幸福。筆者出示被壓碎的窨井蓋、被撞彎的交通標(biāo)志、被垃圾掩埋的小花壇圖片，請(qǐng)學(xué)生聽一聽它們的訴說(shuō)；閱讀關(guān)于公用自行車使用情況的新聞報(bào)道，了解人們的不文明行為。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)公用設(shè)施的關(guān)切、同情，進(jìn)而引導(dǎo)他們走進(jìn)生活，自己去了解身邊“朋友”的現(xiàn)實(shí)狀況，并拍下照片、寫寫感言。

5.千方百計(jì)幫“朋友”。在聆聽同伴講述調(diào)查結(jié)果后，學(xué)生們開始思考：身為小學(xué)生，我們能為“朋友”做點(diǎn)什么呢？在熱烈討論后，筆者引導(dǎo)學(xué)生付諸行動(dòng)：走進(jìn)小區(qū)仔細(xì)觀察研究，寫出調(diào)查報(bào)告，提出建議，交給小區(qū)物業(yè)；采訪一些成年人，總結(jié)他們的想法，制作“公共自行車使用提醒卡”，掛在車鈴鐺上；設(shè)計(jì)卡通宣傳畫，交給城管部門；開展“我的‘護(hù)友行動(dòng)”記錄，從自己的一言一行做起，愛護(hù)公用設(shè)施。

層層深入的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)到了解、從憐惜到保護(hù)，不僅獲得了感性認(rèn)知，更付諸實(shí)踐，在鮮活的社會(huì)生活中切身體驗(yàn)，生動(dòng)實(shí)踐，在問題解決中初步感知公民的權(quán)利與責(zé)任，品味社會(huì)的規(guī)則與法治。可以說(shuō)，只有當(dāng)品德教學(xué)打通教材與社會(huì)生活、兒童世界的聯(lián)結(jié)，才能引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)參與社會(huì)生活，讓每一顆童心與時(shí)代共同跳動(dòng)。

二、學(xué)科融通，在“跨界”中建構(gòu)系統(tǒng)的道德生活

在現(xiàn)有的中小學(xué)課程體系中，不同學(xué)科往往編排有同一主題內(nèi)容，它們以不同形式傳遞著相同的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的道德情感。教學(xué)時(shí)，我們可以打破學(xué)科壁壘，通過有機(jī)整合，發(fā)揮聯(lián)通效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“跨界”生長(zhǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)的道德生活。

例如，五年級(jí)下冊(cè)“南湖游船”一課旨在讓學(xué)生關(guān)注并了解中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生史，感受其走向強(qiáng)大的艱難歷程，領(lǐng)略其摧不垮的革命精神。如何讓遙遠(yuǎn)的歷史故事貼近學(xué)生的心靈呢？語(yǔ)文課本中“盧溝橋烽火”“七律·長(zhǎng)征”“囚歌”等故事、詩(shī)歌，音樂課本中“熱愛共產(chǎn)黨”“義勇軍進(jìn)行曲”“北京有個(gè)金太陽(yáng)”等歌曲，“長(zhǎng)征”“紅巖”等經(jīng)典紅色影片，這些不同形式的作品都形象而深刻地詮釋著中國(guó)共產(chǎn)黨大無(wú)畏的革命精神。由此，筆者聯(lián)手各學(xué)科老師和同年級(jí)各班，開展了“重溫紅色經(jīng)典”系列活動(dòng)：

1.“故事串燒”識(shí)英雄。請(qǐng)學(xué)生用稚嫩的聲音講述可歌可泣的小英雄雨來(lái)、機(jī)智勇敢的海娃、視死如歸的王二小……一個(gè)個(gè)故事，一次次感動(dòng)，讓孩子們懂得了：踏著英雄的足跡，努力學(xué)習(xí)，做新時(shí)代的接班人！

2.“烽火贊歌”抒情懷。孩子們唱響《閃閃的紅星》《歌唱二小放牛郎》《只怕不抵抗》等旋律，雄壯的氣勢(shì)震撼著每一個(gè)人的心靈，澎湃的激情感染著每一個(gè)少先隊(duì)員。“準(zhǔn)備著！時(shí)刻準(zhǔn)備著！做一個(gè)建設(shè)祖國(guó)的先鋒！”這是孩子們發(fā)自內(nèi)心的莊嚴(yán)宣誓！

3.“紅色畫展”立鴻志。讓孩子們用一幅幅獨(dú)具匠心的圖畫、一張張工整俊秀的書法，以書言志、以畫傳情，表達(dá)對(duì)革命先烈的崇敬，對(duì)偉大祖國(guó)的祝福。

4.“一站到底”顯風(fēng)采。老師們領(lǐng)著孩子們觀看抗戰(zhàn)影片，閱讀抗戰(zhàn)書籍，在班級(jí)中開展抗戰(zhàn)知識(shí)“戰(zhàn)神”的激烈角逐，掀起了一股明歷史、學(xué)精神的熱潮。

5.“光影訴說(shuō)”悟心境。小兵張嘎、平原游擊隊(duì)、烈火中永生……我們和學(xué)生一起觀看一部部紅色影片，并選取其中經(jīng)典鏡頭，用心揣摩人物內(nèi)心，入情入境練配音，真正走進(jìn)那段崢嶸歲月。

我們由衷感嘆整合教育的力量，它拓寬了學(xué)生的視野，以最大的可能啟發(fā)學(xué)生，讓他們沉浸在情感與思維的王國(guó)。這樣的主題學(xué)習(xí)串起了碎片式、零散的生活，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科德育資源的整合融通，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)而完整的道德學(xué)習(xí)生活。

三、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，在“行知”中感悟生活的道德意蘊(yùn)

現(xiàn)場(chǎng)教育體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生道德學(xué)習(xí)的重要方式，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的意義，領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活情境中的道德原則和實(shí)踐智慧。[1]在品德與社會(huì)課堂中，我們借助開放性實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活現(xiàn)場(chǎng)，親歷道德情境，不斷實(shí)踐體驗(yàn)，深切感悟生活的道德意蘊(yùn)。

三年級(jí)下冊(cè)“有多少人為了我”一課旨在引導(dǎo)學(xué)生感受身邊各行各業(yè)勞動(dòng)者給人們生活帶來(lái)的便利，懂得要尊重他們的人格，珍惜他們的勞動(dòng)成果。教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，要求孩子們利用周末時(shí)間，通過“四步曲”走近身邊的勞動(dòng)者：

1.火眼金睛找達(dá)人。走上街頭，尋找生活中一位身懷“絕活”的師傅。所謂“絕活”不是“僅此一人”，而是其在某個(gè)方面技藝嫻熟、高超，比一般人做得出色。比如，削面味道獨(dú)特的刀削面師傅，鞋子修得又快又結(jié)實(shí)的修鞋匠，蔬菜種得特別好的菜農(nóng)……讓孩子們用自己的眼睛從平時(shí)視若無(wú)睹的人群中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)普通卻獨(dú)特的勞動(dòng)者。

2.屏息凝神看絕技。聚焦達(dá)人的“絕活”，仔細(xì)觀察其勞動(dòng)時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，真切體會(huì)其“絕”。這里的觀察不是平常的觀看，而要聚精會(huì)神，像體育頻道中播放慢鏡頭比賽過程一樣，將勞動(dòng)者的動(dòng)作分解開來(lái)，從而真切地了解勞動(dòng)步驟。

3.拜師學(xué)藝試身手。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”看著“勞動(dòng)達(dá)人”嫻熟、輕松地完成作品，孩子們也許會(huì)覺得這活兒輕而易舉便能干好，沒多少技術(shù)含量。因此，筆者要求同學(xué)們?cè)谟^看后，向“勞動(dòng)達(dá)人”拜師學(xué)藝，嘗試其中的部分工序，用心體驗(yàn)這項(xiàng)勞動(dòng)的滋味。由此，學(xué)生深切感知到看似普通的勞動(dòng)其實(shí)有著諸多“不易”，凝聚著勞動(dòng)者的智慧與汗水。

4.刨根問底知心聲。學(xué)生是活生生的個(gè)體，當(dāng)他們親眼目睹一個(gè)個(gè)令人“驚奇”的勞動(dòng)鏡頭時(shí)，心中會(huì)產(chǎn)生一些問題。筆者要求他們就自己感興趣的話題采訪“勞動(dòng)達(dá)人”，注意提問有禮貌，認(rèn)真傾聽，提取關(guān)鍵信息。勞動(dòng)者的回答沒有豪言壯語(yǔ)，有的只是樸實(shí)無(wú)華的心靈之聲，從中折射出質(zhì)樸憨厚的普通勞動(dòng)者的本質(zhì)，讓學(xué)生在對(duì)話中獲得啟迪，受到熏陶。

看絕技、試身手、提問題，這一系列真實(shí)的過程悄然撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中有所感悟。此時(shí)，筆者組織他們回味活動(dòng)情景，傾吐自己最真實(shí)的感受。

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建了生活化德育磁場(chǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去感悟，用自己的方式去探究，且行且思，有效撥動(dòng)他們的情弦，啟迪他們的人生觀、價(jià)值觀，一顆顆童心就這樣在“行知”中悄然潤(rùn)澤、愉快生長(zhǎng)。

四、家校“團(tuán)契”，在“協(xié)同”中走向共生的德育樣態(tài)

“團(tuán)契”源自《圣經(jīng)》中的“相交”一詞，意為相互交往和建立關(guān)系，旨在增進(jìn)共同追求信仰的信心和相互分享、幫助的集體情誼。筆者認(rèn)為，家校合作也是一種“團(tuán)契”，通過彼此的協(xié)同教育，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力，努力成為有愛心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。而對(duì)孩子教育引領(lǐng)的過程，也是教師、家長(zhǎng)進(jìn)行精神生命第二次發(fā)育的最佳時(shí)機(jī)，是彼此借助交互作用而促進(jìn)共同發(fā)展的和諧生存樣態(tài)。在品德學(xué)習(xí)過程中，我們常常組織家長(zhǎng)充當(dāng)以下角色：

實(shí)時(shí)記錄員。在品德教學(xué)中，我們常常會(huì)布置一些課后作業(yè)，要求學(xué)生展開行動(dòng)，在生活實(shí)踐中深化課堂認(rèn)知，增強(qiáng)道德體驗(yàn)。如何促成行為作業(yè)的落實(shí)，并準(zhǔn)確反饋真實(shí)情況？這就要求得家長(zhǎng)的協(xié)助了。比如，學(xué)完“做事不拖拉”一課后，筆者設(shè)計(jì)了 “行動(dòng)記錄卡”，請(qǐng)家長(zhǎng)堅(jiān)持兩個(gè)星期記錄孩子在起床、洗漱、吃飯、作業(yè)、整理物品等方面的表現(xiàn)。兩周后收集記錄卡，召開行為評(píng)價(jià)反思會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生“知行合一”的意識(shí)。再如，學(xué)完“現(xiàn)在的我能做什么”一課后，筆者悄悄通知家長(zhǎng)，請(qǐng)他們用手機(jī)拍下孩子主動(dòng)為家人做事的動(dòng)人鏡頭，發(fā)布到班級(jí)微信群，再附上幾句感言。這些就成為最直觀的素材，指引著學(xué)生的言行。

活動(dòng)指導(dǎo)者。在開展品德實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們倡導(dǎo)家長(zhǎng)不僅僅是陪伴者，更是熱心的指導(dǎo)者，從方法、策略指導(dǎo)到情緒、勇氣等方面的心理疏導(dǎo)，給予孩子溫暖而有力的幫助。比如，在“世界微笑日”到來(lái)之際，筆者帶領(lǐng)孩子們了解節(jié)日的起源，誦讀微笑詩(shī)歌，然后，布置他們回家制作“微笑小信物”，在雙休日走上街頭，微笑著向陌生人介紹節(jié)日起源，贈(zèng)送小信物，并請(qǐng)其在本子上撰寫微笑格言。在這一活動(dòng)過程中，孩子們要克服膽怯、害羞等心理，主動(dòng)熱情與陌生人交流，而這離不開家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。

時(shí)事評(píng)說(shuō)家。對(duì)于內(nèi)涵豐富、引人深思的時(shí)事材料，筆者總是通過微信平臺(tái)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起交流感悟，并在群內(nèi)發(fā)布，與其他家庭的觀點(diǎn)碰撞。比如，“寧波老虎咬人事件”啟示錄，如何面對(duì)“校園欺凌”，“音樂、美術(shù)納入中考”會(huì)帶來(lái)什么變化……讓孩子和家長(zhǎng)在對(duì)話中深化認(rèn)識(shí)，在接納中貼緊心靈。

資源分享人。家長(zhǎng)從事著各行各業(yè)，每個(gè)人都有自己的豐富閱歷，其中不乏“專家”，可以說(shuō)家長(zhǎng)就是一個(gè)極其豐富的動(dòng)態(tài)資源庫(kù)。比如，學(xué)習(xí)“平安回家”一課時(shí)，我們請(qǐng)當(dāng)交警的爸爸來(lái)校講授交通規(guī)則，示范簡(jiǎn)易手勢(shì)；學(xué)習(xí)“家庭的記憶”一課時(shí)，我們邀請(qǐng)幾位爺爺奶奶現(xiàn)場(chǎng)講述過去的故事；學(xué)習(xí)“爸爸媽媽我想對(duì)您說(shuō)”一課時(shí)，讓學(xué)生與爸爸或媽媽進(jìn)行視頻通話，點(diǎn)燃彼此的真情……不同形式的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”激活了家長(zhǎng)資源，讓家庭和學(xué)校成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)和整體，通過構(gòu)建“協(xié)同”方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其中，變換的是教師的身份，不變的則是“以兒童為本，為生長(zhǎng)而來(lái)”。

“道德源于生活，高于生活，服務(wù)于生活，并通過生活發(fā)出力量”。教師要在這一思想的引領(lǐng)下，不斷整合教育資源，將藏匿在遠(yuǎn)方的教育目的的種子種植到生機(jī)勃勃的兒童的心田，讓德育變得可感可觸、溫潤(rùn)自然，助他們走向人生的大成！

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師用書道德與法治一年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2016：9.

（作者單位：如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇南通 226500）

責(zé)任編輯 毛偉娜