為每個(gè)學(xué)生得到最佳發(fā)展

陳菁，廣西玉林市玉東小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)，玉東小學(xué)、泉塘小學(xué)校長(zhǎng)，廣西壯族自治區(qū)特級(jí)教師，廣西壯族自治區(qū)政府督學(xué)，廣西壯族自治區(qū)“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程學(xué)員，廣西壯族自治區(qū)首批“國(guó)培計(jì)劃”和“區(qū)培計(jì)劃”專(zhuān)家?guī)斐蓡T，全國(guó)首期中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班學(xué)員。

從參加工作第一天起，陳菁就在小學(xué)里從事著教育教學(xué)工作，至今已有二十多年。二十多年的教育經(jīng)歷讓她深刻體會(huì)到，教育是一個(gè)不斷探索學(xué)習(xí)、不斷與時(shí)俱進(jìn)的沒(méi)有止境的過(guò)程。而這20年，也是她歷經(jīng)走出老名校、籌辦新學(xué)校、打造新名校、創(chuàng)辦教育集團(tuán)并引領(lǐng)集團(tuán)發(fā)展的成長(zhǎng)歷程。

用愛(ài)譜寫(xiě)的成長(zhǎng)篇章 星星火炬陪伴成長(zhǎng)

1994年師范畢業(yè)后，陳菁被分配到了玉林鎮(zhèn)東門(mén)小學(xué)，如愿當(dāng)上了一名語(yǔ)文老師。當(dāng)時(shí)的東門(mén)小學(xué)是一間弱小學(xué)校，場(chǎng)地不足，校舍分散，資金匱乏，生源萎縮，嚴(yán)重制約著教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，但這一切絲毫沒(méi)有影響她做一名好老師的追求。自踏上工作崗位的那天起，她便以滿(mǎn)腔的熱情投入到工作當(dāng)中，并且心中始終牢記著一個(gè)信念：用真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，用真愛(ài)去溫暖學(xué)生，用真誠(chéng)去感動(dòng)學(xué)生。

在這種熱情的驅(qū)使下，陳菁的課越上越好，很快成為了教學(xué)骨干，幾年間多次代表學(xué)校參加各級(jí)各類(lèi)講課比賽、演講比賽、文藝比賽，并獲得可喜的成績(jī)。更讓她欣慰的是，孩子們十分喜歡她，她也十分高興和孩子們待在一起。工作的順利，讓陳菁憧憬著未來(lái)能在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想。

然而，1998年新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，學(xué)校突然任命她為少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，不再擔(dān)任語(yǔ)文學(xué)教學(xué)工作，也不再當(dāng)班主任。這對(duì)于熱愛(ài)課堂和教學(xué)的陳菁來(lái)說(shuō)，無(wú)疑猶如晴天霹靂。她心里像打翻了五味瓶，一時(shí)之間百味雜陳，以致散會(huì)后她還一個(gè)人留在座位上默默流淚。她舍不得那班可愛(ài)的孩子，舍不得離開(kāi)那充滿(mǎn)激情和趣味的語(yǔ)文課堂。同時(shí)，她陷入一片茫然之中，不知道大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作該如何開(kāi)展……

當(dāng)時(shí)，學(xué)校還面臨著搬遷問(wèn)題，老師人心思走，家長(zhǎng)心灰意冷。學(xué)校境況堪憂，讓陳菁的心里更不是滋味。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看穿了她的擔(dān)憂，耐心做她的思想工作說(shuō)：少先隊(duì)學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及心理、生理、教育、社會(huì)、倫理、管理等諸多領(lǐng)域，只要有意愿學(xué)習(xí)，樂(lè)意去做，大隊(duì)輔導(dǎo)員的崗位更能讓人感受到教育的精彩，體味到人生的價(jià)值。

陳菁聽(tīng)后心里豁然開(kāi)朗起來(lái)，立時(shí)對(duì)即將接手的工作充滿(mǎn)了信心。這也是她的性格：不管世俗的眼光怎樣，只要在困境中奮力進(jìn)取，不灰心、不悲觀，不退縮，就一定能開(kāi)辟出一條富有特色的少先隊(duì)工作之路。

為更好地適應(yīng)新崗位，陳菁迅速進(jìn)入新的角色狀態(tài)。她努力回憶前任大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，回憶電影電視里大隊(duì)輔導(dǎo)員的形象，喚起自身對(duì)輔導(dǎo)員工作的熱愛(ài)之情。同時(shí)閱讀大量業(yè)務(wù)書(shū)刊，如《輔導(dǎo)員》《少先隊(duì)活動(dòng)》等，甚至邊讀邊摘抄、邊讀邊思考，尋找著創(chuàng)新的靈感。她深知自己經(jīng)驗(yàn)欠缺，因此虛心向前輩、同行請(qǐng)教。她清楚地記得，自己的第一個(gè)活動(dòng)方案被校長(zhǎng)退回修改了三次。而第一次組織舉行少先隊(duì)入隊(duì)儀式前，她更興奮和緊張得失眠了。

在向著一名優(yōu)秀的大隊(duì)輔導(dǎo)員努力的過(guò)程中，她開(kāi)始慢慢地喜歡上了這份工作。在此過(guò)程中，像其他許多優(yōu)秀輔導(dǎo)員一樣，她一次次驚異于孩子們的潛能之大，并期待所有的孩子都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，發(fā)揮自己的潛能。她渴望每個(gè)孩子都能成才。

正是由于這份期待與渴望，激勵(lì)著陳菁自覺(jué)地走進(jìn)班級(jí)，走近隊(duì)員，傾聽(tīng)他們的心聲，搜集他們的建議，把握他們的思想脈搏。在孩子們身上，她知道了考拉，學(xué)會(huì)了玩悠悠球，愛(ài)上了燒烤……每日與孩童為伍，讓她時(shí)時(shí)沉浸在快樂(lè)之中。

她變得越來(lái)越喜愛(ài)這份工作。為了讓每一個(gè)孩子都擁有快樂(lè)童年，她用心為他們搭建著寬闊的舞臺(tái)，為了他們而盡力揮灑著青春的激情和汗水……時(shí)間終于給努力的她以豐厚回報(bào)。她策劃的少先隊(duì)活動(dòng)使東門(mén)小學(xué)在本市眾多學(xué)校中脫穎而出，少先隊(duì)活動(dòng)漸漸成了東門(mén)小學(xué)的特色，學(xué)校因此被評(píng)為“全國(guó)雛鷹大隊(duì)”“全國(guó)先進(jìn)手拉手聯(lián)誼學(xué)校”“全國(guó)紅旗大隊(duì)”等，她本人也被評(píng)為“玉林市十佳少先隊(duì)輔導(dǎo)員”。

星星火炬的事業(yè)不僅陪伴著她成長(zhǎng)，而且使她學(xué)會(huì)了思考，增長(zhǎng)了智慧和才干。

溫和的“校長(zhǎng)媽媽”

2000年11月，陳菁走上了新的工作崗位，調(diào)入東環(huán)小學(xué)擔(dān)任教務(wù)副主任。憑著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，她一步一個(gè)腳印，在每一個(gè)崗位上都以飽滿(mǎn)的熱忱，踏實(shí)的精神去工作，贏得了師生們的喜愛(ài)。

2010年，陳菁開(kāi)始擔(dān)任東環(huán)小學(xué)校長(zhǎng)，并創(chuàng)建了優(yōu)美、優(yōu)雅、優(yōu)秀的“三優(yōu)”德育文化，創(chuàng)立了東環(huán)小學(xué)的德育品牌。

2012年4月，陳菁接到籌建玉東小學(xué)的調(diào)令，她心中的辦學(xué)愿景一下子被“激活”了，她想要建造一所現(xiàn)代化、規(guī)范化、人性化的學(xué)校。在那里，孩子們想到上學(xué)就開(kāi)心，想到老師就親切，想到課堂就輕松，想到校長(zhǎng)就微笑。孩子們充分享受童年的天真與快樂(lè)；老師們充分享受職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福；家長(zhǎng)們充分享受陪伴的成功與滿(mǎn)足。

而她的愿望很快就實(shí)現(xiàn)了。玉東小學(xué)落成后的第一次開(kāi)學(xué)典禮上，一名一年級(jí)新生就興奮地和她分享說(shuō)：“陳菁校長(zhǎng)，我終于成為一名小學(xué)生了，我喜歡我們的學(xué)校，我想天天都來(lái)學(xué)校上學(xué)。”陳菁不由得俯下身去微笑著說(shuō)：“祝賀你成為小學(xué)生，我真替你高興，愿你在六年里好好學(xué)習(xí)天天向上。”孩子伸出稚嫩的小手，給了陳菁一個(gè)深情的擁抱……

多年的少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員工作，讓陳菁深深懂得了一個(gè)教育的至理：老師的微笑和鼓勵(lì)是一種胸懷，一種理念，一種藝術(shù)。因此她一直致力于營(yíng)造一種和緩、不粗暴的教育文化，讓教育如“和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲”。

在這一理念的驅(qū)使下，她時(shí)常站在校門(mén)口，面帶微笑迎接每一位老師、學(xué)生和家長(zhǎng)。看到學(xué)生的書(shū)包沒(méi)背好，她會(huì)微笑上前幫助學(xué)生背好書(shū)包，叮囑一年級(jí)的小學(xué)生注意安全；當(dāng)孩子們遇到心理問(wèn)題有思想波動(dòng)時(shí)，她會(huì)上前詢(xún)問(wèn)，輕聲細(xì)語(yǔ)為他們解開(kāi)心結(jié)；課余時(shí)間，她還會(huì)給纏著她的學(xué)生們講故事，和孩子們一起做游戲，一起玩耍。平時(shí)，她還極為重視孩子們生活自理能力的培養(yǎng)，讓孩子們慢慢養(yǎng)成愛(ài)惜糧食、起床疊被的生活習(xí)慣……無(wú)微不至的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓陳菁贏得了“校長(zhǎng)媽媽”的譽(yù)稱(chēng)。

在做校長(zhǎng)多年后的今天，陳菁之所以堅(jiān)持“為每個(gè)學(xué)生得到最佳發(fā)展”的教育理念，動(dòng)力之源或許就是孩子們喊出的那一聲聲“校長(zhǎng)媽媽”。

而了解陳菁的人都知道，她特別推崇蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“教育就是小心翼翼地走進(jìn)學(xué)生的心靈”這句話，所以愛(ài)教育、愛(ài)孩子，正是她教育實(shí)踐的真實(shí)寫(xiě)照。正是這種對(duì)工作和孩子的愛(ài)，寫(xiě)就了她成長(zhǎng)的篇章。

為人的發(fā)展而做教育 著眼于孩子能力的發(fā)展

長(zhǎng)期做少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員的經(jīng)歷，讓陳菁校長(zhǎng)在構(gòu)想學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖的時(shí)候，總是基于孩子能力的發(fā)展，而不是為某種理念而“做出”理念，或?yàn)槟撤N特色而去“創(chuàng)造”特色。在她看來(lái)，著眼于孩子能力發(fā)展的學(xué)校理念或特色，才會(huì)有永久的生命力，否則，一陣風(fēng)過(guò)后，可能什么也不會(huì)留下。

正是出于這樣的思考，陳菁倡導(dǎo)“學(xué)校課程生活化，校園生活課程化”，針對(duì)學(xué)生品行、特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展程度而設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中提高，既有效減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又形成了獨(dú)具特色的課程體系。

為了讓每個(gè)孩子都獲得發(fā)展，陳菁校長(zhǎng)充分挖掘?qū)W校資源和教師潛力，然而，僅憑學(xué)校之力是不能保證孩子們的全面發(fā)展的。因此，建校伊始，陳菁就有了創(chuàng)建家校合作新模式的設(shè)想——邀請(qǐng)義工爸媽進(jìn)課堂，給孩子們上課。

一時(shí)之間，許多義工家長(zhǎng)發(fā)揮自身知識(shí)或技術(shù)特長(zhǎng)，利用自身專(zhuān)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，為孩子們帶來(lái)了豐富多彩的生活課程，讓他們學(xué)到了豐富的課外知識(shí)。為了鍛煉孩子的口頭表達(dá)能力，增進(jìn)親子感情，陳菁還設(shè)計(jì)了別具特色的課堂引入環(huán)節(jié)，即在義工課開(kāi)始時(shí)，由授課義工的孩子介紹自己的家長(zhǎng)，比如“大家好，今天來(lái)上課的是我的爸爸。他是一名牙醫(yī)，這節(jié)課，爸爸會(huì)給小伙伴們講講怎么樣愛(ài)護(hù)牙齒……”，如此在課程伊始就別開(kāi)生面，大大吸引了孩子們的注意力。

由于家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，義工家長(zhǎng)們上課的內(nèi)容也五花八門(mén)。比如有警察爸爸的“自我防護(hù)妙招”，主婦媽媽的拿手好菜，氣象爸爸的看云識(shí)天氣，巧手媽媽的手工制作，爺爺?shù)哪竟さ鹊取Ｔ凇罢J(rèn)識(shí)汽車(chē)”的義工課上，義工爸媽還把汽車(chē)開(kāi)進(jìn)校園，讓孩子們摸摸方向盤(pán)，拆拆輪胎，扭扭螺絲，壓壓千斤頂……在驚奇、驚嘆中了解汽車(chē)的構(gòu)造，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的物理知識(shí)，有的孩子甚至因此愛(ài)上了研究汽車(chē)。

有一天，陳菁在校園中看見(jiàn)兩個(gè)孩子在操作機(jī)器人，一個(gè)在發(fā)號(hào)施令，一個(gè)聽(tīng)令操作。看見(jiàn)校長(zhǎng)走過(guò)來(lái)，兩個(gè)孩子興奮地要演示給她看，可重新拼裝的機(jī)器人在執(zhí)行命令時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，兩個(gè)孩子不由得吵了起來(lái)：“是你不按要求拼裝，機(jī)器人才不會(huì)動(dòng)的。”“肯定是你編的程序不對(duì)！”隨后他們又很快和解了，你一言我一語(yǔ)地商量解決辦法說(shuō)：“或者換另一種拼法試試？”“好，再來(lái)，我們肯定會(huì)成功的。”……

兩個(gè)孩子對(duì)機(jī)器人的濃厚興趣和鍥而不舍的探索精神感動(dòng)著陳菁，也引發(fā)了她的思考：“學(xué)校組建了拉丁舞、跆拳道、圍棋、國(guó)畫(huà)等50多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，這的確讓每個(gè)孩子的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，但在創(chuàng)新教育方面還比較薄弱，何不組建機(jī)器人工作室、建立創(chuàng)客教室、開(kāi)展Steam教育？”這一想法馬上得到老師和家長(zhǎng)們的支持和響應(yīng)。很快，學(xué)校就選派了信計(jì)組的教師赴上海參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并組建了“啟明星”機(jī)器人工作室。

2016年11月，工作室赴上海參加世界教育機(jī)器人大賽WER2016世界錦標(biāo)賽，獲得了“拓展任務(wù)”分組賽的兩枚金牌，“積木機(jī)器人”項(xiàng)目則獲得一個(gè)一等獎(jiǎng)、一個(gè)二等獎(jiǎng)。如今，走進(jìn)玉東小學(xué)一百多平方米的創(chuàng)客教室，可以看到孩子們正在操作科學(xué)DIY套裝、中鳴機(jī)器人、3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、無(wú)人機(jī)、陶藝制作等設(shè)備。他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將想法一一變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時(shí)在思維碰撞、成果分享、自主探究和開(kāi)放互助的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了多維度、多方向的發(fā)展。

這些特色課程的實(shí)施大大激發(fā)了學(xué)生潛能，同時(shí)使學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)。通過(guò)為每個(gè)學(xué)生搭建體驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)趨⑴c中獲得個(gè)性化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了“為每個(gè)學(xué)生得到最佳發(fā)展”的育人目標(biāo)。

基于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的隊(duì)伍建設(shè)

陳菁校長(zhǎng)在孩子們心目中是“校長(zhǎng)媽媽”，在老師們的眼里則是“校長(zhǎng)姐姐”。因?yàn)樗偸敲鎺⑿Γo老師們帶來(lái)快樂(lè)、成長(zhǎng)和收獲，同時(shí)她經(jīng)常毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)老師們，也毫不客氣地指出他們的不足，就像家里的大姐一樣。

走進(jìn)玉東小學(xué)，可以看到一面“愛(ài)的宣言”墻，其中的教師宣言里有這樣一句話：“和喜歡的同事，在喜歡的學(xué)校，做喜歡的教育事業(yè)。”對(duì)此陳菁校長(zhǎng)解釋說(shuō)：“好的校長(zhǎng)和一批好的老師就是一座好學(xué)校。”在她看來(lái)，一個(gè)好的學(xué)校一定是上下齊心，擰成一股繩的。

于是，她在學(xué)校中施行“和顏悅色”的管理文化。她營(yíng)造的“想到上學(xué)就開(kāi)心”的氛圍，不但讓孩子們對(duì)上學(xué)充滿(mǎn)期望，也讓老師們把工作當(dāng)成“愛(ài)”的事業(yè)，讓“和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的教風(fēng)延伸于教學(xué)教育的方方面面、滲透于校園內(nèi)外的前前后后、凝結(jié)于規(guī)矩制度的里里外外。

“這里的老師臉上總是掛著微笑，淡定從容；這里的孩子總是開(kāi)心地笑著，陽(yáng)光熱情。”這是每一個(gè)玉東小學(xué)來(lái)訪者的由衷之言。

玉東小學(xué)的老師們每天早早到校，遲遲回家，在校工作長(zhǎng)達(dá)十多個(gè)小時(shí)，但他們無(wú)怨無(wú)悔，因?yàn)樗麄儼褜W(xué)校視為自己的家，把學(xué)生視為自己的孩子，并默默地為他們付出著一切。正因?yàn)槿绱耍簧倮蠋熁氐郊抑袝r(shí)，自己的孩子往往都已經(jīng)睡著了。如果不是周末，他們每天陪伴自己孩子的時(shí)間極為有限。

在競(jìng)聘班主任的演說(shuō)中，承莉老師說(shuō)起自己兩歲多的女兒不禁心生傷感：“雖然我每周只能陪女兒兩天，但我把我的愛(ài)給了我們班的孩子，他們的健康成長(zhǎng)就是我最大的快樂(lè)。”而麗玲老師一開(kāi)口就哽咽了，她說(shuō)：“我要感謝我的搭班老師明霞，她無(wú)怨無(wú)悔地配合和支持我的工作。她是我的好搭檔、好姐妹！”臺(tái)下的明霞老師忍不住走上演講臺(tái)，和麗玲老師來(lái)了個(gè)深情的擁抱。這一幕感動(dòng)了全體老師，他們回應(yīng)以雷鳴般的掌聲，不少老師還悄悄抹起了眼淚。

陳菁也被這一情景深深打動(dòng)。她知道，“愛(ài)的宣言”已經(jīng)在每個(gè)老師心中深深扎下了根。

在玉東小學(xué)，有一種工作效率叫“玉東速度”，有一種精神被老師們稱(chēng)為“玉東精神”。每當(dāng)有老師接到上級(jí)的比賽或其他任務(wù)，陳菁都會(huì)組建團(tuán)隊(duì)，為參賽的老師出謀劃策。在強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)支持下，玉東小學(xué)的老師在各級(jí)各類(lèi)比賽中獲得了一項(xiàng)又一項(xiàng)的榮譽(yù)。

2016年，邱春蘭老師參加廣西少先隊(duì)輔導(dǎo)員技能大賽，陳菁校長(zhǎng)親自擔(dān)任“軍師”，從少先隊(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)、鼓號(hào)的訓(xùn)練、演講的技巧，到說(shuō)課的案例選擇，可謂將“畢生所學(xué)”都傳授給了這位年輕的后輩。在她的精心指導(dǎo)下，邱老師如愿獲得了廣西賽區(qū)全能特等獎(jiǎng)，并代表廣西參加全國(guó)輔導(dǎo)員風(fēng)采大賽。

在接受媒體采訪時(shí)，邱老師說(shuō)：“玉東人身上都自帶著一種力量，不管誰(shuí)參賽，所有人都會(huì)發(fā)揮自己的智慧盡全力去幫忙，也正是這種團(tuán)隊(duì)精神，激勵(lì)著我們每一個(gè)走上賽場(chǎng)的老師竭盡全力去發(fā)揮。”在采訪最后，邱老師無(wú)限感慨說(shuō)：“人生最幸運(yùn)的事情莫過(guò)于來(lái)到了一個(gè)好集體，遇到了好領(lǐng)導(dǎo)，擁有了好同事。”

邱老師的心聲，道出了玉東小學(xué)對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)的成功。陳菁感到無(wú)比欣慰，因?yàn)橹塾诿恳粋€(gè)人的發(fā)展而做教育，正在玉東小學(xué)一步步實(shí)現(xiàn)。

為了走得更遠(yuǎn)而同行 不同的土壤育出同樣燦爛的花

2014年7月，玉東小學(xué)教育集團(tuán)成立。陳菁擔(dān)任教育集團(tuán)總校長(zhǎng)，同時(shí)擔(dān)任玉東小學(xué)和泉塘小學(xué)的校長(zhǎng)。

擔(dān)任泉塘小學(xué)的校長(zhǎng)對(duì)陳菁是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。從城市小學(xué)到農(nóng)村小學(xué)，玉東小學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓?fù)制嗎？用相同的教育模式，能使城市孩子和農(nóng)村孩子接受相同的教育嗎？陳菁校長(zhǎng)陷入了深深的思考之中。

通過(guò)家訪，了解到的情況讓陳菁感到心情沉重：泉塘小學(xué)大部分孩子的家庭是拆遷戶(hù)，有的家庭背景復(fù)雜，父母常年不在家，根本不管孩子；孩子們由于長(zhǎng)期得不到家庭的關(guān)愛(ài)，缺乏與家人的交流，多數(shù)性格不良。陳菁為他們感到心痛，同時(shí)更堅(jiān)定了把泉塘小學(xué)辦好的信念。

“適合學(xué)生的教育才是最好的教育。”經(jīng)過(guò)深度思考，陳菁確定了“發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)做真人”的育人目標(biāo)及“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，致力于建設(shè)一所溫馨自然、和諧溫暖的學(xué)校。在這樣的學(xué)校里，老師、家長(zhǎng)和孩子們攜手共進(jìn)，努力找到發(fā)展的方向，共同練就生活的本領(lǐng)。

如今，在泉塘小學(xué)，每個(gè)孩子都有一本評(píng)比記錄本，用于參加每周一次的“美學(xué)少年”“美行少年”和“美藝少年”評(píng)比。按規(guī)定，當(dāng)周行為表現(xiàn)得到三位老師簽名推薦，經(jīng)學(xué)校審核無(wú)異議即通過(guò)本周評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)。之后，少先隊(duì)大隊(duì)部會(huì)將獲獎(jiǎng)同學(xué)的照片張貼在學(xué)校文化長(zhǎng)廊，期末再根據(jù)每周評(píng)比累積情況進(jìn)行綜合獎(jiǎng)項(xiàng)“和美少年”的評(píng)比。

結(jié)果，為了得到老師的簽名，孩子們變得活潑、大膽，敢于主動(dòng)去找老師，同時(shí)更加注重學(xué)習(xí)、行為和才藝表現(xiàn)，變得好學(xué)、有禮、多才多藝。活動(dòng)的開(kāi)展，非常有效地促進(jìn)了學(xué)生讀好書(shū)、寫(xiě)好字、做好操、走好路、習(xí)好藝、行好禮。而學(xué)生良好的品質(zhì)和習(xí)慣又影響了家庭，讓家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的文化、要求產(chǎn)生了明顯的認(rèn)同感。

有一天，陳菁在校園里看到一位家長(zhǎng)正在抽煙，于是微笑地向他擺擺手，那位家長(zhǎng)立即把煙頭掐掉并點(diǎn)頭致歉。陳菁很是欣慰，因?yàn)檫@要是發(fā)生在以前，家長(zhǎng)是不會(huì)有這種意識(shí)的。

泉塘小學(xué)地處城市發(fā)展新區(qū)，假期里，住在社區(qū)的孩子無(wú)所事事時(shí)，常到附近的田間嬉戲。為此，陳菁策劃了特別的暑假作業(yè)“假期去哪兒”，引導(dǎo)孩子們博覽群書(shū)、參加勞動(dòng)、學(xué)習(xí)才藝、游覽祖國(guó)大好山河。開(kāi)學(xué)后，這一活動(dòng)又延伸到“放學(xué)去哪兒”，并開(kāi)放“好學(xué)室”，引導(dǎo)孩子愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)學(xué)習(xí)。

如今的泉塘校園，放學(xué)后孩子們主動(dòng)到“好學(xué)室”寫(xiě)作業(yè)，到圖書(shū)館看書(shū)，到操場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，校園里每天都呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的畫(huà)面。

在這里，孩子同樣享受著如同玉東小學(xué)那樣豐富多彩的課程，比如義工課、開(kāi)心菜園、跳蚤市場(chǎng)、社團(tuán)選修課等等，這些課程得到了學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的歡迎。因?yàn)檫@些選修課的開(kāi)展，每一個(gè)泉塘的孩子都能學(xué)習(xí)自己喜歡的課程，做自己喜歡做的事情，享受學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)，成為品藝兼優(yōu)的孩子。

2016年春，泉塘小學(xué)首屆藝術(shù)節(jié)即將舉行時(shí)，陳菁做了一個(gè)大膽的決定：讓孩子們自己設(shè)計(jì)和布置舞臺(tái)背景。結(jié)果，藝術(shù)節(jié)閉幕式當(dāng)晚，霓燈閃爍，樂(lè)聲震天，全校的家長(zhǎng)都來(lái)了，有的甚至一家三口、四口都來(lái)了，這可是泉塘小學(xué)從未有過(guò)的盛會(huì)！

看著泉塘娃們?cè)诮k爛的舞臺(tái)上展示著風(fēng)采，陳菁倍感欣慰。有的家長(zhǎng)甚至激動(dòng)地拉著她的手說(shuō)：“陳校長(zhǎng)，沒(méi)想到我們家孩子也會(huì)跳舞！我還以為她‘木手木腳呢！ ”

在泉塘小學(xué)，教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，包括拓展、論壇、月談、研討課、家訪等等，如同玉東小學(xué)一樣一項(xiàng)也沒(méi)有落下。活動(dòng)中，大家相親相愛(ài)，都感到泉塘小學(xué)就是自己的家，因此擰成了一股繩，信心和勇氣倍增。如今，團(tuán)隊(duì)的力量使大家充滿(mǎn)激情，滿(mǎn)懷欣喜共同努力去實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，職業(yè)的幸福感和滿(mǎn)足感倍增。孩子們?cè)絹?lái)越喜歡老師，越來(lái)越愛(ài)學(xué)校，開(kāi)心的笑聲多了、笑容更燦爛了……學(xué)校由2015年的200多名學(xué)生發(fā)展到如今的1200多名學(xué)生，規(guī)模擴(kuò)大了，特色形成了，品牌樹(shù)立了，真正實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初提出的“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)。

是幫扶成長(zhǎng)而不是復(fù)制

2014年4月，陳菁成為了教育部首期中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班的一員，并成立了 “陳菁校長(zhǎng)工作室”。她建立了一套有效的工作機(jī)制，如組建幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組、制定活動(dòng)計(jì)劃、組織幫扶活動(dòng)、考核幫扶成效等；以多種形式的幫扶活動(dòng)，在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、教師之間、社會(huì)與學(xué)校之間發(fā)揮“領(lǐng)航校長(zhǎng)”的示范和輻射作用，致力推動(dòng)全區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

在一次以“校園文化建設(shè)中如何彰顯特色”為主題的工作室活動(dòng)中，工作室成員至德小學(xué)的校長(zhǎng)提問(wèn)說(shuō)：“陳校長(zhǎng)，我剛剛接任校長(zhǎng)職務(wù)，如何才能把我所在學(xué)校建設(shè)得像玉東小學(xué)這樣好呢？”

這引發(fā)了陳菁的思考：校園文化建設(shè)不是簡(jiǎn)單的復(fù)制和粘貼，而是要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，才能探索出適合自身的文化特色。幫扶學(xué)校在建設(shè)校園文化時(shí)要因地制宜，學(xué)習(xí)效仿的同時(shí)，要根據(jù)自身特色有所創(chuàng)新，根據(jù)校情重新構(gòu)思學(xué)校的發(fā)展之路，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校在穩(wěn)步前進(jìn)中彰顯別具特色的魅力，而絕不是成為別人的復(fù)制品。

在了解到至德小學(xué)有著百年歷史，有較濃厚的文化底蘊(yùn)，有香港慈善機(jī)構(gòu)捐款籌建的新校區(qū)，并培養(yǎng)了不少優(yōu)秀人才等基本情況后，她提出了自己的看法和建議：歷經(jīng)百年的歷史文化、籌建方的慈善精神都是學(xué)校發(fā)展的根本，是有別于其他學(xué)校的特色，因此校園文化建設(shè)可以從如何傳承百年文化、慈善精神的方向去思考、去實(shí)施。

在經(jīng)歷了大半年的思考和實(shí)踐后，至德小學(xué)從模仿到創(chuàng)新，致力打造“德文化”。他們以“小而精”的理念，設(shè)置了稚園、德園、儒園，每園一個(gè)主題，讓學(xué)生從園內(nèi)習(xí)得知識(shí)、習(xí)得做人道理。另外，還發(fā)動(dòng)校友、家長(zhǎng)為班級(jí)添置了書(shū)柜，捐贈(zèng)圖書(shū)，利用走廊、校園的角落做開(kāi)放閱覽室，讓教室、走廊有書(shū)可讀，把書(shū)讀好，真正做成了書(shū)香校園，讓學(xué)校成為真正讀書(shū)的地方……

后來(lái)，至德小學(xué)校長(zhǎng)感動(dòng)地說(shuō)：“加入您的工作室后我們學(xué)到了很多。雖然我們需改進(jìn)的地方還有不少，但我們勇敢地走出了這一步，不做流水線上的復(fù)制品，打造了屬于自己的獨(dú)特的校園文化。”至德小學(xué)的改變，讓陳菁心里同樣感到滿(mǎn)足與幸福。

工作室的泉東小學(xué)是一所農(nóng)村薄弱學(xué)校，師資力量不足，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的三分之一。由于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)并不高。針對(duì)他們的現(xiàn)狀，陳菁提出了自己的建議：做好學(xué)校的“頂層設(shè)計(jì)”，讓學(xué)校文化鮮活起來(lái)，扎根在老師和學(xué)生們心中……

漸漸地，泉東小學(xué)的教學(xué)常規(guī)逐漸走上正軌，各方面成績(jī)穩(wěn)步提升。然而，如何帶領(lǐng)這樣一所小規(guī)模農(nóng)村薄弱學(xué)校走向優(yōu)而特，又成為了他們新的困惑。于是，陳菁和他們一起研究提煉了“泉文化滋養(yǎng)教育”的學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵。基于學(xué)校核心育人理念，學(xué)校借“泉”的精神來(lái)育人，并層層深入融合在學(xué)校的理念、制度、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及管理的過(guò)程之中。

如今，泉東小學(xué)校園已處處充滿(mǎn)生機(jī)與活力，置身其清澈博雅的校園，放眼望去，但見(jiàn)每個(gè)角落都有孩子們活潑的身影。他們或清掃樹(shù)葉，或澆花淋草；或畫(huà)畫(huà)，或看書(shū)，或三五成群討論問(wèn)題……

陳菁常說(shuō)：“若想走得快，可以一個(gè)人走；要想走得遠(yuǎn)，還是得大家一起走。”因?yàn)榻逃且粋€(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)著、探究著、摸索著，總會(huì)找到一個(gè)最合適的方法。但幫扶并不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是充分發(fā)揮名校長(zhǎng)的示范、輻射和引領(lǐng)作用，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展和前行。

作為集團(tuán)校的校長(zhǎng)，陳菁行走在城鄉(xiāng)之間，同時(shí)一步步走進(jìn)了學(xué)生的心靈、教師的心靈和家長(zhǎng)的心靈。為每個(gè)學(xué)生得到最佳發(fā)展，對(duì)于她來(lái)說(shuō)已不是一個(gè)教育理想，而是在實(shí)踐與探索中，逐漸變成了立體、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)教育圖景。

責(zé)任編輯 余志權(quán)