“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師信息化教學(xué)能力探析

鄭秀麗 孫蕾蕾

【摘要】慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等這些新名詞的出現(xiàn)給高校帶來(lái)了新的教育理念，也推進(jìn)了高校教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動(dòng)通訊技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)信息化程度的迅速提升，促使高校教師信息化教學(xué)能力成為影響高校教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提升高校教師信息化教學(xué)能力的必要性進(jìn)行分析，進(jìn)而探討提升高校教師信息化教學(xué)能力的方法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+高校教師信息化教學(xué)能力提升方法

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這些新技術(shù)在高校的不斷滲透，改變了高校資源的形態(tài)，變革了資源重組方式，給高校帶來(lái)了非常多的機(jī)遇。“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了高校教育的發(fā)展，同時(shí)也使高校的教育面臨新的挑戰(zhàn)，高等教育要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特征，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。在線開(kāi)放課程資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理及評(píng)價(jià)，MOOC教學(xué)平臺(tái)、智慧教室、大數(shù)據(jù)分析、信息化互動(dòng)等工具的使用都對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。高校教師的信息化教學(xué)能力，將對(duì)推動(dòng)高校教育信息化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。但當(dāng)前高校教師信息化教學(xué)仍然存在不足，提升互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教師信息化教學(xué)效果的措施仍需進(jìn)一步探討。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提升高校教師信息化教學(xué)能力的必要性

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育理論發(fā)展的客觀要求

隨著信息技術(shù)在我國(guó)的迅速發(fā)展，我國(guó)已步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。2015年，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提升為國(guó)家戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”成為中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)能。同年7月，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”列為行動(dòng)計(jì)劃的重要內(nèi)容之一。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，人們接收與反饋信息的方式會(huì)發(fā)生巨大變化。人類的學(xué)習(xí)模式也有可能而因此改變。自然也會(huì)對(duì)高校的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅將改變了大學(xué)的教學(xué)模式、教育環(huán)境、教學(xué)方法，而且對(duì)教育思想和教育理念也提出了新的要求，從而促使大學(xué)課堂教學(xué)的全面更新與發(fā)展，并對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)體制改革產(chǎn)生積極作用。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師也必須改變自己的教學(xué)觀念，一方面要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)要有充分的了解與掌握，對(duì)于海量的網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)上的流行趨勢(shì)有一定的了解：另一方面要改變傳統(tǒng)的以語(yǔ)言傳授知識(shí)的模式，改變“灌輸”的教育觀念，對(duì)知識(shí)的傳達(dá)要采取靈活多樣的形式。高校教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的重要性和必要性，不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，進(jìn)而改進(jìn)和創(chuàng)新教育模式，促進(jìn)教學(xué)改革，以適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)當(dāng)代高校教育的要求。

2、高校教師自身發(fā)展的需要

我國(guó)正處在科技迅猛發(fā)展的信息化時(shí)代，科技的創(chuàng)新和發(fā)展極大的促進(jìn)了信息傳播。在這個(gè)知識(shí)信息以幾何速度增長(zhǎng)的時(shí)代，要想適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，必須不斷學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)知識(shí)，以增進(jìn)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的本領(lǐng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了很大的變化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)的發(fā)展與普及。人們的生活、學(xué)習(xí)及工作方式與信息技術(shù)密不可分。同樣，教師與學(xué)生在知識(shí)的授予與接受方式等方面都緊密圍繞著信息技術(shù)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也不僅限于教師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源也成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道之一。因此，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)多種渠道主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，不斷了解學(xué)生知識(shí)認(rèn)知方式的需求變化，真正擔(dān)負(fù)起學(xué)生良師益友的重要角色。

面對(duì)教育信息化時(shí)代的沖擊與挑戰(zhàn)。高校教師既要順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，更要反思如何在教學(xué)過(guò)程中提升自身的信息化教學(xué)能力。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促使教師要掌握更先進(jìn)的教學(xué)方式，要有更廣闊的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深厚的人文修養(yǎng)，不斷更新自己的知識(shí)和擴(kuò)大自己的信息面。

3、高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需要

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的報(bào)告中指出，高等教育信息化的主要任務(wù)是“重在推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式。促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高”，并且提出“在各級(jí)各類學(xué)校設(shè)立信息化主管，在高校和具備一定規(guī)模的其他各類學(xué)校設(shè)立信息化管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)。全面加強(qiáng)教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責(zé)，理順關(guān)系”。高等學(xué)校加強(qiáng)教育信息化工作的根本目的是不斷提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師。只有教師具備了適應(yīng)信息時(shí)代的教育教學(xué)能力。才能使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為可能。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代影響高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素

1、教學(xué)和科研壓力大

高校教師大部分具有對(duì)使用信息技術(shù)提高教學(xué)效率與效果的意愿。但也由于教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力較大等原因，教師對(duì)教學(xué)變革的投入相對(duì)不足。尤其主動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)適合本學(xué)科的信息化教學(xué)資源的教師不多。目前為止，許多高校教師對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用僅僅是停留在電子課件的制作上。

2、高校支持力度與激勵(lì)措施不足

高校教師在進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的提升時(shí)。不僅會(huì)受教師自身教育信念的制約，還會(huì)受到各種外部因素的困擾。如果高校管理者沒(méi)有意識(shí)到教師信息化教學(xué)發(fā)展的重要性，在政策和資金上沒(méi)有給予足夠的支持，就會(huì)大大阻礙高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，大量高學(xué)歷的人才加入到高校教師的隊(duì)伍中，但這些新進(jìn)教師很多都不是教育專業(yè)出身，這就更需要加強(qiáng)教師教育教學(xué)技能的培訓(xùn)。這也要求各高校在政策和資金反面給予更多的支持，促使這些高校教師做到自覺(jué)的、系統(tǒng)性的、有計(jì)劃的參與到高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展中來(lái)。

3、缺失專業(yè)的高校教師教學(xué)技能發(fā)展服務(wù)體系

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上提供的資源和服務(wù)讓人目不暇接，但專門為高校教師教學(xué)技能發(fā)展的資源不多，其中大部分資源是針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)或者幫助教師管理學(xué)生作業(yè)等的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。高校教師既要教書育人也要不斷地自我學(xué)習(xí)，但教師的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)資源的篩選方面都與普通學(xué)生有著很大的區(qū)別。因此，就迫切需要一個(gè)專門為高校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的系統(tǒng)。

三、提升高校教師信息化教學(xué)能力的方法

1、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息化教學(xué)的管理

高校應(yīng)加強(qiáng)信息化管理工作，制定學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃，將信息化教學(xué)能力作為教師考核的重要依據(jù)。一方面。學(xué)校應(yīng)制定有效的信息化教學(xué)激勵(lì)政策，例如，通過(guò)教師講課大賽，對(duì)在教學(xué)中信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合較好的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)：制定鼓勵(lì)高校教師參加信息化教學(xué)技能培訓(xùn)的相關(guān)政策等。另一方面，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)也要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，例如，可以將教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)代信息化工具的應(yīng)用納入教師評(píng)價(jià)體系。

2、統(tǒng)籌課程體系建設(shè)

課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化必須有信息化課程為支撐，必須在課程建設(shè)的系統(tǒng)性和實(shí)用性上下功夫，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以共享促進(jìn)共建，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化發(fā)揮基礎(chǔ)性支撐作用。

3、組織教育資源的共建共享

信息化教學(xué)需要整合大量的教學(xué)資源，但每個(gè)教師的時(shí)間有限，只有通過(guò)教育資源的共建共享才能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。由于共建共享的方式來(lái)建設(shè)和管理資源，每位教師實(shí)際所承擔(dān)的任務(wù)非常少，不會(huì)占用太多時(shí)間和精力，使得教師有更多的時(shí)間與精力用于自身專業(yè)發(fā)展。并且教師在資源的共建共享和信息化教學(xué)實(shí)踐中接觸到很多新事物和各種學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

4、加強(qiáng)高校教師系統(tǒng)正規(guī)的信息化教學(xué)培訓(xùn)

高校教師尤其是高校青年教師絕大部分是碩士以上學(xué)歷，有很好的知識(shí)儲(chǔ)備，但在教學(xué)技能和技巧上尚有欠缺，教師培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力最有效和最重要的途徑。高校開(kāi)展教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：第一，培訓(xùn)內(nèi)容要注重信息技術(shù)的理論知識(shí)和信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用相結(jié)合。一方面，理論上的認(rèn)知不等于實(shí)踐中會(huì)應(yīng)用，而要提升高校教師信息化教學(xué)能力最重要的是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。另一方面。純理論的培訓(xùn)只能讓高校教師掌握信息化教學(xué)的策略與方法。而高校教師最需要的是如何運(yùn)用這些方法指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，例如：如何開(kāi)展網(wǎng)上課程、微課如何設(shè)計(jì)與制作、Flash在教學(xué)中的應(yīng)用等。第二，培訓(xùn)方法要與高校教師的特點(diǎn)相結(jié)合。教師所學(xué)和所從事的學(xué)科不同。教師的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)信息化掌握的程度也不相同。因此，對(duì)高校教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)分層次、有針對(duì)性的進(jìn)行。第三，培訓(xùn)方式和培訓(xùn)時(shí)間要靈活。高校教師平時(shí)要給學(xué)生上課，又有科研任務(wù)。所以，安排不同的培訓(xùn)時(shí)間是十分必要的，讓教師們有選擇的參加培訓(xùn)，才能保證培訓(xùn)的覆蓋率。培訓(xùn)方式可以采用課堂講授，網(wǎng)上授課、專家講座、觀摩課的多種方式，也可以通過(guò)舉行教師講課比賽促進(jìn)教師間的交流。

5、加強(qiáng)高校軟、硬件環(huán)境建設(shè)，保障教學(xué)信息化基礎(chǔ)條件

教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是教學(xué)信息化建設(shè)的基礎(chǔ)保障條件，要提高高校信息化教學(xué)水平就必要加大教學(xué)軟、硬件的投入。信息化程度越高，在信息化教學(xué)過(guò)程中涉及到的教學(xué)軟件就會(huì)越多。而教學(xué)軟件的應(yīng)用必然需要硬件環(huán)境的支持，這些投入將成為高校教學(xué)中的必要支出。因此，高校應(yīng)調(diào)節(jié)資金在各部分的投入，增加對(duì)信息化教學(xué)軟件的資金投入力度。引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件，為開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)提供保障。

軟、硬件環(huán)境的建設(shè)不僅僅是教學(xué)軟件和硬件的購(gòu)買，同時(shí)需要一支技術(shù)過(guò)硬的教育信息化建設(shè)與管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)高校信息化教學(xué)的整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施，尤其在軟、硬件的管理、維護(hù)和維修方面應(yīng)該為高校教師信息化教學(xué)提供保障。良好的信息化環(huán)境能夠營(yíng)造好的信息化教學(xué)氛圍。讓高校教師不自覺(jué)的使用信息技術(shù)開(kāi)展課程教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)了高等人才的培養(yǎng)。

6、教學(xué)實(shí)踐中的自我學(xué)習(xí)

教學(xué)實(shí)踐知識(shí)對(duì)高校教師信息化教學(xué)能力的提升更為重要，這些知識(shí)來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程本身也是研究和學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)能夠更好的將理論與實(shí)踐相聯(lián)系。對(duì)于高校教師。可以通過(guò)老教師的指導(dǎo)、觀摩課、公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)視頻、教研活動(dòng)、教學(xué)反思等方式學(xué)習(xí)相關(guān)理論和方法。高校教師在進(jìn)行信息化教學(xué)能力的提升時(shí)，除了通過(guò)學(xué)校的培養(yǎng)與引導(dǎo)，還需要自覺(jué)養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，只有這樣才能適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求。對(duì)于高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，高校教師應(yīng)當(dāng)是主體，高校教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)和專業(yè)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能真正的提升高校教師學(xué)能力。

教學(xué)過(guò)程是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，而教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。教學(xué)反思的內(nèi)容應(yīng)該包括對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)教學(xué)組織的反思和對(duì)教學(xué)手段和方法的反思。

進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)反思為教師提供多角度審視自己的不足，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題可以舉一反三的思考，如反向思考、返回思考、反復(fù)思考等。一方面，教師在信息化教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行回顧總結(jié)、吸取教訓(xùn)、改進(jìn)不足，另一方面教師在反思過(guò)程中不斷加強(qiáng)教育教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，提高運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論、方法、策略解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力。

四、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”正改變著學(xué)習(xí)方式，泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”改變著教學(xué)模式，開(kāi)放互動(dòng)的混合式教學(xué)時(shí)代正到來(lái)，教學(xué)模式正在從老師向?qū)W生單向傳授知識(shí)向更加開(kāi)放互動(dòng)的混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的使用將成為衡量高校教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求高校教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用全新的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提升高等教育質(zhì)量的目的，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量。