關于專業外語教學的思考
——以材料科學與工程專業外語教學為例

竇立巖,汪麗梅

(吉林建筑大學,吉林 長春 130018)

目前，專業外語在多數高校都是一門容易受到忽視的課程，有時甚至被列入選修課之列。這里面的原因有很多，譬如從高校等級這個角度來分析：普通高等院校的學生由于素質一般，英語基礎薄弱，多數學生根本就不具備閱讀和翻譯專業文章的能力，幾堂課下來就主動放棄了，只有少數英語底子還不錯，兼有學習熱情的勉強能跟上。久而久之，專業外語這門課程的重要性也就被削弱了。而重點大學的同學雖然素質較高，但教師往往由于忙于科研而自身忽視了本科教育的重要性，結果也好不到哪里。隨著經濟全球化，教育全球化，出國留學的門檻變得越來越低，從長遠看，加大專業外語在本科教育中的權重，提高學生的專業外語能力，有助于增強他們在全球化過程中的競爭力。筆者作為高校專業外語教師，從以下幾個方面對該門課程的教學進行了思索。

1 教材

教材是目前高等教育中比較突出的一個問題，同一門課程可以見到多個版本教材，但想找到一本真正的有針對性的優秀教材卻又不可得。很多教材一版再版，但只是在內容上增增減減，未見一點創新，雖然科學強調嚴謹，但增加些圖例，改變一下格式，制作得精美些應該不算出格，尤其是對比國外教材，令人感到國內專家很少有人在教材方面下過真功夫。專業外語相對于其它課程比較容易編寫，但從現有的教材來看，還是能發現許多問題。以《材料科學與工程專業外語》教材為例，雖然選的文章都很有代表性，涉及材料的各個領域，而且能夠看出在語法難度，詞匯量方面都是進行過甄別的，但作為普通高校教材還是存在著明顯的不足。

第一，有明顯的排版錯誤。很多地方落字母甚至丟詞，令人感覺像是英語六級的改錯題。作為國家級規劃教材，令人很難理解。

第二，針對性不夠。普通高校的學生一般英語基礎較差，多數在英語發音和閱讀方面都存在障礙，可課后的詞匯表居然連音標都沒有，顯然又在無形中增加了一道門檻，把很大一部分人擋在了門外。另外就是教材容量過大，厚厚的一本書，而且都是英文，很容易嚇退一部分人。

應該說，教材在三版之后有很大的進步，尤其是課后對長句和難句的翻譯及練習題，甚至包括閱讀理解，這在專業外語的教材中是不多見的。但有一點必須指出，某些專業外語的教材課后翻譯很明顯是由非本專業的公共外語人員所為，與真正意思相去甚遠，這個問題在專業外語教材的編寫上是必須杜絕的。

2 教師

專業外語的教師必須由本專業教師擔任，這是筆者在這一問題上的觀點。首先必須承認多數專業教師與公共外語教師在英語語法和教學方法上存在一定的差距，但專業外語本質上是提升受教育者的專業素養，只不過這種專業素養需要憑借外語技能工具，使其能掌握本專業的國際發展情況并能利用外文資料。對于普通高校本科生來說，專業外語課程重點是專業詞匯和專業知識，如果還要刻意的提高學生的聽說能力從目前來看還不現實，因此一般的只要是具備英語能力的專業教師就完全可以勝任這門課程。進一步分析，如果請公共外語教師來教授專業外語，則首先要求其熟悉專業知識，就《材料科學與工程專業外語》來說，雖然有不少內容是在書報或是電視上常見的常識性知識，但也要涉及到與材料結構性能相關的專業性很強的內容，這對于一般的公共外語教師來說是個很大的挑戰，即使外語能力勝出專業教師很多，但缺少專業素養卻是無論如何也彌補不了的。另外，從目前教材的選編內容來看，多數都是專業課的補充知識，也只有專業教師才能在教授專業外語的過程中把二者聯系起來，融會貫通，使學生在學習專業外語之余進一步消化專業知識。

在專業外語教師的選人上還存在一個問題，即大材小用。從目前大學教師的外語能力來看，多數都能勝任專業外語教學任務，而在擇人時卻傾向于挑選外語水平最高的作為最佳人選，對于一個教學科研型大學，這不啻是一種浪費，尤其是年輕教師，主要精力還是要放在科研方面。

3 教法

“因材施教”是專業外語教學的首要原則。在高校，外語是考查學生學習能力的"試金石"，往往通過外語水平就可將學生劃分成幾個梯次。第一梯次為有閱讀和翻譯能力，可以作為研究生培養對象；第二梯次為發音尚可，有一定閱讀能力，但翻譯水平較低或是相反，具備一定詞匯量，翻譯能力尚可，但發音不行，無法閱讀，屬于需要經常鼓勵的對象；第三梯次為基礎較差，既無法閱讀，也不能翻譯，只好常常督促，強調英語學習的重要性，不要放棄。一般院校在專業外語這門課程上安排的學時都不多，30～40學時。教師在授課的過程中不可能照顧到全體，因此重點主要放在前兩個梯次的學生身上，盡量把課上閱讀翻譯的機會留給他們，一方面是為了提高課堂注意力，另一方面也可以鍛煉閱讀理解的能力。在教師的經常提問下，學生會體會到被重視的感覺，相應的信心和積極性也會逐步增強。對于第三梯次的學生，教師通過領讀，按照課文順序逐一介紹詞匯的方式盡量提高其詞匯量，尤其是一些四級常用詞匯，在專業外語的教授過程中也往往作為重點進行學習。

4 考核

多數普通高校都把專業外語作為一門考查課，因此可以不

進行期末考試而是根據學生的課上表現來考核。這實際上也充分體現了專業外語與其他課程的不同之處，通過閱讀和翻譯就完全能夠看出一個學生的學習態度和掌握程度，教師可以通過課上提問對學生進行一輪輪篩選，成績可以得“優”的同學在臨近課程結束之時基本都可以脫穎而出，而"良"以下同學則只能根據平時出勤進行考核。這種考核方式雖然看上去過于簡單，但從目前普通高校學生的素質出發，卻是最有效的一種方式。

5 展望

目前國內很多高校的工科專業為了與國外對接，使本專業的學生畢業后能夠獲得國外承認的學歷，正在積極的開展工程認證工作，從這項工作的出發點來看，旨在加強國際交流與合作，提供學生在全世界范圍內的學習和深造機會。加強對專業外語的重視程度，提高專業外語教學水平將是迎接這一挑戰的主要任務之一。

[1] 匡少平.材料科學與工程專業英語[M].3版.北京：化學工業出版社，2015.

[2] 劉興波.關于專業外語教學改革的思考——以公共管理專業英語教學為例[J].大學教育，2013(6):106-108.