解構與創(chuàng)新：德育工作指南的校本化踐行

■ 武漢市教育科學研究院 王一凡

如何讓學校德育工作落到實處，具有實效？這一直是教育管理部門與中小學聚力改革的核心問題。1998年4月教育部實施了《中小學德育工作規(guī)程》，該規(guī)程共八章、四十一條（含附則），自1998年4月1日起實行，全面規(guī)范中小學德育工作。2010年12月教育部與時俱進，對《中小學德育工作規(guī)程》進行了修訂與完善，發(fā)布了《教育部關于修改和廢止部分規(guī)章的決定》并實施。2017年8月，教育部出臺了《中小學德育工作指南》（以下簡稱為《指南》），新年伊始，作為區(qū)域與學校，我們該如何去把握《指南》，區(qū)域化地解構，校本化地踐行《指南》，這不是德育的應景而為，而是作為德育實踐者——我們須厘清認識，理順《指南》與區(qū)域、校本之間的關系，立足區(qū)域、學校實際的傾力踐行，不斷創(chuàng)新。

一、據(jù)時性深化：《指南》的特點與現(xiàn)實意義

1.《指南》應時而施，既具導向性，又重規(guī)范

教育部基教司司長呂玉剛說“一些基層教育部門和學校希望教育部能夠出臺一個科學、規(guī)范、可操作性強的德育工作《指南》，明確中小學德育工作‘做什么’和‘怎么做’，將德育工作落細、落小、落實。因此，這次出臺《指南》就是為中小學開展德育工作提供一個基本遵循，也作為各級教育行政部門管理、督導、評價中小學德育工作的重要依據(jù)。”可見《指南》對一線的德育實踐具有重要的現(xiàn)實意義與價值。

2.《指南》既重系統(tǒng)頂層構架，又重學段分層，學段銜接

《指南》據(jù)中小學生年齡特點、認知能力和教育規(guī)律，按照小學低年級、小學中高年級、初中學段、高中學段四個階段，分別有針對性地提出了分層次的德育目標，明確不同階段具體目標要求，既強調德育工作的針對性，又突出德育的有機銜接和逐級遞進，凸顯了學生道德成長的規(guī)律。

3.《指南》既重情境，又于“小”“近”“實”中貼近學生

學生道德的內化須關照學生的認知與生活經驗，這是《指南》在內容建構中的一個重要考量，讓德育盡可能地貼近學生生活，貼近學生實際，與學生日常的具體生活緊密相結合，在實施途徑和要求方面提出了“課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人”六大途徑，將道德培養(yǎng)的價值與訴求滲融于學生的常態(tài)教學、各類課程、社會實踐、學校文化等，于細微處涵幽發(fā)微，育人于“小”“細”“實”之中。

4.《指南》既重傳承，又與時俱進

《指南》與時俱進，新增了許多內容。如強調“推動實行垃圾分類，倡導綠色消費”“形成健康文明的生活方式”。重視“情緒調適、升學擇業(yè)、人生規(guī)劃以及適應社會生活等方面教育”等，切實關切、回應新時期中小學德育存在的問題。同時《指南》還規(guī)定，要加強師德師風建設，培育、宣傳師德標兵、教學骨干和優(yōu)秀班主任、德育工作者等先進典型，引導教師爭做“四有”好教師，加強教師、德育隊伍建設與專業(yè)化發(fā)展。

二、因地制宜：地域德育體系的解構

《指南》于2017年8月22日頒布，北京市于2017年9月6日發(fā)布了《北京市中小學養(yǎng)成教育三年行動計劃（2017-2019年）》（京教基一〔2017〕14號），隨后各地結合本地域實際，也紛紛對中小學德育進行了系列本土化的解構，使《指南》真正在區(qū)域得以落地生根。其實武漢市在“十二五”期間進行的“有效德育建設工程”聚力的就是地域德育體系的建構，2013年4月17日武漢市實施了《武漢市中小學有效德育目標、內容、路徑、推進、評價體系（試行）》（武教基〔2013〕22號）。 基于此，區(qū)域德育如何與教育部頒布的《指南》進一步對接，換言之，如何地域化的落實《指南》？筆者認為須把握以下幾點。

1.因地制宜，地域化的再構

《指南》對全國中小學德育無疑具有重要的指導意義，但并不是各地就要一味地照搬，地域可以據(jù)區(qū)域實際，準確把握《指南》旨意，不囿限于上位《指南》，而是結合地域德育實際，進行科學合理的解構，如北京市實施的“中小學養(yǎng)成教育三年行動計劃”，武漢市有效德育建設工程的“五大體系”，就是地域化解構的例證，如此讓《指南》更能兼顧本區(qū)域內中小學德育的實際，才能更好地發(fā)揮《指南》的導向價值。

2.突出重點，多維銜接

《指南》的內容具有很強的針對性，同時注重了學段間德育內容的銜接與漸遞關系，作為區(qū)域可以結合本地實際及學生德育中存在的問題，在學段德育內容上有所側重，可以拓展學段銜接的多向度：一是在德育內容上進行互補銜接，二是在德育的形式上互動銜接，三是在德育的時空中有機銜接。讓多維、多層、多方互補、互動、互促，促進區(qū)域內德育的多維有效銜接。

3.突出亮點，彰顯地域德育特色

康德曾言：人是萬物的尺度。德育的出發(fā)點與落腳點無疑是學生的道德培養(yǎng)，在學生的道德培養(yǎng)中，區(qū)域在本土化的自我解構與實踐中積累寶貴的德育經驗，形成區(qū)域的德育亮點與特色，產生多樣態(tài)有實效的德育體系，提供更多可資借鑒的德育資源，也是區(qū)域德育對《指南》地域化的豐富與完善。

三、低重心踐行：校本化的夯實與創(chuàng)新

《指南》的德育目標明晰，內容分層，提出的六大實施途徑：課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人，一線學校如何把德育的目標和內容落實到學校日常管理的各方面和各環(huán)節(jié)中，對實施途徑再創(chuàng)新？這是當下學校德育須面對的話題，在低重心踐行中須把握以下幾點。

1.因校制宜，建構踐行《指南》的校本化德育工作體系

《指南》具有指導性、規(guī)范性與系統(tǒng)性，對學校而言卻不能是全部照搬，而是要因校制宜：一是上下結合。將《指南》與地方德育、學校德育實踐相結合，既踐行上位德育政策，有具體考量校本德育實際，讓上下德育在校本層面鉚合，落地生根；二是將學校德育的歷史德育傳統(tǒng)與現(xiàn)實德育變革相結合。學校在長期的德育實踐中會形成校本化的德育傳統(tǒng)，甚至特色，面對新的教育形勢與德育挑戰(zhàn)，既秉承已有德育傳統(tǒng)，又關照當下學校德育變革需要，在德育傳承與創(chuàng)新中踐行《指南》；三是將德育訴求與學生成長需要相結合。當下社會日新月異，學校德育也須不斷轉型，在應對德育挑戰(zhàn)的同時，還要充分考量學生的道德成長需要，將二者結合起來，體現(xiàn)校本德育的學生主體性，須建構校本化的德育體系。該體系主要體現(xiàn)在：其一，德育目標的校本化。可以結合《指南》的目標、學生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)、學生德育中的問題及成長需要，建立校本化的學生德育核心素養(yǎng)或德育目標；其二，德育內容的校本化。學校的德育內容既要落實上位德育政策《指南》，又要兼顧學校德育的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實基礎，將上位的政策與學校的歷史、現(xiàn)實基礎緊密地結合，細化校本化的德育內容；其三，德育途徑的校本化。這是《指南》低重心踐行的關鍵，學校應結合學校實際，整合多方資源，協(xié)同多方力量，突破德育路徑依賴，創(chuàng)新德育途徑，讓德育《指南》真正落到實處。

2.立足常規(guī)常態(tài)，建立踐行《指南》的校本實踐邏輯

《指南》無論是內容，還是實施的途徑，均指學校常規(guī)，關乎常態(tài)。《指南》在德育途徑上闡明六條路徑：課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人。這些德育路徑并不是“新而未見”，甚至是“老調重彈”，這無不說明德育并非是追求“標新立異”，而是在常規(guī)與常態(tài)實踐中激發(fā)學校德育的內生力。既非應景之為，也非唯“活動式”的“雨過地皮濕”，更不是“吹糠見米”的“及時雨”，而是彌散于學校日常之中的久久之功，是要在學校尋常的德育實踐中散發(fā)出校本德育實踐無痕的魅力，作為一線學校可以建立校本化踐行德育《指南》的實踐邏輯。諸如：一是情境實踐邏輯。在德育實踐中學校可以創(chuàng)設、演繹不同內容、不同主題貼近學生生活的系列情境，如兒童劇、情景劇、課本劇等，并進行情境性評價，讓學生在情境中不斷體認，進而培養(yǎng)學生的道德能力；二是時間實踐邏輯。以時間為緯建立校本德育實踐，學校可以以每天、每周、每月時間節(jié)點來建構德育實踐內容，做到每天有體驗心得，每周有實踐安排，每月實踐重要節(jié)點，這樣才會時時處處于常態(tài)中踐行德育《指南》，實現(xiàn)德育時間層面的全程化；三是空間實踐邏輯。兒童的成長場域應是一個以兒童為中心不斷放大的同心圓，不讓學生僅僅局限于家庭與學校，應根據(jù)學校實際不斷拓展學生生活的半徑與場域，以空間邏輯建構學校德育實踐，如開展校內實踐、家務勞動、社會公益活動、研學旅行等；四是文化實踐邏輯。依據(jù)精神文化、制度文化、活動文化、環(huán)境文化以及課程文化等建立、完善學校的文化實踐實踐，讓學校文化內隱而有像無形地去影響、感染、熏陶學生等。

3.多方對話，多思維共存，促進德育隊伍的專業(yè)化發(fā)展

《指南》校本化的踐行，需要德育隊伍綜合素養(yǎng)的提升與專業(yè)化，這是德育《指南》低重心落實，“點上開花”，具有校本德育實效的重要保證，學校可以利用多種方式，加強學校德育校本研修，諸如德育備課制、定期例會制、深度匯談、同題聚焦等多種方式，讓學校不同德育者彼此對話，同儕互動。其實學校每一個德育者都是一種“教育質”，每一種“教育質”均蘊涵著不同的教育資源，讓“異質”在對話與碰撞中激發(fā)、放大自我稟賦的教育資源，在共存與趨同中“異質”間實現(xiàn)德育資源“共享”“互惠”，一是讓感性的德育經驗不斷在研修中得到理性地提升，促進德育者教育觀念的更新；二是讓彼此在不同德育思維、話語中互啟互勵，互促共進；三是在彼此發(fā)散思維中求同存異，凝聚共識，形成學校德育合力，培養(yǎng)一支踐行德育《指南》的專業(yè)化德育隊伍。

4.多方協(xié)同，資源整合，發(fā)揮校本德育的聚合生態(tài)效應

學校德育需要開放，與家庭、社會建立廣泛而富有效度的互動與交流，這樣才能整合多方資源，協(xié)同多方力量，形成學校德育合力。這種整合與互動可以嘗試：一是教育形式互補。學校的教育多是以課堂集中授課為主，多采用以學生在課堂的思維活動為主的知識傳承教學方式，而缺少對知識認知的實踐體驗過程，學校與家庭、社區(qū)協(xié)作開展形式多樣的互動可以增強學生的實踐與體驗；二是教育角色互動。社區(qū)就是一所大的學校，發(fā)揮社區(qū)中不同角色潛在的教育功效，從不同的層面開展教育互動，形成立體互補的社區(qū)教育網絡和態(tài)勢，真正讓家庭、學校和社區(qū)之間形成和諧互動的多元教育模式；三是資源整合，環(huán)境共建。挖掘教育資源，整合校外教育資源，拓展學生校外實踐基地，形成開放互補，多元互惠，資源整合共享的教育資源；四是實施評價銜接。建立學校評價、學校與家庭評價，并使三者評價有效銜接，完善評價程序，科學有效地實施評價，提高評價的效度與信度，使校本德育實踐更有實效。

另外，學校踐行《指南》須借助信息技術手段，搭建便捷、交互、開放的學校德育平臺，既可以整合資源，拓展學校德育時空，又可以實施動態(tài)跟進管理，提高德育效率，這也是學校德育踐行《指南》的題中之義。