“悅行”教育助學生快樂成長

■ 武漢市東西湖金銀潭小學 王曉靜

在新時代倡導“發展公平而有質量的教育”的環境下，注重“孩子——祖國明天未來”的創新能力的教育，讓“學生自主成長”“與學生共同成長”，已經成為時代賦予全體教師的一種責任和使命。因為直接面對大數據、廣視野、活潑而極具生命力、大膽創新、勇于挑戰的孩子，承擔著更多的教育職責和教育任務，所以，“快樂的成長”這個課題，成為班主任研究的主方向，如何更有效的激活學生的自主成長成為當今核心素養的課題。作為班主任的我，近30年的育人實踐智慧的積累，凝結成“悅行”教育的班級管理模式。

一、改變“要我行”方式，品嘗“我要行”樂趣，展現“管理”魅力

在許多人的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，“一臉土黃、著裝邋遢、表情木然……”誠然，班主任工作“一抹帶十雜”，辛苦是人人皆知，可如果我們日日被繁雜的瑣事纏身，沉浸在痛苦的煎熬里不能自拔，那么我們的悲哀就命定與此。跟跑操、搞衛生、填表格、看紀律、查晚睡……從早到晚跟著學生團團轉，以至于忘記了自己的工作的核心，那就是思想的碰撞和心靈的溝通等精神關懷為主要任務的職業，把班主任的工作簡單的劃歸單一的重復性的體力勞動。

而學生常常在“事無巨細”的班主任管理中，被班主任的條條框框禁錮得完全沒有自己思想，成長中缺乏思考，更不可能生成創新性的想法，學生的“奴役”“依賴”“順從”的意識日漸加重，學習的過程演變成為了條件反射的重復著的學校生活。枯燥的校園生活讓學生的倦怠日益增加，班級管理的低效使之走向了無效。

針對這樣的窘境，我開始在班級管理中增設學生自主參與的環節。如：班干部競爭上崗，班干部崗位的雙向聘任；成立班代會，制定民主議事制度；成立班級小組，建立班級小組自主建設機制和小組間的競爭評價制度；構建自愿幫協小隊，開展友愛手拉手結對活動；成立“小智謀小組”，開展智慧小創造活動等等。這些活動是為了把班級工作從一味地“要我行”轉變為“我要行”。

我們三（1）班是由來自12個地方的轉學生組成的班級，學生的成績和行為習慣參差不齊，學科“跛腿”、全科“殘廢”（語數英三科總分不足60分），還有至今行為習慣還在幼兒階段的學生。絕大多數學生是以各種借口被原學校勸轉的，本就忙于生活，無暇關注孩子的家長，被迫又把孩子帶在自己的身邊。而長期在爺爺奶奶身邊長大的孩子，養成了許多留守兒童身上所帶的問題。

面對這一現狀，我默默地關注了一周學生的動態，在和學生的聊天中掌握每個學生的信息，在與家長的溝通交流中摸清每個學生的興趣愛好。漸漸的，我腦海里產生了“如何激活學生自主參與向往”的思想火花。

“從點著手，從小處深入。”首先結合學校的“一月凈桌”“一周餐委”“一日班長”活動，開展“崗位競聘”。我征求并動員了幾位有優勢的同學，鼓勵他們積極參加競選。

沒想到的是，這次競選活動，猶如在平靜的湖面擲入巨石，激起浪花無數。競選活動激烈，學生們積極踴躍，很多好的活動，好的建議都浮出了水面。我當時驚嘆：同學們的智慧是超能的！

班上的“微社團”成為班級管理的活躍因子。班上的活動有文宣社組織；班上的紀律有行規社“執法”；班上的衛生有環保社維護；班上的矛盾有心語社化解……

班級各項的管理工作，我都積極推行“我悅行”“我能行”的自主管理，我自己也從繁雜的班級事務性管理中解脫出來，自己成為了學生活動的指導者，成為班級管理的把舵人。

在我看來，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因為班級管理的藝術，更多的體現在調整、謀劃、經營。所以，班級管理既要有管，更要有理，把班級管理升華為感染與激勵、喚醒與鼓舞。

二、改變“約束他”方式，感受“個性化”快樂，讓學生幸福成長

傳統的班級日常事務，主要指一些常規性的工作和突發性事件處理，如衛生、跟操、紀律、各種評比、考試安排以及學生的突發事件等等。這類工作雖然都是一項項、一件件看得著、摸得著的工作，但基本圍繞班級管理的內部因素，目的無非是維持班級的正常秩序，使班級這個封閉的系統按照我們的指揮而運轉，所以它們的性質也是封閉的、單向性的。工作中常常存在方方面面的制約，學生的逆反和抗拒情緒很重，他們誤將自身的成長當成是家長老師單方的需要，而學生潛在的個性化的特長得不到發展，無法感受到教育與成長的快樂。

針對這樣的現象，我制定了“核心素養發展的評價機制”。例如，我們學校校名中有厚重的“金、銀”二字，我設計了“金幣、銀幣”評價方案，將班級的每個學生的德智體美各項評價匯總，以一月為周期，評出優異、良好、卓越轉變等三個突出的群體，獎勵“銀幣”，十個銀幣可換取一枚金幣，或在班級微超市里換取相應的學習用品，三枚金幣可換取一本文學讀本。“金幣銀幣”還與學生在課堂上的達標及學生課外活動情況掛鉤。

這一考評方案實施一學期，學生的學習習慣和行為習慣都有大幅度的好轉，作業的書寫問題和拖拉問題都大有好轉，學生的課堂自律性大大增強，學生的小組合作能力也得到了提升，學生組織活動的能力也讓我從內心里發出驚嘆。

因此，班主任能在更廣闊的背景中充分利用各種外部因素，推動集體建設、強化對學生的教育引導，從而使班級處于一種“運動”“生成”的狀態，充滿生機與活動，其工作的性質就變成開放的、多向的。

又如，出黑板報就是一項班級常規事務，如果班主任自己干，學生就得不到鍛煉機會，如果只讓幾個有特長的學生做，又比較累。怎么辦比較好？由此引起我的思考，開始嘗試“班級事務競標制”。凡班級的各種常規性大型事務，都實行團隊承包制，即由班級的七個基本團隊競標承包；同時為防止出現某團隊機會過多的現象，我們還規定同一性質的任務不能重復競標。在班會或課間時間，班級全體學生以團隊為單位，通過公開宣講、說明、演示等程序展開競標，誰解決問題的思路清晰、設計的流程科學高效，就由誰承包。競標成功的團隊，由組長統一安排，專項負責，首先培訓指導本團隊所有成員，然后組織實施。這樣的競爭性操作過程，既激發了班級活力，讓凝聚力強的團隊和有一定專業特長的學生負責完成了任務，得到了鍛煉，同時又使大多數學生都獲得了更多的主動發展機會。

一個優秀班主任，應該科學地規劃自己的工作時間，科學梳理自己的工作事務，先做那些重要的事情，不要胡子眉毛一把抓，滿頭虱子沒處拿；只做那些自己必須去做的事情，不要或者少去插手那些學生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能發揮自己優勢的事情，這樣既能實現自我提升，也能高效地培養學生的自主管理的積極性和創造性，讓學生在學習的同時，真切的感受到成長的幸福。