小學英語教學中滲透德育

■ 武漢市黃陂區前川街第五小學 胡 凱

在目前小學英語教學中，小學英語學科的德育內容并非現成的，所以需要教師去鉆研和挖掘教材中的德育內涵，并根據教材特點和學生實際，將知識能力訓練與思想教育內容相結合，以知識為載體，以學生易于和樂于接受的方式，有目的、有計劃地將德育內容向英語教學過程中滲透，從而使學生在學習英語的過程中受到良好的思想道德和情感教育。

一、研讀教材、領略意圖，精心設計教學過程

在對教材的分析中筆者發現，其中所蘊涵的德育道理并不是在一開始就表明，也不是在結尾時進行總結，而是隱于教材內容之中，隨著教學的進展，潤物無聲般慢慢呈現在學生面前。因此在教學中，教師不應是說教，而要設置好一條課堂的主線，并沿著這條主線層層推進教學過程，引導學生積極去思維，去體會和去感悟其內涵。

外研社出版的《劍橋小學英語》（三年起點）教材（以下簡稱教材）四年級上冊第五單元Free time中Part3部分為歌曲《My sister, my brother and me》，其中有重點句型I can…/I can’t…,和重點詞匯genius, superstar等。我仔細研讀教材，揣摩編者意圖后發現：教材內容通過簡潔的歌詞要讓學生明白每個人都能夠擁有自己的優勢和特長，有人因先天的優勢而成為天才，有人只有通過后天的努力來讓自己成為明星。

于是筆者在拓展練習部分精心設計，引導學生利用句型She/he/I can…和She/he/I can’t…對課件中學生們崇拜的體育娛樂明星談論和描述來讓學生理解genius和superstar。如：Yao Ming, He is very tall. He can play basketball. He is a genius. Yang Mi,She is a nice girl. She can sing. She is a superstar.

我又將話題轉向貝多芬、海倫·凱勒和“瞎子”阿炳等一批歷史名人。如：He is Beethoven. He can’t listen. But he can play the piano. This is Helen Keller.She can’t see. She can’t listen. But she can write. She is a writer.

接著我再次將話題轉向當今社會的名人或是我們身邊的身殘志堅“小人物”們。如：千手觀音的演員們“They can’t listen, But they can dance！ ”殘運會的選手“He lost his feet, But he can run！”我們身邊的殘疾同學“He lost his hands, But he can write his work with his foot！”

在精心設計的教學環節中，學生們用She/he can …和She/he can’t …談論能與不能的同時，也在領略他們通過自身努力不僅彌補身體缺陷，更能取得偉大成就的不屈性格和頑強精神。“我努力，我能行”的人生信念就此播種于學生心間。

二、把握文本、講好故事，尋找德育滲透主線

我們知道小孩子們幾乎都是“故事迷”。因此，故事教學是滲透德育的有效途徑。教材中的每一個故事都有著非常豐富的思想情感內涵，等待著智者的發掘。在故事教學中滲透德育，其關鍵就是要幫助學生理清思路，搞懂故事。故事中德育內容分散而又豐富，只有優化課堂，圍繞故事主線將教學展開，才能讓學生明晰故事架構，真正明白故事中所蘊含的道理。因此，在故事教學中應當以一條主線貫穿于故事教學過程始終，落實到教學過程中的每一個環節。

六年級下冊教材第6單元中的Part4 The rabbit’s dream講述的是一只懷揣看海夢想的兔子在尋夢途中遭遇種種危險與困難卻始終不曾放棄，最后在貓頭鷹的指引下靠自身努力達成夢想的勵志故事。

教學中筆者抓住夢想的主線，通過展示自己兒時的夢想來帶出dream和ocean。并在與學生交流各自的夢想漸漸引出本課的主題——兔子的尋夢之旅。通過一份“走迷宮”式的尋夢路線圖將整個故事的邏輯結構以清晰的脈絡展現在學生面前。路線圖中不時出現的動物的語言和行為來讓學生感受到路途的危險重重。而不斷重復出現的問句“Can you tell me the way to the ocean？ ”使得 The rabbit努力克服重重困難，堅守自己信念與夢想的執著品質顯現無余。

三、設置懸念、引發討論，是非曲直越辯越明

道德討論是在課堂上，教師通過引導學生討論道德兩難故事，引起學生的道德認知沖突，并激發其進行積極的道德思維活動從而提高學生道德判斷水平的一種道德教育干預策略。科學實驗證明道德討論能有效提高兒童道德判斷水平。因此，在小學英語故事教學中，針對故事情節巧妙設計有關道德的提問或選擇供學生討論，將使學生積極主動的去思考故事中的是非曲直，從而提高道德水平和辨別能力。

如五年級上冊教材第5單元中的Part4a Tony’s garden party講述的是Tony和他的朋友們在他的派對上因踢球打碎了鄰居Bryson家廚房的窗戶而不知所措，最后在大家的討論中理智戰勝了怯懦，否決了錯誤的想法，大家一起勇敢面對自己的過失向Bryson道歉，并用自己的勞動彌補損失的道德故事。

這個故事非常貼近學生生活。孩子們可能都曾有過面對過失的內心掙扎。我決定以討論和選擇的方式來讓學生自己找到答案，來一個自我教育。

我以句子“What shall we do?”為中心展開討論，并提供給學生們故事中孩子提出的“Let’s run.”“Let’s hide behind the bushes.”“Let’s go over to the Brysons’.” 三個選項供大家選擇。 用“good，bad，stupid”三個詞供學生們討論時的評價。如此精心設計的討論過程收放有序，學生們在討論與選擇中做出了自己正確的選擇。

四、朗讀表演、親身體驗，內心波折感同身受

德育教育的結果最終要體現在行動上，而模擬真實的情景可以直接讓學生體會情景中人物的心情，是強化學生的正確行為最為有效的手段。通過精心創設情境，再現真實的生活場景，讓學生扮演不同的角色，進行語言對話訓練，從而達到熟悉在特定的情景下所使用的語言框架，培養學生的語言組織和語言交際能力的目的，學生們在對重要知識點有了更深層理解和體會的同時也對學生進行了體驗式的德育滲透。

五年級上冊教材第6單元Part5 The sleeping prince 是Jenny 和Claudia來到一個城堡偶遇一個傲慢的sleeping prince，在無法忍受被當作傭人指使和呵斥之后，終于逃離城堡的寓言故事。

文中大量使用簡短的帶有命令口吻的祈使句和以第一人稱開頭的陳述句將sleeping prince的令人厭惡的傲慢樣子表露無遺。這樣有特點內容讓學生進行朗讀和表演再好不過了。句子簡單易學，人物個性鮮明，學生們很容易感受到人物的特點，也理解了尊重的涵義。

筆者將文中sleeping prince醒來后的故事情節作為表演和朗讀的重點，并通過分組進行的方式讓盡可能多的學生參與到表演和朗讀中來。分片斷表演中，對每個片斷我都引導學生對人物心情作出揣測，學生們發言：“The sleeping prince is angry.…… Jenny and Claudia are sad and scared. ……”可見學生們感同身受！

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“智育的目標不僅在于發展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優美的品質。”因此，我們要在教學過程中，以育人為首要目標，深入挖掘教材中的德育元素，并用恰當的方式予以思想道德教育的引導與滲透，潤物于無聲。