“玩”繪本 “說”習作

■ 武漢經濟技術開發區新城小學 高 敏

一提到作文，不少孩子便心生恐懼，覺得“作文難”。孩子們為什么怕作文？原因很多。《義務教育語文課程標準》提出：小學階段應特別強調情感態度方面的因素，注重培養學生的寫作興趣和自信，幫助學生尋找快樂作文的源泉。因此，我們應該從興趣出發去尋找一種與新課程標準相協調的快樂作文新思路，給學生提供自由的空間，引導學生愿寫、樂寫、會寫作文。

“繪本作文”作為一種新型的作文題材，它是通過一幅幅圖片和一段段文字來表現的，往往篇幅比較短，但與圖片結合，構成一個完整的故事框架，讀完后總讓人浮想連篇。對于小學生作文教學具有重要的意義，不僅可以激發學生語言表達的興趣，更能提高學生進行語言運用實踐的能力。

一、豐富的趣味才能激發興趣

繪本作文的教學是以繪本作為教學的主要媒介形式。而繪本本身對孩子們就具有較強的吸引力：繪本的插圖夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字，簡潔幽默，意猶未盡，留給孩子們豐富的想象空間；繪本所展示的情節，曲折生動，引人入勝。孩子們在閱讀繪本的過程中自然而然地就會被繪本奇思妙想的情節和夸張有趣的畫面所吸引。在此基礎上，教師的適時點撥和巧妙引導就很容易引起孩子們的共鳴，激起孩子們強烈的表達沖動，使孩子們在興致盎然中不知不覺融入作文教學之中。

如，筆者在執教繪本作文《小豬變形記》時，當把繪本一展示到孩子們的眼前，那明亮的顏色，可愛有趣的小豬形象一下子就吸引住了他們，隨著朗讀的深入，小豬一會兒踩著高蹺變成長頸鹿，一會兒涂上油漆變成斑馬，一會兒綁上長管變成大象，一會兒纏上背袋變成袋鼠，一會兒插上羽毛又變成小鳥。不用太多的語言，在一頁頁的翻頁中，看到這些變換形象、顏色。孩子們不禁贊嘆：“多有趣呀！”老師趁勢引導孩子們融入繪本故事情節之中，與孩子們一起觀察圖畫，一起猜測情節的發展，一起扮演故事中的角色，并大膽想象接下來的情節，充分調用各種感官豐富故事的內涵，點燃孩子們強烈的表達沖動。此時。孩子們已不再覺得“說話”是一種負擔了。他們爭相發言，樂于表達，真正達到了“情動辭發”“不吐不快”的境地。

二、自由的表達才能樂于動筆

繪本畫面雖然是靜止性，但它的色彩是跳動的，而且繪本情節預留極大的想象空間，它情節內容的生活性，都給孩子們的想象和練寫訓練提供了許多便利條件，能更好的指導孩子們看圖說細節，訓練孩子們的觀察能力。

比如，在執教繪本作文《小豬變形記》時，在進行集體研討的環節中，每一個人都把自己讀繪本的感受進行交流，真是各有千秋。有人認為小豬很聰明，想出這么多的方法來變成其它的動物，而且每一個形象就會很有創意；有人認為小豬很笨，到最后怎么變來變去還是做自己最好；有人還認為變形后的結果比變形的過程有趣……我讓幾個小組一起讀這個繪本故事，然后在班級組織了一次“故事討論會”，我發現孩子們覺得有趣的的地方跟我有很大的出入，我認為小豬變形的過程很有趣，可孩子們更想知道是“小豬接下來會遇見誰？”于是在教學設計中我就設計了這樣的對話：“你們猜猜看，小豬接下來會遇見誰呢？”“小豬又會變成誰呢？”結合大家的不同感受我對這只小豬的形象有了更完整的刻畫，在授課過程中也能引導學生對小豬有個更全面的理解。這樣一來準確的抓住了學生的興趣點，也激發了他們讀故事的興趣，對接下來創編故事也做好了鋪墊。有了這樣充分而全面的對話，一下子就打開了學生的思路，啟發了他們更多的思考和表達，真正將課堂還給了孩子。

三、多樣的形式才能展現靈性

繪本大多是用圖畫和文字相結合的形式出現，共同敘述一個故事。有的繪本甚至沒有一個字，僅用圖畫敘述故事。兒童繪本插畫家，用他們最具感染力的表達方式，共同為孩子們描繪了美麗的閱讀新世界。一本書看下來，就欣賞了很多圖畫，極大地鍛煉了孩子們對色彩和形象的藝術感覺，長期下來，有益于提高孩子們的藝術修養。

繪本教學活動中，可以讓孩子們根據繪本原來的內容，以讀促思，讀后暢想并大膽續寫故事。即讓孩子們借鑒繪本原作中的構圖、以及畫面敘述的方法，自己嘗試續編故事。比如，《石頭湯》的畫面是三個和尚來到一個小山村化緣，可村子里全都關門閉戶，不予理睬，和尚就想通過煮石頭湯的方法幫助村民們找到幸福。他們在村子的正中央架了一口鍋開始煮，接著就請出全村人開開心心圍坐在一起喝湯。那么這湯到底是怎么煮的呢？村民們都是怎么做的呢？……這里給孩子們留下了無窮的發揮空間，孩子們接在后面的續寫及創編完成得很順利。在繪本作文教學中，讓孩子們創作繪本故事也是常有的事。他們真是天生的藝術家，大膽想象，大膽表現，常常會帶給我們意想不到的激動和狂喜。

繪本作文教學，還可以激發、展示孩子們的表演天分。比如，對于繪本《鴨子騎車記》的引導，可以先讓孩子們選擇適合自己演出的角色，并說出理由。再說說演出這個角色，準備如何打扮自己。最后，讓大家根據自己的設計進行表演。孩子們相互補充，相互建議，裝扮得越來越有情趣，表演得越來越生動，淋漓盡致地彰顯著各自的藝術天賦。

四、豐盈的內涵才能充實生活

涂涂畫畫、剪剪貼貼是孩子的天性和本能。這一點，為父母者深有體會。而繪本作文恰好就能極大的滿足孩子們的天性需求，并且使孩子的生活更加充實豐盈。

有了繪本，孩子們的生活不再是單一枯燥的“聲光電”。老師們發現，孩子們現在的雙休日不再是成天手拿遙控器眼盯電視機了，“玩”繪本成了他們閑暇生活的一部分，自由作畫，自主配文，自己做書。他們忙碌著，啟發著，收獲著，找回了在聲光刺激下逐漸喪失的思考力、想象力，生活變得多彩了。

有了繪本，孩子們的合作意識、探究精神明顯增強。讀繪本作文，讓不少孩子中不由自主中愛上了繪本。在不斷的積淀和刺激下慢慢地讀別人的繪本，他們已感覺不太過癮，于是課余他們也開始嘗試著自己親手繪制繪本。可能由于“工程浩大”，前后左右的幾個同學還聯合成立了“開發小組”，繪畫的繪畫、推敲文字的推敲文字，有分工更有合作，人人有事做，事事有人做，他們忙得不亦樂乎！成長就在這潛移默化中逐漸生根并慢慢發芽。

有了繪本，一些孩子也不再自我封閉。他們通過朗讀渴望體驗，開始關注日常生活的方方面面，成為生活的有心人。但我們翻閱孩子們的繪本創作，雖然很稚嫩也很粗糙，但情感真摯，題材廣泛，依舊深入人心。他們在逐漸留心生活，回顧生活，并書寫繪制生活中，不經意中發現生活也變得豐滿而富于立體感，于是他們更愛生活，更好創作。

其實，繪本早已在孩子們懵懂中走進了他們的生活，讓他們多了一種情趣，多了一道亮麗的風景。而繪本作文的創作帶給孩子們的快樂更是無窮的，那份快樂，蕩漾在孩子們的心里，洋溢在孩子們的臉上，滲入孩子們的生活中。