以文化建設促園所內涵發展

■ 武漢經濟技術開發區軍山蒲潭幼兒園 崔 琴

園所文化是社會主義先進文化的重要組成部分，是全園教職工所認同的行為準則，是構建文明園所、和諧園所、創新園所的保證。園所文化建設既包含了園所建筑、文化設施、園所景觀、基礎設施等外在的文化建設，也涵蓋了園所人本文化、精神文化、制度文化、課程文化、創新文化等內在的文化建設。從廣義的角度講，園所文化應包括園所精神文化、物質文化、制度文化、課程文化、行為文化等方面。園所文化建設對師生的道德教育、思想情操的陶冶、良好人際關系的形成以及良好育人環境和教育教學環境的營造都具有十分重要的作用。

近年來，在各級財政經費的支持下，不少幼兒園的外部環境得到了明顯改善，園所的建筑景觀、基礎設施等有了明顯的改觀。但是，這些建筑、景觀、設施等只是園所文化的物質呈現，還需要豐厚的文化內涵來支撐、來推進幼兒園的發展。因為幼兒園那些外在物質文化的建設雖然也能給人以積極向上的教育力量，但內在的園所文化建設卻更能有力地推進園所向深層次、高水平的方向發展。因此，我們要以園所文化建設為依托，狠抓幼兒園的質量發展、精細發展、特色發展和創新發展，最終促進幼兒園的內涵發展和可持續發展。

一、抓好管理文化建設

管理文化建設是園所文化建設的重要組成部分。幼兒園的管理是“人”的管理，重點是教職工的管理。教職工的管理既要體現制度管理，又要體現人文管理，要做到“剛中有柔，柔中有剛”。實現制度管理與人文管理的有機融合，才是幼兒園人本文化建設的理想狀態。具體來說，我們可以從以下兩個方面著手抓好管理文化建設。

第一，要制定科學合理的管理制度，以制度管人，以制度服人。沒有規矩不成方圓，要使幼兒園管理上臺階，就要建立起科學合理的管理制度，并使之落實到幼兒園工作的方方面面。我們要注意制度的建立要遵循民主、公開的原則；要注意制定的制度要具有實用性和可操作性；要注意在制度的執行過程中體現公正、嚴明；要注意在制度的落實中及時反思、總結、修改，使制度建設隨著工作的發展不斷完善。

第二，要依據現代教育的管理思想，倡導人文情懷，突出以人為本的管理理念，形成以人為本的管理文化。幼兒園領導要有容人之量，不能以行政手段管人、卡人、壓人，而要以寬廣的胸懷去包容人、以高尚的情操去感染人、以過硬的能力去折服人。幼兒園領導要經常深入到教職工中，了解實際情況，看看他們在生活、工作、學習等方面有什么難處需要幫助解決；要真誠關懷愛護每一位教師，特別是對那些有困難的教職工，要適時伸出援助之手，為他們渡過難關加油助威，使廣大教職工感到幼兒園就像家庭一樣溫暖。幼兒園領導只有以真誠和包容之心與教職工相處，才能使幼兒園上下抱成一個團，擰成一股繩，全員協力實干，才能使幼兒園工作出成效、上臺階。

二、抓好課程文化建設

課程文化是幼兒園實施保教工作的依據和根本。課程文化體現在基礎課程、補充課程和特色課程中，體現在顯性課程和隱性課程中，體現在地方課程和園本課程中，更體現在幼兒園教師形成的教育觀、兒童觀和課程觀之中?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）所提出的保育教育目標。”我們作為幼兒教育機構，怎樣做才能更好地貫徹《綱要》和《規程》等教育法規，形成良好的教風和學風呢？總體來說，我們要樹立正確的教育觀，并將正確的教育觀念內化為我們的保教行為。盧梭在《愛彌爾》一書中指出，人有與生俱來的學習能力，教育的過程應該是以孩子為中心，從旁協助他對世界的主動探索，而不是由成人來主導一切。因此，我們在進行課程文化建設時，非常注意堅持以下幾個教育觀念。

1. 以人為本的兒童觀。兒童觀是指成人（教師或家長）理解與認識兒童觀點的總和，它涉及兒童的心理與發展特點、兒童的地位與權利、童年期的意義與價值等諸多問題。以人為本的兒童觀認為：兒童是人，兒童有自己的思想和情感；兒童是發展中的人，兒童的身心發展具有規律性；兒童是權利的主體，兒童和成人具有平等的地位和相同的價值；兒童期有自身的價值，兒童具有巨大的發展潛能。如果我們的教師都能真正理解這些觀念，并能真正做到尊重孩子、理解孩子、支持孩子，我們的教育就能真正實現“以人為本”。

2.育人為本的教育觀。教育觀是指人們對教育這一事物以及它與其它事物關系的看法，具體地說，就是人們對教育者、教育對象、教育內容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關系的認識。盧梭在《愛彌兒》中指出，“只有家庭、社會、學校三者配合起來，才能夠使孩子健康成長。人的教育在他出生的時候就開始了，在他不會說話和聽別人說話以前，他已經就受到教育了?！碧K格拉底也說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”我們幼教工作者就應該是那個點燃火焰的人，要做到：認真貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，關注幼兒學習與發展的整體性，促進幼兒身心全面協調發展；尊重幼兒發展的個體差異；重視幼兒的學習品質，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。如果我們的教師都能真正理解這些，并能與家長及社會形成合力，真正做到寓教育于幼兒一日活動，讓孩子在潛移默化中形成良好的個性品質，那么，我們的教育就會真正實現“育人為本”。

3.獨具特色的課程觀。課程觀是對課程的各種認識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等各個方面的認識。在幼兒園課程觀方面，我們堅持課程發展既要符合國際幼兒教育的總體發展理念，符合國家總體的教育方針，又要有特色和創新，這樣我們的課程就既能促進幼兒全面健康發展，又能促進幼兒有個性的發展。例如：我們幼兒園課程在強調貫徹《綱要》和《指南》中的課程建設理念，注重幼兒園課程的游戲化、生活化、經驗化、整體化、過程化和情境化的同時，又強調“分享式”教育模式，即生活中分享、游戲中分享、活動中分享和探究中分享，形成了我園的特色園本課程——分享課程。我們在一日各項活動中，在各種資源的互動中，都會盡力給幼兒創造思考、展示、交流與分享的機會，讓幼兒在與他人的交往過程中分享愉悅的過程，分享各自的經驗，分享聰明與智慧，分享成長的快樂。我們相信，只要我們堅持分享的課程觀，在課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等各個方面進行不斷探索和嘗試，我們的課程特色和課程實施的效果就會更為凸顯。

三、抓好行為文化建設

行為文化是文化層次理論結構要素之一，它是指人們在生活、工作之中所貢獻的、有價值的，促進文明、文化以及人類社會發展的經驗及創造性活動。一個單位的行為文化是其工作作風、精神風貌、人際關系的動態體現。幼兒園的行為文化可通過“一訓三風”（即園訓、園風、教風、學風）具體地表達出來。因此，幼兒園的“一訓三風”，是幼兒園全體教職工的行為規范，是幼兒學習、生活行為的準則。對于幼兒園的“一訓三風”，我們可以通過學習與討論、總結與提煉、實踐與呈現、引導與檢查、內化與呈現等過程，將其轉化為幼兒園全體教職工的行為文化。

園訓是廣大師生共同遵守的基本行為準則與道德規范，它既是辦園理念的反映，也是園所文化建設的重要內容，是一所幼兒園園風、教風、學風的集中表現，體現園所文化精神的核心內容。我們幼兒園就擬定了“分享求新、分享共贏”的園訓，并由此形成了相應的園風、教風、學風。我們認為，擬定出一系列的行為規范只是第一步，廣大教職工在日常生活與工作實踐中，自覺地將這些理念內化并轉化為行動才是更為重要的。同時，我們要在日常工作中加強引導與檢查，讓教師在教育教學工作中不斷踐行園訓的精神，促進園所行為文化的萌芽、形成和壯大。

總之，幼兒園上下要在日常管理、教學和學習中堅持踐行園所文化理念，并在物質文化建設的基礎上，進一步加強幼兒園制度文化、課程文化和行為文化的建設，以更好地促進幼兒園的內涵發展和可持續發展。