體驗空間方位 學會辨識左右
——“小兔尋寶記”大班科學領域主題活動實踐與反思

■ 武漢市東湖新技術開發區流芳幼兒園 柴 燁

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：要豐富幼兒空間方位識別的經驗，引導幼兒運用空間方位經驗解決問題。為此，“感知空間關系”成為幼兒園在大班需要學習的教學內容。教師要通過讓幼兒進行空間關系的感知體驗，幫助他們學會以自身為中心，區分、辨別左右方位。

在日常生活中，我們隨處可見一些包含上下、前后、左右等方位的情境。對于大班幼兒來說，他們大多能以自己的身體或周圍的事物來做參照，分清上下前后，卻很難以自身為中心來分清左右，更別說以客體為中心分清左右了。為了讓幼兒清楚地辨別左右方位，我將枯燥的方位練習活動設計成好玩的大班數學主題游戲活動“小兔尋寶記”。在活動中，我讓幼兒以自身為中心辨別左、右，體驗運用空間方位經驗解決生活問題的快樂，并嘗試用方位語言描述簡單的路徑。為了讓幼兒學會清楚地辨別左右方位，我在本次活動中注重了以下幾個問題的思考與踐行。

一、遵循幼兒年齡特點，實現教學游戲化

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：幼兒園教育應以游戲為基本活動。學習、理解和運用方位對幼兒來說是一件非常困難且容易混淆的任務。如何變枯燥的方位學習為愉快的自主學習，是我在進行教學設計時思考得最多的問題。毛茸茸的、萌萌的小兔是幼兒非常喜歡的小動物。我在教學中設計“小兔尋寶記”的游戲情景，正是基于《綱要》“教學活動游戲化”的要求和幼兒的年齡特點，抓住他們的興趣點，以游戲的方式滲透知識的學習。在整個活動中，幼兒扮演小兔子，聽方位指令去尋寶，在游戲情境中感知方位，區分、辨別方位。寓教于樂的游戲活動，極大地激發了幼兒濃厚的學習興趣。

二、尊重幼兒個體差異，關注幼兒已有經驗

通過前期觀察我們發現，兒童對于左右方位的認知經驗主要有這樣幾個發展階段：一是初步感知左右階段；二是以自身為中心辨別左右階段；三是以相同方位客體為中心辨別左右階段；四是以相反方位客體為中心辨別左右階段；五是以其他客體為中心辨別左右階段。當天參與學習的是大班下學期末的幼兒，他們當中的大多數對自身的左右有初步的認知，只有少數幾個還不能區分左右。針對幼兒現有發展水平，我在活動中設計了“兔子舞，復習感知左右”“聽指令跳格子，學習辨別左右”這兩個環節，讓發展慢的孩子在游戲中體驗通過記憶左手右手的方法學會區分左右方位，并在游戲中反復練習加以鞏固和強化；而對于已有初步辨別左右能力的孩子，我設計了“變換方位跳格子、面對面跳格子”的環節一步步增加辨別難度，讓孩子在變換方位、受到對面伙伴干擾的情況下進行思考和體驗，強化以自身為中心辨別左右的經驗。

考慮到幼兒發展的個別差異，在教學的后面環節，我設置了游戲“小兔尋寶”，讓孩子自主選擇挑戰角色。這個游戲可讓發展緩慢的孩子作為尋寶者，聽口令以自身為中心辨別方位行動，而發展稍快的孩子則可以同方位客體為中心，辨別方位，然后規劃路線發出行動口令。活動最后，我再次提升難度，讓個別發展較快的孩子體驗以相反方位客體為中心辨別方位發出行動口令。這個設計也可引發其他孩子對方位認知的思考。兼顧不同能力幼兒的游戲設置，讓所有的幼兒都得到了不同程度的成長。

三、保障幼兒主體地位，真實呈現學習問題

游戲活動并非一帆風順，在活動過程中也會出現不少問題。發現問題，我并沒有急于解決問題，而是先讓孩子們自己面對問題，讓他們學會自己解決問題。比如，幼兒在聽口令跳格子時，有的跳錯了，跟旁邊的幼兒撞到一起。我用提問的方式引導幼兒思考：“為什么會撞在一起？”“發生什么事情了？”“有什么方法可以避免撞到一起？”“你是用什么方法記住左邊右邊的？”在問題的引導下，幼兒通過交流，發現并解決了相互碰撞的問題，而通過分享，其他幼兒也學到了好經驗。幼兒自主解決問題的真實情景所呈現的學習過程，充分體現了在學習活動中幼兒的主體地位，體現了“幼兒是學習的主人”的這一教育理念。

四、堅持終身發展理念，抓住養成教育契機

幼兒園教育是為幼兒的終身發展奠基的。因此，除了要達成每次活動設定的目標外，教師要在活動中適時抓住各種契機，滲透幼兒人格品質的養成教育。

在“小兔尋寶”的活動中，我設計了初級、中級和終極挑戰三個階段，每個階段都有不同的游戲玩法和游戲規則。在中級挑戰階段，我設置的游戲玩法和規則是：每組每次派兩只“兔子”參加挑戰，一只“兔子”抽取數字卡片找到終點，并根據同伴的方位描述行動路徑，另一只“兔子”根據對方口令行動；挑戰時，兩只兔子站同一個方向。在這個環節，我發現有的幼兒發錯口令時，聽口令的同組幼兒并沒有盲從，而是有自己的思考，也能堅持自己的判斷。我立刻抓住這個機會教育幼兒，在肯定他們組兩人密切配合的同時，也鼓勵他們要善于獨立思考，學會判斷指令的對錯。在游戲抽取數字卡片環節，我也看到有位幼兒非常遵守游戲規則，堅持不看同伴抽到的數字號碼，而是靠同伴的描述自己判斷方位。對這樣堅守游戲規則不作弊的孩子，我及時肯定了他“守規則、講誠信”的好品質。

本次活動整體進展還是不錯的，但也有需要調整的地方。如，在“小兔尋寶”終極挑戰階段的“面對面”環節，每次游戲的幼兒人數受到限制，不利更多幼兒的直接參與和感受。雖然其他幼兒也在高度關注游戲進程，觀察本隊尋寶者的方位是否正確，但如何讓更多的幼兒同時參與到活動中來，提高活動效率，更好地達成教育目標，還需要我作進一步思考和改進。

專家點評（武漢市教育科學研究院 張敏）

1.生活中的數學是有價值的。幼兒教育的目的是為了幼兒的終身發展奠基，任何一個活動都不能簡單地認為是達成本次活動設定的目標就完成任務了。教師要在活動中適時抓住教育契機，促進幼兒人格品質的養成。本次活動中，教師就很好地抓住了契機，鼓勵幼兒要善于獨立思考。活動中，教師也始終把握著即時評價的手段，并利用善意的批評和有針對性的表揚幫助幼兒成長，讓幼兒終生受益。

2.生活中的數學是有趣的。整個活動以游戲教育手段貫穿始終，符合幼兒年齡特點。幼兒在游戲中扮演小兔角色，聽著指令，做出相應的方位動作，在游戲情境中感知方位，區分和辨別方位。教師在活動中寓教于樂，動靜結合，使幼兒參與興趣自始至終都非常濃厚。

3.生活中的數學是有用的。在活動過程中出現了一個個真實問題，教師不是急于告訴幼兒答案，而是及時發現幼兒問題，并適時拋出問題鼓勵幼兒自己面對和解決。通過幼兒經驗分享，讓其他幼兒也學習到好的方法。教師處理幼兒問題的情景真實呈現了幼兒學習和運用已有知識解決問題的過程。

另外，教師也非常關注幼兒已有經驗，尊重幼兒個體差異。教師考慮到幼兒發展的個別差異，通過游戲層層遞進、一環扣一環的設計，由簡單到困難、由少到多，不僅契合了不同層次幼兒的認知水平，也逐步加大力度，深化了每個幼兒對方位的理解。