發揮教育智慧 創設高效音樂課堂

■ 武漢市蔡甸區第六小學 楊 漾

音樂課堂作為實現學生音樂教育目標的重要平臺，需要教師發揮教育智慧，創設高效課堂，在有限的課堂時間內達成教學目標。教師要以學生樂于接受的方式開展課堂教學，引導學生感受、體驗、鑒賞音樂的美，引導學生在感受、體驗的基礎上學會用音樂的形式表現情感的豐富內涵。以低年級學生的音樂課堂為例，筆者認為，要提升課堂效率，實現課堂高效，至少要做到以下三點。

一、增強教學方式的趣味性

當代世界著名的音樂教育家奧爾夫曾經說過：“音樂教師的作用不是去鑒定音樂素質的好與差，而是讓學生心中的音樂種子去生根發芽。”在傳統的教育觀念里，通常把學習歌曲和樂理知識作為美育的手段和目標，目光往往集中在知識的掌握層面。而這個層面樂理知識和歌曲歌詞的背誦壓力，如果不能正確引導，就會成為學生的心理負擔，引發學生對音樂課堂的排斥。為了讓學生放下心理負擔，在自然生發的情緒中享受音樂學習的快樂，提升音樂的自我表現意識，我注重遵循低年級學生心理發展的規律和他們對音樂學習的心理需求，吸取課堂教學“問題法”“發現法”的優點，努力提升學生學習的興趣，把趣味教學作為促進課堂高效的首要方式。

1.將易混淆的音符識記轉化為人性化的卡通形象

在低年級的學生學習音符知識時，你會發現，二分音符、四分音符、八分音符和他們剛學過的數字有密切的聯系，學生容易將音符名稱上的數字和音樂的拍數等同，如，他們會把二分音符唱二拍，四分音符唱四拍，八分音符唱八拍。為了避免學生走進這種數字的誤區，我把每個音符都變成可愛的卡通人物，都取了一個獨特的名字，在加深學生印象的同時，很容易就幫學生分清其中的區別。如，肚子大大圓圓的“o”叫“圓圈爸爸”，唱4拍；長的像湯勺一樣“”叫“勺子媽媽”，唱2拍；長了一條尾巴的“”叫蝌蚪寶寶，唱1拍；留著一條小辮子的“”叫蝌蚪妹妹，唱半拍……在學生對音符的形象有一定認識的基礎后，我再告訴學生，其實每個音符都有自己的名字，就好像班里的雯雯同學，其實大名叫張義雯，我們的“圓圈爸爸”也有自己的名字，叫全音符，“勺子媽媽”的名字是二分音符，“蝌蚪寶寶”的名字是四分音符……這樣一套卡通形象的音符家族，既幫助學生有效地分辨出各音符之間的差別和它們的時值，又大大提高了學生的學習興趣。

當然，鑒于學生的年齡特點，我沒有要求學生要在一個固定的課時全部掌握這些樂理知識，而是在適當的時候穿插在課堂教學中，用低年級學生容易接受的教學方式對這些樂理知識加以學習和鞏固。如針對學生樂于助人、樂為人師的心理，我經常會在學生面前，表現出“遺忘”這些音符名稱的苦惱：“哎呀，這個圓圓的、大大的、聲音最長的……叫叫……哎，又忘記了！誰來幫幫我？”每當這個時候，我的求助都會觸發學生的良善之心。他們總是一臉自信地搶著幫助“記性不好”的老師：“它叫全音符！老師又忘記了……”幫助老師的成就感不僅極大地提升了學生音樂學習的自信，也有效激發了他們學習的積極性，讓他們樂學、善學。

2.將繁瑣的節奏學習轉化為趣味化的課堂游戲活動

“節奏音節讀法”，是我結合學生實際，運用奧爾夫的教學方法在課堂教學中改良出來的。它的獨特之處是利用“走”“跑跑”所發出的不同聲音，賦予其一定的時值來對應音樂的節奏音節，用學生容易理解和模仿的聲音、表情、動作等方式呈現和凸顯“音符”“節奏時值長短”這兩個抽象概念，幫助學生更直觀地去體會和感受不同節奏的特點和讀法。為了更貼近學生年齡特點，我在教學時，盡量用夸張的表情、詼諧幽默的動作來調動孩子們全身的感官，讓他們在趣味的游戲過程中更積極主動地參與到課堂學習活動中。如在學習四分休止符時，為了引起學生的注意，讓他們弄清楚休止符的時值，我故意張大嘴，無聲地做出一副夸張的驚訝表情，引起學生樂此不疲地模仿。他們學著我攤手做驚訝狀，嘴里還連連加上升調的聲音“啊”。當我強調休止符是沒有聲音的時候，大多數學生還是“剎不住車”，不能準確地“消聲”做表情。于是，我靈機一動，關上了我的麥克風，剎那間教室里一片安靜。這種情境的設置和巧妙提示，讓孩子們形象地感受到了“消聲”和休止符的聯系。這樣的處理，讓學生們對休止符的含義心領神會，學習效果非一般的好。

這一套節奏音節讀法，也拉近了我和學生的距離，讓我從講臺“走”到了學生身邊，從教室的前方“跑跑”到了教室后方，以自己對音樂教學的熱情感染著每一位學生，讓學生不由自主地跟著我的表情，時而做出努力跑的樣子，時而表現出悠閑走的樣子，時而還驚訝地攤手表示一臉的無可奈何。就這樣，學生在夸張而有趣的游戲中不知不覺地學會了節奏音節的讀法及其含義。

二、加強小組合作學習的有效性

在音樂課堂中，小組合作學習多被用于音樂探究活動、歌曲處理、音樂創作各個方面。俗話說，“外行看熱鬧，內行啊看門道”。在一些教研活動中，非音樂專業學科的老師在點評課時，常這樣評價：“在小組活動中，整個課堂氣氛很活躍，學生興致也很高。”然而，這些表面看似熱鬧的小組合作學習，很多都是形式有余、實效不足，不僅起不到促進課堂高效的作用，反而會讓學生養成不良的學習習慣。因此，小組合作學習，要在教師指導下有序開展，要讓學生有目的地開展群體研討，有針對性地進行協作交流，讓學生在合作過程中，學會分工協作，達到促進相互學習、共同提高的目的。

為了讓學生開展有效的合作學習，我讓學生在小組學習時，自主分工，或評審，或歌手，可根據各人的特長或興趣自主選擇在小組的角色，也可適當進行角色輪換。在這樣分工明確、互促互進的小組合作學習中，“評審組”成員從表情、音色、動作、眼神等多方位評價“歌手組”，逐漸形成他們獨有的點評模式：既有肯定，又能提出繼續努力的方向；在明確問題后，還能及時提出解決方案，幫助同學向更好的“歌手組”發展。“歌手組”則在小組合作中，學會了因人而異，發揮特長，合理分工，如小組內歌唱得好的做了領唱，比較害羞的做了跟唱，而擅長舞蹈的則去做了伴舞。不同的分工有效地發揮了每一個學生的作用，促進了學生個性特長的發展，激發了學生學習的積極性。同時，通過小組合作學習中的角色互換，學生親歷了身為評委和歌手兩種角色成長的過程，他們在這樣的角色體驗中聆聽、對比、思考，發現問題、提出問題、解決問題，他們的主觀能動性得到了充分的發揮，樂理知識和演唱水平也得到了極大的提升。

讓學生學會聆聽、學會體驗、學會合作，隨著學習時間的累積，原來不喜歡音樂的學生對音樂也感興趣了，原來不敢放聲歌唱的學生也敢于嘗試了，這樣的小組合作學習才是有效的學習，這樣的音樂課堂才是高效的課堂。

三、提升教學設計的適切性

教學設計是課堂教學的指南，它關系著一堂課能否順利開展。在以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣創設更好的教學情境，怎樣讓課堂顯得更加豐富多彩，但這些設計是否符合學情，是否適應學生，教師考慮得卻不夠周全，大多數教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已。要改變這種狀況，教師就要針對學生的具體情況，針對可能出現的課堂意外，對教學設計進行充分的預設，并隨時根據課堂教學需要作必要的修改，避免華而不實的設計拉低課堂效率。

在執教《小袋鼠》一課時，為了創設良好的教學氛圍，我在課前準備了小袋鼠的頭飾以及小圍裙分發給學生。我的本意是通過有趣的嘗試活動激發學生的學習興趣，以高效地達成教學目標。然而，在分組創設“動物運動會”的環節時，我發現學生的表現與我的預期效果相差甚遠，如，有的小組在分配頭飾時互相爭持不下，有的小組在穿戴圍裙道具的時候花費了大量的時間，以至于幾分鐘過去了，不少小組還沒有開展有實質意義上的練習。在展示環節也出現類似的問題，有的小組大部分人充當背景或看客，只由個別表現能力強的同學唱“獨角戲”；有的小組效率低，展示時還在手忙腳亂地整理頭飾和服裝……針對這次課堂上出現的問題，我在課后進行了反思，在反思的基礎上對原教學設計進行了修改。基于二年級學生活潑好動、善于模仿的特點，我還是保留了頭飾、小圍裙這兩樣教學道具，但對其進行了調整，把對他們有一定難度且容易耗費大量時間的裙帶，改為可直接套入的皮筋。小小的改動改變了合作環節道具不易操作的問題，讓學生節約了分配、穿戴道具的時間，使后面展示環節的表演更緊湊出彩，有效提升了課堂活動的效率和教學效果。

總之，小學音樂高效課堂是一個值得我們長期關注和探究的問題，需要我們廣大音樂教育工作者，尤其是我們一線的音樂教師在以后的教學中，把握學生特有的心理生理特點，在自己的教學實踐中不斷地探索和研究，開拓音樂課堂教學的新境界。