基于“共贏機制”的多元化產教融合人才培養模式研究與實踐

竇立軍

(長春工程學院，長春 130012)

當前我國處于經濟轉型和產業升級換代的時期，迫切需要大量高素質的應用型人才，應用型人才的基本特征之一就是實踐能力強，實踐能力的培養因此成為應用型本科院校必須解決的問題。產教融合、校企合作是培養應用型人才的有效途徑，國家高度重視產教融合、校企合作，2017年12月19日國務院辦公廳頒布的《關于深化產教融合的若干意見》明確指出：深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，產教融合對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。學校將培養應用型人才作為人才培養的目標，學校必然要走產教融合、校企合作的道路，但是，在實踐中往往是一頭熱，學校的積極性高，企業的積極性不高，出現“兩張皮”的現象。為了解決這個問題，我們做了一些探索。

一、問題分析

產教融合是培養應用型人才的重要途徑，這一點已經取得共識，學校也高度重視，積極探索各種形式的產教融合，但效果并不明顯。究其原因，是學校和企業雙方在產教融合、校企合作中沒有找到共同的興奮點，學校片面追求自身的利益，而企業沒有獲得合適的利益，只是被動付出，因此企業的合作積極性就不高，就一定會出現產教融合、校企合作學校一頭熱，產教融合不深入，校企合作不持久等問題，沒有達到理想效果。基于這點考慮，產教融合只有實現利益相關者的共贏，才能深入和持久發展。在產教融合、校企合作中利益相關者為：企業、高校、政府和學生。

(一)企業的利益分析

企業是產教融合、校企合作的重要推動力量和實施主體，企業的“參與熱情”決定了校企合作的“溫度”。只有使企業在校企合作過程中獲得預期的利益，方能提高企業的參與度，提高企業的熱情。企業通過產教融合可以獲得三方面的利益：經濟的收益、獲得人才及技術市場上匱乏的資源和提高企業的綜合實力。企業在產教合作的過程中，帶著企業的文化培養在校生，獲得預期的技術員工，降低企業培訓員工的時間，做到“離校即來、來之即用”，使生產效率得以提高，這是收益大于成本的投資，因此企業獲得了經濟收益；企業與高校是異質性資源的擁有者，前者需求人才和技術資源，后者培養人才和技術資源，通過校企合作實現了資源的對接，尤其是優質資源對于企業來說是“近水樓臺”，企業可獲得學校的高能力知識分子和專家、技術服務和員工的培訓；從企業的長遠來看，經過長期的階梯式的人才和技術儲備，使企業員工的綜合素質得以提高，企業文化得以提升，創新能力得以增強，技術更新周期得以降低，企業抵擋風險能力得以增強，從而企業的綜合能力得到提高。

(二)學校的利益分析

國務院印發《關于深化產教融合的若干意見》指出：大力支持應用型本科和行業特色類高校建設，緊密圍繞產業需求，強化實踐教學，完善以應用型人才為主的培養體系。高校在培養學生的過程中要以學生為中心，以產出為導向，按照企業需求的標準培養人才。高校需要通過校企合作獲得企業設備的支持和資金的援助，為學生提供良好的實習場所，提升學生的應用能力，使學生提前接觸將來面對的職業，為學生就業找到明確的方向；同時也需要為教師尋求實驗設備和經費，讓教師了解技術的前沿，獲得有用的知識，并運用到實際的教學中，進一步提升學生的綜合能力。

(三)政府的利益分析

政府通過產教融合，可以促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，可以推進人力資源供給側結構性改革，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。政府在校企合作中起主導作用，主要體現在輿論引導、立法干預、政策支持、經費投入、統籌規劃、宏觀管理、綜合協調、信息服務、監督評估等方面發揮作用。政府可以統籌資源，打破行業界限，構建教育界與產業界的對接平臺，建立政府主導、教育部門牽頭、行業企業及社會有關部門共同參與的教產對話協作機制、校企合作平臺和科技創新平臺,引導高校在服務地方新興戰略性產業、先進制造業、現代服務業、現代農業等領域各顯神通,服務區域經濟和社會發展。

(四)學生的利益分析

學生是產教融合、校企合作的最大受益者，通過產教融合、校企合作可以為學生提供更加廣泛的實踐機會，在實踐中學到知識、培養能力、提高素質、增長才干。同時學生還可以將學到的理論知識應用于實踐，在實踐中獲得檢驗，這樣大大提升了學生的學習積極性和主動性，變被動為主動。

二、產教融合要實現的目標

1.促進專業與產業鏈緊密對接，更新教育教學理念

學校在辦學進程中，深化產教融合,促使學校的專業與企業緊密連接，能夠讓學校以及專業負責人深入地了解行業、企業對人才知識結構、職業素養、專業結構的需求，熟悉企業的前沿技術及新設備，掌握行業新規范及新動態，這將促進學校的人才培養模式改革，更新教育教學理念，“以產出為導向”有目標地進行教育教學改革，從而培養出更加符合地方經濟發展、社會需求、產業鏈升級所需的應用型人才。

2.促進校內與企業實習基地的結合，提高教育教學質量

通過“產教融合、校企合作”可以促進學生實踐設施不斷完善，形成以校內實驗室、校外實習基地、專業實踐教育基地、實驗教學示范中心和協同育人創新基地組成的工程實踐教育群，為應用型人才培養和科技工作提供了強有力的基礎條件保障。

3.促進“雙師型”師資隊伍建設，提升教育教學水平

深化產教融合，教師可以通過實踐鍛煉方式進入企業進行頂崗學習，或者與企業人員一同做企業項目，能夠使教師獲得行業或者企業新科技、新技術、新理論，熟悉企業的經營模式、運作方式、生產流程，了解當下現狀以及未來趨勢。將所學的知識體系運用到教學之中，可以大大地提升教育教學水平，提高專業教師隊伍的整體素質,特別是實踐教學能力,培養出一批具有“雙師”素質的專業骨干教師,打造出一支高素質的教師隊伍，從而培養出更加適應企業的應用型人才。

三、典型做法

學校通過“共贏機制”的“產教融合、政校企合作”，構建了多樣化的應用型本科人才培養模式，實現了“五個融合”，即政府與學校融合、學校與企業融合、教室與實際工程融合、教師與師傅融合、教學與生產融合。

(一)中地共建式

國家安全生產監督管理總局需要為行業輸送安全人才，吉林省人民政府需要為地方經濟轉型和發展提供應用型人才，長春工程學院是立足于行業背景為國家和地方經濟培養應用型本科人才的高校，在三者共贏的前提下，長春工程學院成為國家安全生產監督管理總局和吉林省人民政府共建高校，實現政校企深度融合。政府搭臺，校企唱戲，加強了政府、行業、企業、高校之間溝通交流和相互配合，進一步提升了人才培養、科學研究手段，促進了產業升級、企業產品更新和科研成果轉化。省部簽署共建長春工程學院協議，在安全科學與工程學科、科研平臺、人才隊伍、特色專業、基礎設施等方面開展深入合作，目前學校防災減災工程及防護工程遴選為省級一級學科，開設了安全工程、環境科學、環境工程等相關專業，成立區域水資源科學與水工程安全國際合作基地、吉林省油頁巖鉆探與環境保護工程實驗室、吉林省城市污水處理重點實驗室、防災減災工程研究中心等科研平臺，吉林省政府先后投資235萬為我校建設了工程教育BIM技術虛擬仿真建造實驗室，使學校成為行業的人才培養基地、繼續教育基地、工程研發基地。

(二)引企入校式

商科或設計類專業主動適應社會需求，主動尋求變化，開展與企業的深入融合。將知名企業引入學校，學校出場地及生源，企業出技術及師資，實現校企聯合辦學，由企業和學校共同制定教學大綱、教學計劃、課程設置、教學過程的實施以及教學評價等共同培養學生的方式。我校的財務管理專業與東方匯金期貨有限公司合作開發專業課程，開創了財務管理專業創新培養模式。這種創新模式有效實現了“三雙”教育模式改革目標，即：傳統課堂與期貨行業實踐基地相結合的“雙課堂”；課程教學與期貨業真實案例教學相結合的“雙教學”；學院派師資與期貨行業一線從業者——實踐派師資相結合形成的“雙師資”。這種人才培養實現了校企雙方緊密結合，是期貨行業“人才供給側”改革的有效舉措。建筑學專業將設計院引入學校，實現學生理論與實踐同步，學習與思考并行，創新與成長共進。

(三)訂單培養式

以“產出為導向”構建人才培養模式，按照OBE要求制定人才培養目標、畢業要求、課程大綱等理念并將其融入教學之中，提高學生的應用能力，提升就業率。學校工程管理專業與中交二航局深度合作，實施“訂單式”培養，企業從相關專業大三學生中選拔所需人才，并與學生簽訂就業協議，學校與企業聯合制定培養方案和教學大綱，共同實施人才培養過程。2012—2017年，共為中交二航局輸送畢業生308人。寶石及材料工藝學專業與深圳愛迪爾珠寶股份有限公司開展校企合作育人，實習實訓主要在愛迪爾公司深圳總部及各分公司完成，每年接收不低于20%的畢業生就業。學生就業3年后年薪普遍不低于10萬元。

(四)“3+1+n”培養式

工科專業構建了體現校企合作育人的“3+1”應用型人才培養模式。“3”是指學生在校進行3年系統理論學習和基本技能與能力訓練；“1”是指學生在企業學習和實踐時間累計不少于1年，完成有關專業知識學習、應用能力和工程素質培養等綜合訓練；“n”是“扶上馬送一程”，學生畢業離校后，根據學生的實際工作需求，學校提供延續性教育，進行技術援助與支持。土木工程、機械設計制造及其自動化和電氣工程及其自動化等專業大力推進“卓越計劃”的實施，學校土木工程專業與中建一局、中建八局等合作創建了“中建卓越班”，學生畢業前一年與企業簽訂就業協議，進入企業實習，2012—2017年，有635名畢業生到中建一局和中建八局就業；電氣工程及其自動化專業與中電投通化熱電有限公司、國電雙遼發電廠開展產學研合作教育，學生在第七學期通過2周的“電力系統仿真實習”后，進入企業進行為期15周的“頂崗實習”。

(五)校企聯合培養式

企業與學校聯合招生，學費按照一定比例分配。企業提供部分師資和實訓場所，學校提供理論學習場地和學校管理。目前我校的計算機科學技術應用型轉型專業群與青島青軟實訓教育科技股份有限公司，選擇計算機科學技術專業和軟件工程專業作為合作專業，針對合作的專業明確技術方向，對專業教學計劃進行修改，改版為校企共建專業的教學計劃，人才培養模式采用“3+1”或“2.5+1.5”模式。

(六)高架橋培養式

所謂高架橋培養方式即為“3+4”中職與本科高校上下貫通分段培養，“3+2”高職與本科銜接貫通培養。學生在中職或高職院校就讀4年或3年后考核合格，進入對口銜接本科院校就讀4年或2年。本科畢業后所招收的學生進入對口的企事業單位。長春工程學院目前與遼源職業技術學校、長春水利水電學校、吉林農業科技學院、吉林交通職業技術學院聯合進行高架橋式培養。

(七)產學研結合式

學校通過開發具有市場需求的產品，將生產、教學與研究開發結合起來，一方面可以為學校創造效益，同時為教師提供科學研究的平臺，也為學生實習提供良好的場所。我校緊緊圍繞經濟社會發展需要，深入實施創新驅動戰略，加強科技創新平臺建設，推進協同創新、科技創新和社會服務能力進一步提高。深化產學研結合，加強協同創新，拓展國際合作渠道，全面提升我校的科技創新和成果轉化能力，為地方經濟建設提供智力支持和科技支撐，使我校在汽車零部件制造、城市污水處理、建筑節能和防災與減災工程等流域的科技創新能力和成果轉化能力步入省屬高校前列。目前，學校建有吉林省土木工程抗震減災重點實驗室、吉林省城市污水處理重點實驗室等省級科技平臺20個；與企業共建產學研基地26個；建有1個協同創新中心和1個省級高校創新團隊。

四、結論

通過“政校企”產教深度融合，構建了多樣化的應用型本科人才培養模式，實現了“五個融合”，即政府與學校融合、學校與企業融合、教室與實際工程融合、教師與師傅融合、教學與生產融合；構建“133”實踐教學體系與技能能力培養框架,即：以應用能力和工程素質培養為1條主線，搭建“課程實驗教學、集中實踐教學和第二課堂實踐教學”3個平臺，實施“基本技能能力、專業技能能力和綜合應用能力與創新創業能力”3個層次技能能力培養訓練，構建基本技能、專業技能與能力、綜合能力和應用能力多階段培養的與理論教學體系有機結合又相對獨立的實踐教學體系；構建了“五個結合”課程體系，即：應用型教育以高素質應用型人才為目標，注重專業技術教育與工程素質教育結合、夯實知識基礎與突出實踐能力結合、課內教學與課外教育結合、學校教育與專業認證結合、教學與科研和生產結合，使課程設置充分體現應用型本科教學培養模式的教育特色。