應用型建筑學專業人才培養的轉型思考

焦惠毅

(長春工程學院 建筑與設計學院，長春 130012)

現階段我國一個突出的矛盾就是高校畢業生就業難和市場上所需要的技術技能人才供給不足的矛盾，這就對絕大多數本科院校提出了應用型人才教育轉型的要求。我們學校的建筑學專業開始于1985年的專科教育，當時是冶金部直屬院校。面向冶金行業的各大建設公司，培養過一大批適應生產一線的優秀畢業生，他們在各自的工作崗位上做出過較為突出的貢獻，曾經被譽為冶金行業的黃埔軍校。2000年合校升本以后下放地方，環境的改變促使我們需要在人才培養方面重新地深入思考。黨的十九大之后，面對新的形勢、新的發展、新的需求，我們不但要重新思考辦學定位，積極轉型，探索新的發展模式和道路，培養社會急需的能夠解決實際問題的應用職業技術型人才；同時還應努力發揚優良傳統，吸取寶貴經驗教訓，重新振興我校建筑學專業，創出品牌，辦出特色。

我國傳統的建筑學專業教育是在美術教育體制影響下的建筑教育。隨著城市化進程的推進，對建筑工程類的人才需求量迅速增加，能力要求不斷提升。學生經過在校的學習，建立了一定的理論基礎，但是對于職業的標準和實際工程的具體操作卻存在較為嚴重的脫節問題。學校教學中的理論學習和虛擬課題以及它們的考核方式，造成了學生會記憶、重表現、輕理解、少實踐的現象。在學科創新發展和轉型要求的背景下，全國各建筑院校已經開始了廣泛的教育教學改革。建筑教育應認真審視當前發展情況對傳統建筑教育所提出的挑戰；不僅在理論層面，更應從實踐操作角度出發，因校制宜，拓展視野，解放思想，建產學研深度融合體系，配套完善相關政策機制，通過開放靈活的實踐教學課程、校企聯動的實踐教學基地、校際聯合教學模式、設計工作室機制、多元化的教學評價標準等豐富的教學形式和評價體系，提升學生解決實際工程問題的能力。培養他們成為具有策劃、設計、技術、管理、施工、協調、溝通等綜合能力的工程技術型人才，適應當今社會對于寬口徑高級技術人才的需求。

通過高等學校建筑學專業評估一直是我們的奮斗目標，而“新工科”的建設又為我們指明了一條全新發展方向。既要達到堪培拉體系的要求，又要滿足當前華盛頓體系的規定，還要為學生將來的執業資格考試和適應市場需求服務。因此擺在我們面前的任務是艱巨的，困難是空前的，壓力是巨大的。而要走出困境，改革創新是必由之路。

特色創新是建筑教育應對專業轉型的基本思路，特色是延續國家和民族傳統文化的基石。我們國家地域遼闊，不同地區的社會、民族、文化、自然等因素也各不相同，每個學校的辦學背景和條件差異性也很大。建筑教育應當立足于自身辦學特點，深入了解地域性、民族性、文化性、社會性、專業性、市場性等方面，在建筑教育培養模式上，強化中國特色、地方特色、院系特色，突出自身特點，變“模仿”為“自主創新”。形成獨具風格的轉型發展路徑的同時，為國家和地方經濟和產業發展做出自己的貢獻。

面對社會各領域對新型人才的迫切需求，建筑教育制度應當靈活合理、多種途徑。以工程實踐應用能力為核心，調整理論課程教學體系；擴充和優化實踐教學環節；在建筑設計教學中進行深度和廣度的外延拓展；推動開放式辦學，構建產學研融合的實踐教學平臺，完善協同育人機制，同時豐富課程的考核形式，完善評價體系。

一、以工程實踐教學為主的理論體系的構建

確立以工程實踐教學為主的應用型建筑學專業特色，以培養應用型技術人才為目標，是教學模式研究的前提條件。

(一)注冊建筑師職業標準體系

建筑學的專業評估制度、注冊建筑師制度和卓越工程師培養計劃，都要求建筑學理論教學體系不能脫離工程體系。從工程本身的功能、材料、構造、結構的實際運用遠遠高于表面的炫酷造型。學習和借鑒國外的成功經驗，努力做好建筑構造、建筑結構、建筑施工、建筑材料等理論課程與工程實踐的銜接。以注冊建筑師制度為理論指導，將考試科目與課程體系有機結合。目前運行的人才方案基本上把注冊考試科目都涵蓋在了培養計劃之中，只要適量調整課程的側重點，強化學生對工程、規范等技術指標的重視程度，可行性較強。

(二)加強理論課程的縱橫向聯系

加強課程之間的縱橫向聯系，把學生的設計方案或者實際工程，在結構、構造、施工、場地設計等課程里作為例題進行不同角度的剖析與講解，有利于學生對理論知識進行深度理解。全方位、多角度的學習，會給學生留下更深刻的印象，并產生更大的興趣與反饋。緊密銜接理論課程與實際工程，達成應用型人才培養的目標。

(三)設計課程任務的全面改革

我們目前的建筑設計課程教學中，設計任務書多為虛擬題目，且陳舊、單一，多年不變，與當前社會的發展脫節嚴重。應該從策劃—合同—設計—施工—管理—維護的建筑全周期來思考，明確建筑設計所處的環節和意義。設計題目盡量選用實際工程，采用真實的地形條件，體現地域、環境和城市特色，讓學生在可見的真實環境中調研，體會所學的理論知識，學會關注環境、文化、經濟、技術等多方面對設計的要求，熟悉和掌握各種建筑規范。激發學生的創造性思維的同時，形成解決實際問題的綜合能力。

二、多元化的實踐教學課程體系

(一)理論課程中的實踐探索

在注冊建筑師制度的框架下，對建筑材料、建筑構造、建筑施工技術等課程進行革新，將部分理論課的知識放在施工現場或者學生操作在實驗室中完成；把設計課中學生設計的節點構造通過模型制作或施工過程的實驗等實踐環節進行再現，用直觀、可操作的形式，幫助學生加深對理論知識的理解。也可以建立校企聯動機制，實踐環節可為實際工程，邀請工程師為指導教師，實踐過程在企業實踐基地完成。

(二)創新實踐教學模式

開展聯合辦學，請進來、走出去。推動開放式辦學，構建產學研融合的實踐教學平臺，建立完善協同育人機制，強化溝通聯系，所有的專業課教師都要不定期參與企業的工程實際操作，定期開展研討與座談；運用信息技術，建立網絡平臺，多時空多渠道地增加協作與交流，互通有無，協同發展。有效的校企合作是我們達成滿足市場需求的應用型人才培養目標的關鍵。

(三)嘗試建立高年級設計工作室機制

高年級融合設計工作室，結合導師研究方向，以實際工程為設計題目。不同年級的學生共同參與、互相學習、團隊協作。以設計課為主線，配合相關理論學習，提高工程實際能力，提高學生的學習興趣和積極性。對于年輕教師業務能力的提高和實踐經驗的積累也很有幫助，符合我校對“雙師型”教師隊伍發展的要求。還能帶動教師的教學改革和雙創建設，更好地為人才培養和專業特色服務。

(四)積極實施聯合教學

與時俱進是我們不懈的追求，專業的發展少不了各種交流。我們的老師和學生應該時刻了解建筑行業的發展趨勢和學術前沿觀點，拓寬專業知識面。為此，我們需要進行跨專業、跨學校的交流合作，整合優勢資源，共同研討教學，實施聯合教學計劃，在合作和競爭中，開拓學生思維、增強實踐能力。可以舉辦一些有針對性的專題講座，邀請知名專家學者和業績突出的建筑師來校講學。開展校際間的聯合設計，共用課程任務，合作調研，分別輔導，統一評圖，過程協作，共同提升。

三、探索新的應用型人才培養模式

校內課程教學與校外實踐相結合的培養模式。比如說，大一深入企業認識基本的學科基礎；理論聯系實際、大四以工作入門訓練為目標，進行針對性的企業實踐，提高學生畢業后的適應能力。建立健全的監督制度保障。定期進行階段性工作抽查，向設計單位對學生表現情況進行回訪，保障學生在實踐基地的學習有效性及職業素養的培養。

四、科學、多元化的評價體系

科學的、切實有效的評價體系是檢驗培養目標達成的有力保障。加強建筑教學管理，向兄弟院校學習，設立年級組長制，制定符合專業教學特點的設計課程評分標準。重視作業批改后的反饋環節，公開評圖，互動式教學。評價體系應當科學、公正、客觀、有效、全面、可行。注意教學過程的質量監控，做好階段性成果的記錄，達到過程與結果并重，在實際運行中不斷更新和完善，建立科學有效的評價體系和反饋機制。

建筑學專業面對新時期社會發展的需求，既是挑戰也是機遇，我們應當樹立對社會負責、為生產一線服務的思想，從理論和實踐兩個層面進行產學研的深度融合，提升畢業生與生產一線的對接能力。立足于自身的“專業、地域、學院”特色，整合資源、銳意改革、開放教學，形成專業特色創新的地方高校建筑學辦學特色。探索以應用型技術人才為導向的建筑學專業教學模式新體系。