基于OBE理念的水利水電工程專業應用型人才培養

劉江川

(長春工程學院 水利與環境工程學院，長春 130012)

人才培養是高等院校的根本任務，也是高等教育改革發展的核心任務[1]，國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)指出，應著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才。而專業建設是高等院校教育教學工作的重要基礎，是提高本科人才培養質量的重要組成部分，同時，專業建設水平又可以體現學校的辦學理念、辦學特色和辦學實力。為了更好地滿足國家對人才培養的要求和社會對人才的需要，專業應當轉變培養理念，準確定位人才培養目標、優化課程體系設置、加強實踐基地建設等，充分體現學生的中心地位，才能完成好以提高質量為目標的高等教育改革發展的核心任務。因此，本專業在日常教學及人才培養過程中，更加注重充分發揮學生的主觀能動性及中心地位，將提升學生的學習效果及能力融于培養過程中，使學生的能力及素質得到了有效的提升。

一、OBE理念

OBE是學習產出教育模式(Outcomes Based Education)的英文縮寫，最早出現于美國的基礎教育[2-3]，該理念轉變了教學的觀念，將之前傳統的以教師為中心的教學模式，轉變為以學生為中心的教學方式，要求在實施具體課程教學過程中，教師應當根據不同的學習目標、教授對象和課程及學生的要求[4-5]，通過設定具體的教學目標，設計詳細而完整的教學過程，以學生最終的學習成果為目標，進而引領學生去自發地、自主地進行學習。在此過程中，教師的角色進行了根本性的轉變，成為了整個學習過程中學生的指導者，其作用是培養學生自我探索和自我學習等方面的能力。

二、人才培養改革探索

水利水電工程專業2015年開始申請國家工程教育專業認證，于2017年順利迎接專家進校考查。在專業認證前后3年多的時間里，我們以此次專業認證為契機，緊密結合本專業的發展實際，以認證的標準為準繩，對本專業的培養模式、課程體系等進行了全面而系統的梳理，有效地促進了持續改進的進行。

(一)人才培養模式構建

人才培養模式構建過程中，我們采取了反向設計與正向施工方式。首先是從學生最終的學習效果出發，明確培養目標，進而對整個培養過程進行有針對性地反向設計。反向設計實際上是要求與本專業相關的全體教師必須首先明確學生的學習結果，進而將這些需要獲得的結果作為課程學習的開始并制定詳細的學習計劃。

學校、專業、企業共同參與了人才培養方案的制定，其中以執業能力和品德培養為主線，形成了“五結合”的人才培養特色。在人才培養方案設計中，始終堅持“專業技術教育與工程素質教育有機結合，夯實專業學科基礎與突出實踐能力培養有機結合，課內教學與課外教育有機結合，學校專業教育與國家執業工程師認證相結合，教學與科研、生產緊密結合”。

(二)課程體系設置

水利水電工程專業在進行課程設置時主要考慮以下因素：一是工程教育認證通用標準及水利類專業的補充標準中規定的課程及課程比例；二是要求所設置的課程能夠有效地支撐畢業要求的達成；三是要求課程能夠體現本專業應用型人才培養的特色。本專業構建了“課程平臺+專項設計+綜合實踐”課程體系，通過聘請工程經驗豐富的高級工程技術人員作為兼職教師參與專業課的授課、開設專業技術講座和實踐教學指導，結合學生的就業去向及興趣發展派送學生到簽約企業做畢業設計等措施促進課程目標及畢業要求的達成。

將學生的學習效果與注冊工程師銜接起來，為了在課程中強化學生對工程設計、施工的認識和理解，增開了部分課程，主要包括：水利工程管理與實務、水利工程設計與實務、水工建筑物專題講座等。

課程中注重培養學生分析及解決復雜工程問題的能力，整合了當前的部分課程設計，并且考慮實踐工程需要，增加了專項設計環節，形成了本專業極具特色的專項設計環節，主要包括：專項設計(土壩)、專項設計(重力壩)、專項設計(水閘)、專項設計(施工組織)、專項設計(施工概預算設計)、專項設計(水電站，包括鋼筋混凝土課設)。

(三)教學大綱編寫

教學大綱是課程的綱領性文件，也是教師進行教和學生進行學習的依據，它是專業落實人才培養目標的最基本的文件，同時也可以把它看作是老師與學生之間的一種契約，規定了課程的期望知識能力點，也是教學效果實現的保證性文件。我們在編寫過程中，基于課程與畢業要求的關聯度矩陣，從學生應達成的學習效果出發，反推培養過程，去規定老師應當如何教，學生應當如何學習，以學生為中心，設計整個教學課程環節，評價課程目標是否達成。逐漸將傳統的評教過程轉變為評學過程。

(四)校企合作推進

1.不斷推進產學研合作

立足本省，考慮行業的需要，與本省水利工程設計、施工、業主等相關的企業以及水利水電行業的一些企事業單位不斷推進產學研合作，不僅僅體現在企業產品的開發及科研項目的合作，更是邀請企業專家參與本科人才培養方案的制定、實施和改進的全過程。下一步計劃與部分企業合作辦學，建設專項班級，共同培養本科生。

2.邀請企業一線工程師參與課堂教學或進行前沿專題講座

一方面，邀請合作單位的一線工程師直接獨立承擔教學任務，包括：水利工程概論、認識實習、生產實習、畢業設計等環節；另一方面，不定期邀請一線工程師或專家來校進行水工建筑物、水利工程施工等方面的專題講座，或承擔這些課程中的部分教學內容，以便學生能夠及時掌握專業的前沿知識和技術。

3.企業人員參與畢業設計答辯指導及答辯

大四進行畢業設計時，選派部分畢業生赴企業進行畢業設計，由企業一線工程師直接指導，但是為了便于日常管理及監督，每名學生都配置一名校內指導教師，即堅持校內和校外相結合的畢業設計指導模式。畢業設計答辯時，企業指導教師參與答辯全過程。

三、產教融合

(一)整合資源、共享共建，實現基地銜接

整合校內與校外實習實踐基地及相關資源，與企業共享共建。比如與吉林省長泓水利工程有限責任公司共建吉林省水工程安全與災害防治工程實驗室、水利工程實驗教學示范中心及校外實習實踐基地，為校企雙主體實現校企共同培養人才模式提供基礎。

(二)共同進行課程及教材的開發與建設

邀請企業參與課程及教材的建設，目前在國家卓越工程師教育培養計劃以及工程教育專業認證建設的背景下，本專業教師正在與企業加強這方面的合作，正在編寫的教材包括《水利工程施工》、《水工建筑物》等專業課程的教材，以及《工程水文學》專業基礎課程的教材。

(三)改革人才培養模式，實現校企無縫對接

與企業共建特色班，聘請一線工程師授課，針對企業需求采取訂單式培養人才。校企開展共同制定人才培養方案和專業教學計劃，共同參與課程的設置與開發，共同參與教育管理和教學授課，共同參與考核評價學生，實現企業的崗位需求與教學標準的對接。

(四)共同進行科技研發，服務區域經濟發展

大力支持并派送專業教師與企業技術人員聯合進行科技開發、技術革新與改造、技術培訓與咨詢等技術服務。教師通過實習、企業頂崗實踐，提高自身工程能力。

(五)開展專業技能競賽，推動人才技能認證與就業

推動實踐教學進一步深化，增加教學的實踐性環節，激發學生對專業知識的興趣，提高學生的實踐能力，與企業舉辦以工程項目為背景的形式多樣的競賽。

四、結語

基于OBE理念的教育模式在本專業成功的運用，它打破了傳統的以教師為中心的教育理念，將學生視為學習活動的主體，放在中心地位，對學生能力及素質的培養提升到了一個較高的水平。通過對學生的調查可知，整個培養過程中，絕大多數學生能夠比較系統地掌握水電專業的理論知識和專業技術，他們在增強自身專業知識和能力的同時，又很好地提升了自身分析問題和解決復雜工程問題的能力。通過理論教學環節、實踐教學環節以及第二課堂的實踐鍛煉，極大地提升了學生的職業素質，保證了教學質量，真正地培養出了適應社會發展、行業需要、企業滿意的下得去、用得上、留得住的應用型人才。

近年來，許多高等院校都在推行工程教育專業認證工作，OBE理念已經得到了高校教師的一致認可，本專業基于此理念，應用于應用型人才培養之中，取得了較好的效果，但其中有些具體的做法和措施還需要不斷地改進和完善，從而才能形成一個系統的應用型人才培養模式。

[1]袁貴仁.把提高質量作為高等教育改革發展的核心任務[J].中國高等教育，2010(11)：6-8.

[2]程超，劉詩瓊，劉紅岐，等.基于OBE理念修訂人才培養方案[J].中國地質教育，2016(1)：41-44.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”(OBE)的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014(1)：27-37.

[4]周春月，劉穎，姚東偉，等.OBE理念下的本科生畢業實習創新模式研究[J].實驗技術與管理，2016，33(10)：19-22.

[5]韓同樣，劉志明，胡燕士，等.開放式工程訓練與OBE教學模式探索[J].實驗技術與管理，2016，33(5)：174-177.