以產教融合為引導的地質學專業建設

董福湘，遲喚昭

(長春工程學院 勘查與測繪工程學院，長春 130021)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，牢固確立人才培養在高校的中心地位，引導高校合理定位，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流[1]。在新常態經濟發展條件下，以產出為導向、以學生為中心，高校從供給側改革人才培養方案，建立與地方經濟產業結構相匹配的應用型人才培養，是高校的當務之爭。因此，高校如何搞好專業建設、堅持產教融合科學設計應用型人才培養方案、培養與地方產業結構發展相適應的應用型人才已迫在眉睫[2-4]。

一、地質學專業發展概況

(一)地質學專業在我國高校中的發展現狀分析

在國內高校中，開設地質學專業的高校有：華北地區8所，東北地區6所，華東地區16所，西南地區17所，共有47所，而長春工程學院則是位于東北地區僅有的6所開設地質學專業的院校之一。

國內的地質學專業的教學內容可大體分為兩種類型。一種為經典地質學教育型，在教學內容和課程設置上重點開設有關地球物質和地球演化領域的課程，在選修課中設置應用型課程，一般不再細分專業方向。另一種為應用地質學教育型，在地質學專業中設置若干應用或基礎專業方向，并相應設置有關的專業方向課程[5]。長春工程學院勘查與測繪學院所辦地質學專業，針對用人單位缺乏高級應用型地質行業人才這一需求，多年來，一直以培養應用型人才為宗旨設置課程。

(二)地質學專業在我省高校中的發展現狀分析

我省本科院校共有27所(其中教育部所屬2所、教育廳所屬2所、省屬院校23所)，高等專科學校19所、獨立學院10所及民辦高校6所，以上各類高校合計60多所。在這60多所高校中，只有教育部所屬的吉林大學和吉林省教育廳所屬的長春工程學院開設有地質學專業。其中，吉林大學地質學專業辦學目標是以培養研究型人才為主，而長春工程學院勘查與測繪學院地質學專業辦學宗旨是在培養應用型人才基礎上，提高畢業生的理論水平。

在吉林省所屬高校特色辦學方面，只有長春工程學院開設了地質學專業，同時，彌補了學院理科專業的不足?！笆濉逼陂g，經過學校、學院領導和師生的共同努力，地質學專業得到了較快的發展。學校在實驗室建設、師資隊伍建設方面給予了很大支持。目前，既有結構合理的教學師資隊伍，又有穩定的實踐教學基地。

以上分析表明，長春工程學院開設地質學專業，從辦學條件和辦學資源來看，在吉林省內具有得天獨厚的辦學優勢。

二、我校地質學專業的產教融合

(一)校企共建協議

我院作為地方應用型高水平大學，地質學專業的辦學一直遵循“重基礎、強實踐、重素質、強能力”，堅持產教融合，在應用型人才培養上凸顯出“行業性”、“地方性”、“應用型”、“高水平”。

地質學專業的各類實習一直以來均有穩定基地，大一地質認識實習在長春周邊進行，比如新立城花崗巖、伊通大孤山玄武巖及九臺、凈月或遼源的斷層、褶皺構造等實習；大二地質教學實習幾十年一直在北方地質實習基地(秦皇島)進行。大三生產實習主要是到產學研合作單位進行。

在教育部關于應用型學校第四批專業改革試點實行產學結合教育的要求精神下，我院先后與吉林鎳業公司、雙陽金礦(公司)、吉林海溝金礦、黑龍江地質調查704隊、黑龍江地質調查706隊、吉林省冶金地質調查總隊等多個用人單位簽訂產學結合辦學協議書，用人單位參與地質類專業教學改革試點工作，建立產學融為一體的人才培養機制，為培養適應生產需要的實用型人才和完成地質學專業教學改革試點工作而共同努力。在合作辦學過程中，學校和用人單位共同設計人才培養方案，制定人才培養方案時，積極引入行業標準，注重實踐能力培養，把創新創業教育和大學生社會責任感教育融入專業教育之中。根據區域地質調查、礦產調查和礦山企業生產的需要靈活調整學習模塊，教學案例來自生產一線，保證教學內容與用人單位的需求同步，同時，采取開放實驗室等管理制度，為學生實踐實訓創造了良好條件。在教學組織上，適當縮短理論教學時間，增加實踐教學周數，比如2014年人才培養方案把大三生產實習教學周數增加到7周，這樣，保障了學生的實習實踐時間，既可以增加學生的生產實習內容，又可以提高實踐學習的程度；在課程安排上，歸類安排課程時段，實訓技能類課程與理論教學課程分別安排教學，職業素質類課程結合教學分解在各教學環節中；在教學實施過程中，有中期教學檢查和總結分析。在學校課堂內學習了大量的理論知識，同時在實習過程中也掌握了實際工作技能。到工作單位后，快速適應崗位，融入生產一線，大多數畢業生五年內基本成為項目負責人或技術負責人。因此，這些年，地質學專業的畢業生一直有穩定的生產實習。

大四實習有幾種情況，有的跟著教師做科研項目，有的到生產實習單位繼續實習，有的到即將畢業后分配的工作單位實習。

地質學專業的產教融合成果是顯而易見的，比如，2012年學生參加全國地質技能大賽取得綜合技能二等獎；2014年學生參加全國地質技能大賽獲得多個獎項，有單項巖礦鑒定一等獎和三等獎、綜合二等獎等；2017年“互聯網+”大賽再創輝煌，喜獲吉林省金獎。

(二)我校地質學專業建設成果

地質學專業是我校開設的僅有的幾個理科專業之一，自2010年招生以來，在“十二五”期間，經過學校、學院領導和師生的共同努力，地質學專業得到了較快的發展。目前實驗室的實驗設備，具備礦物實驗、巖石實驗、地貌實驗、遙感實驗、古生物及地層實驗、礦床礦相實驗、計算機實習室等，現有專業教師11人，專職實驗員1人，其中，博士6人，碩士3人，具有高級職稱7人，教授2人。“十二五”期間主持國家級科研項目、吉林省科技廳“十二五”科技攻關項目、吉林省教育廳科技項目、吉林省環保廳科技項目等縱向項目10余項，各類橫向項目10余項，發表科技論文10余篇。

1.培養目標

本專業培養具備扎實的理科基礎、具備地球科學基本理論、基本知識、基本技能和相關學科知識，具有較好的科學素養、初步的科研、教學和管理能力，能運用現代地質學理論和先進的科技手段在科研機構、高校從事科研或教學，在地球科學、國土資源、油氣資源、礦產資源、冶金建材、寶玉石鑒定、環境地質、工程勘查、旅游資源調查與開發等部門從事科研和管理的高級科技人才。

2.畢業生崗位群

我校地質學專業培養的畢業生，畢業后可在科研院所從事科研、在高校從事科研與教學；可在國土資源、油氣資源、金屬礦產資源、非金屬礦產資源、旅游資源相關單位從事調查與開發；可在冶金建材、寶玉石鑒定、環境地質、工程勘查等相關部門從事科研和管理工作。

畢業生可到如下單位工作從事一線生產和管理工作，如，國家地質勘查局；地質礦產研究院所；區域地質調查院所；油氣勘查院所；武警黃金部隊；地質災害勘查評估、治理、監測單位；礦山企業；礦山安全評估單位；礦山設計研究院所；礦產評估院所；環境地質勘查及評估、監理院所；工程地質勘查單位；旅游、文物保護單位等。

3.專業核心能力

地質學專業核心能力即為專業主要能力，表現為以下兩個方面。

(1)基礎技能

①具備地質標本鑒定的基本技能，包括巖石鑒定、古生物鑒定及礦石鑒定等基本能力；

②具備野外地質工作的基本技能，包括野外踏勘、野外測剖面及野外填圖等基本能力；

③具備地球物理、化學異常解譯的基本技能。

④具有地質技能綜合應用的基本能力。

(2)專業技能

①具備資源勘查工程設計的專業技能，包括預查、普查、詳查和勘探階段的工程設計能力等；

②具備野外施工技術的專業技能，包括各種工程的取樣、單項編錄、綜合編錄等；

③具備礦產資源儲量計算的專業技能；

④具備礦產資源經濟評價的專業技能；

4.主要課程

普通地質學、結晶學與礦物學、晶體光學、巖石學、古生物學、地層學、構造地質學、礦床學、礦產勘查學、地球化學、地球物理、遙感地質學、計算機科學等。

5.實踐環節

主要實踐包括專業實驗與獨立實習兩個大的部分，其中專業實驗主要有普通地質學實習實驗、結晶學與礦物學實習實驗、晶體光學實習實驗、巖石學實習實驗、古生物學和地史學實習實驗、構造地質學實習實驗、礦床學實習實驗、礦產勘產學實習實驗等；獨立和專業實習包括地質認識實習、地質測量與地質基礎實習、生產實習、畢業實習等。

三、地質學專業轉型發展規劃

(一)地質學專業轉型原因

由于國家地質行業宏觀政策出現了重大調整，導致地質礦產勘查類項目減少，1∶5萬的區調、礦調項目已接近完成，再者，地學類用人層次在提高，目前很多用人單位由原來用本科生改為用研究生(中冶二局)，這些因素都影響了地質學專業畢業生的就業，因此，地質學專業的辦學只有及時做出調整，畢業生才有更廣闊的出路。

(二)地質學專業轉型措施

1.主體不變，局部調整

這次用人單位走訪，我們征求了用人單位及校友對地質學專業辦學方向的建議，主要有這樣四個方面，一是多數校友認為，母校是冶金地學類的老牌學校，地質的基礎教學要保留，可根據用人單位的專業要求對課程進行適當的調整，增設水、工、環、災等相關專業課程；二是用人單位需求的人才強調實際動手能力，所以我們的應對辦法是增強實踐教學環節；三是用人單位要求引進的人才最好是在大三或大四參與了實際項目，我們的應對辦法是盡量多建立校企聯合培養的教學基礎；四是用人單位強調地質學專業的人才應除了能在生產一線工作外，還要對礦產有一定的理論研究能力，比如，應具備對礦產的成礦規律和成礦原因進行分析的能力，我們的應對辦法是強調這方面的理論課程教學并結合實例。

2.向民生地質轉向

地質學專業的人才培養應具備現代資源勘查的基礎理論知識，掌握資源調查與勘探的室內、外工作方法，具有對礦產形成、分布規律等綜合分析和研究的初步能力，培養在資源勘查、開發與管理等領域，從事生產、設計、科研等技術工作及技術管理工作的應用型高級專門人才。由于我國幅員遼闊，區域資源差異明顯，也由于區域經濟發展的不均衡，區域經濟特點鮮明，我國北方地質勘查程度較弱，是目前找礦、礦產勘查重點區域，對該方面人才需求也相對較大，南方地區經濟發展較快，對環保、地質災害治理等民生地質人才需求更為迫切。

未來國家的發展戰略總體是在保障地質(找礦)勘查滿足國家對礦產需求基礎上，加強保護環境、提高人民生活水平，因此，未來5年資源勘查工程專業除了以礦產、區域勘查為主的基礎上，應擴展環境地質、城市地質、農業地質、旅游地質、災害地質、工程地質等專業方向。但如果學校要在專業方向上轉向，會涉及師資、設備等方面進行投入和科學規劃，因此，在不考慮專業轉型的情況下，可在原專業的方向上加相應的課程，以適應用人單位的目前需求。

3.由礦調地質向區調地質轉型

據國家政策，可能要重新開始新一輪1∶25 000的區調(基礎地質部分，同時為環境地質、災害地質、農業地質、旅游地質、城市地質等方面服務)，這有可能是新一輪的地質高峰，這種轉型對于我們學校的地質類專業，基礎部分可以完全不變，但要加強區調方面的教學，比如，必須加強數字化、遙感、區域構造、大地構造、地球化學等方面的內容，而固體礦產找礦、礦產勘查理論應當有所縮減。

4.加強與用人單位深度產教融合

我院計劃與多個用人單位合作聯合辦學，共建地質學專業，培養專業技術人才。共同制定校企合作計劃，共同設定培養地質行業綜合能力的專業課程體系，校企共同承擔專業教學，共同實施教學考核與質量監控，培養高級應用型人才。

四、總結

國內有47所高校開辦地質學專業，而我校是位于東北地區僅有的6所開設地質學專業的院校之一，是吉林省省屬高校唯一一所開辦地質學專業的院校，而且，長春工程學院地質學專業辦學定位在培養應用型人才基礎上，提高學生的理論水平。

近年我校地質學專業在產教融合方面取得長足進展。地質學專業規劃的多種轉型措施，為我院更好地培養高級別的應用型地質行業人才拓寬辦學途徑，從而使辦學適應社會需求。在經濟發展新常態下，地質行業結構不斷深化升級調整，對應用型人才需求結構發生了新變化，地方經濟對地方本科高校應用型人才培養也提出了新要求。因此，立足地方、立足行業，培養行業和社會經濟發展急需的創新創業人才，是地質學專業的辦學目標。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[M].北京：人民出版社，2010.

[2]黃帥，商明蕊.“產教融合”背景下新建本科院校人才培養的目標、機制及其構建[J].高教學刊，2016(5)：6-7.

[3]焦小英.應用型本科院校人才培養方案的理念與框架設計[J].大學教育，2016(5)：10-12.

[4]姚東偉.“產教”融合人才培養模式研究與實踐[J].高職教育教學研究，2015，12(2)：1-4.

[5]董福湘，劉立.21世紀地質學課程體系的科學模式[J].吉林廣播電視大學學報，2010(9)：5-9.