家庭經濟困難學生心理特征及成長發展幫扶研究

李爾舒

（貴州醫科大學生物與工程學院，貴州貴陽 550025）

隨著高校擴招制度執行，我國高等教育由精英階段向大眾階段的轉變，此舉大大增加了適齡青年接受高等教育的機會。與此同時，高等教育收費制度致使很多貧困家庭無力承擔學費。我國教育部與財政部明文規定，高校貧困生是指在國家招收的普通高等學校學生中，學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生[1]。據中國扶貧基金會的一項調查表明，目前我國高校在校生的貧困生比例約為20%，特困生比例為8%。在對4 省區20 所高校的調查后發現，農、林、師范類學校貧困生比例超過30%，特困生超過15%[2]。

高校貧困生已然成為一個社會問題。大學階段是個體發展的重要階段，當代社會，科學技術迅猛發展，知識更新加快，人才競爭激烈，對大學生的整體素質，特別是心理素質提出了更高的要求，多項調查顯示高校貧困生在人際關系、自尊、敏感、焦慮方面存在問題。因此，對高校貧困生的心理特征進行調查，并提出相應的教育對策改進辦法，以幫助高校貧困生健康成長。

1 資料與方法

1.1 研究對象

采取隨機整群抽樣的方法，對貴州某醫科院校一年級、二年級在校生發放調查。問卷調查設置兩名調查人員，現場填寫回收。在調查前，一名調查人員將評分方法及要求告知受測學生。在填寫問卷的過程中如有不理解的地方，調查人員采用中立、客觀的立場對有疑惑的受測學生進行解釋，不對調查對象做任何誘導和暗示。該次調查共發放問卷700 份，有效問卷688 份，問卷有效率98.29%。

1.2 研究工具

編制家庭經濟困難學生心理特征調查問卷。問卷包括兩個部分，第一部分為一般人口學統計，包括性別、年級、專業、生源地、家庭人均年收入。通過家庭收入的劃分，區分學生家庭經濟是否困難。第二部分為《癥狀自評量表SCL-90》，該量表是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，量表從感覺、情感、思維、 意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度，評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。它對有心理癥狀（有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區分能力。適用于測查某人群中那些人可能有心理障礙,某人可能有何種心理障礙及其嚴重程度如何。

1.3 數據處理及統計

對數據使用Epidata 3.1 建立數據庫，2 人2 次平行錄入，邏輯查錯，整理后形成最終分析數據庫。數據分析采用SPSS 20.0 統計學軟件包，使用頻數統計、獨立樣本t 檢驗、單樣本t 檢驗等統計方法。

2 結果

2.1 一般情況

688 份有效問卷中，231（33.58%）人為家庭經濟困難學生，相對于2004年年底全國公辦的普通高校家庭經濟困難學生所占20%的比例高出13.58 個百分點。在231 名家庭經濟困難學生中，男生78 人（33.80%），女生153 人（66.20%）；農村的家庭經濟困難學生181人（78.40%），城鎮的家庭經濟困難學生50 人（21.60%）；一年級學生122 人 （52.81%），二年級學生109 人（47.19%）。

2.2 家庭經濟困難學生心理健康狀況

根據全國常模結果，總分超過160 分考慮篩選陽性。此次調查中，家庭經濟困難學生SCL-90 總分均值（149.33±12.55）分，總均分（1.71±0.47）分。可能有心理問題家庭經濟困難學生82 人，占總人數35.50%。各因子檢出率從高至低依次為強迫癥狀（30.30%%）、人際關系敏感（29.30%）、偏執（29.30%）、抑郁（26.17%）、焦慮（13.47%）、敵對（13.47%）、精神病性（13.47%）、其他（13.47%）、恐怖（12.94%）、軀體化（11.39%）。

2.3 農村與城鎮家庭經濟困難學生在SCL-90 得分上的差異

農村與城鎮家庭經濟困難學生在SCL-90 各因子得分、總均分上均無顯著差異，見表1。

表1 農村與城鎮家庭經濟困難學生在SCL-90 得分上的差異[（±s），分]

表1 農村與城鎮家庭經濟困難學生在SCL-90 得分上的差異[（±s），分]

因子 農村（n=181）城鎮(n=50) t軀體化 1.52±0.53 1.47±0.49 0.606強迫癥狀 2.12±0.61 2.10±0.58 0.234人際關系敏感 1.88±0.61 1.73±0.51 1.613抑郁 1.77±0.58 1.67±0.54 1.141焦慮 1.71±0.59 1.71±0.53 0.017敵對 1.67±0.60 1.64±0.50 0.301恐怖 1.62±0.59 1.51±0.50 1.248偏執 1.59±0.53 1.59±0.44 -0.008精神病性 1.63±0.53 1.55±0.39 0.898其他 1.75±0.57 1.64±0.44 1.292總均分 1.73±0.49 1.66±0.40 0.866

2.4 不同性別家庭經濟困難學生在SCL-90 得分上的差異

不同性別家庭經濟困難學生在抑郁、 焦慮兩個因子有明顯差異，女生的抑郁、焦慮得分明顯高于男生，見表2。

表2 家庭經濟困難學生SCL-90 得分在不同性別上的差異[（x±s），分]

2.5 家庭經濟困難與非家庭經濟困難學生在SCL-90得分上的差異

家庭經濟困難學生與非家庭經濟困難學生在SCL-90 各因子及總均分得分上有顯著差異，見表3。

表3 家庭經濟困難與非家庭經濟困難學生SCL-90 差異[（x±s），分]

3 討論

根據研究結果得知，來自農村或城鎮的家庭經濟困難學生，在SCL-90 得分上沒有顯著差異，可能是因為農村與城鎮家庭經濟困難學生同樣面臨經濟困難、生活壓力，同時兩者年齡相仿、在學校中學習、生活環境相似。因此，在針對家庭經濟困難學生的幫扶中對農村與城鎮的家庭經濟困難學生可采用相同或相似的方法。

家庭經濟困難女生的在抑郁、 焦慮癥狀比男生得分高，且差異明顯，可能是男性與女性在心理、生理上的性別差異所致。在針對家庭經濟困難學生的心理輔導中，可針對不同性別家庭經濟困難學生采用不同的輔導方法。

家庭經濟困難學生在SCL-90 上的得分顯著高于非貧困生。家庭經濟困難學生中可能有心理問題學生的檢出率為35.50%。突出表現在強迫癥狀、人際關系敏感、偏執、抑郁等方面。高校在對家庭經濟困難學生進行幫扶的過程中，應當注意對家庭經濟困難學適當開展勵志、感恩教育[3]，通過勵志教育，培養自立、自強的意志品格。通過感恩教育，使其意識到來自社會、學校的關愛與幫助，努力學習，回報社會。加強家庭經濟困難學生心理幫扶，由于家庭經濟困難學生人數較多，可圍繞其學習、生活開展團體心理輔導，用科學、專業的方法幫助其認識到存在的心理問題或疾病。學校資助中心與心理咨詢中心兩個部門應加強聯系，在每年心理咨詢中心針對大一新生的心理篩中，應關注有心理問題傾向學生是否具有貧困生的特征，如是，應加強其個體心理輔導，實施符合學生實際問題的心理輔導方案。

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