基于多層次教育目標(biāo)的高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育體系構(gòu)建

吳雋，譚福河

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 511483）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)已成為當(dāng)前高校的重要使命。2015年5月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，意見中要求“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”[1]。這一要求源于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形態(tài)轉(zhuǎn)變，對(duì)高校為社會(huì)培育開創(chuàng)性人才提出了更高的要求。自2012年我國(guó)首次開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)計(jì)劃”）以來，學(xué)生們從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中獲益甚多。不少學(xué)生因項(xiàng)目進(jìn)展需要而大量自學(xué)各種知識(shí)，從“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝靡灾聦W(xué)”。大創(chuàng)計(jì)劃無(wú)疑為高校提升畢業(yè)生質(zhì)量、培育“雙創(chuàng)”人才起到了巨大的作用。然而，當(dāng)前大創(chuàng)計(jì)劃在高職院校的實(shí)施仍存在若干問題:第一，重立項(xiàng)而輕結(jié)項(xiàng): 立項(xiàng)遴選場(chǎng)面轟動(dòng)，后期跟進(jìn)松散無(wú)力，缺乏全面過程管理，有些項(xiàng)目做到半途便無(wú)聲無(wú)息地?cái)R淺夭折了。第二，重精英而輕普適:對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目的培育目標(biāo)缺乏科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)關(guān)注明星項(xiàng)目能否獲得融資，或在比賽中得獎(jiǎng)，而較為忽略了對(duì)其他普通項(xiàng)目的指導(dǎo)。第三，重目標(biāo)而輕手段:大家都很關(guān)注如何把項(xiàng)目培育成功，卻鮮有人意識(shí)到不同層次的項(xiàng)目應(yīng)有各自對(duì)應(yīng)的培育模式，應(yīng)開發(fā)一套多層次大創(chuàng)項(xiàng)目的培育體系。第四，常被本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所綁架，缺乏符合高職特色的培育標(biāo)準(zhǔn)。

因此，該文設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)矩陣，借此厘清不同層次項(xiàng)目的特點(diǎn)及針對(duì)性的培育方案，從而重新思考適合高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育方式，以期更好地發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育應(yīng)有的教育效果。

1 高職院校中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育存在的問題

1.1 重精英輕普適

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作受到各種評(píng)估、 評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)，而這些標(biāo)準(zhǔn)又以結(jié)果性的量化指標(biāo)為多。這導(dǎo)致有些高校以“大創(chuàng)計(jì)劃立項(xiàng)數(shù)”“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大賽比賽獲獎(jiǎng)名次”等指標(biāo)作為創(chuàng)業(yè)教育工作的核心目標(biāo)，以培養(yǎng)出多少“學(xué)生企業(yè)家”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)新聞人物”為最大的榮耀，為了獲獎(jiǎng)不惜用重金去砸少數(shù)幾個(gè)項(xiàng)目，給予特別的支持。

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的界定包括狹義與廣義兩個(gè)層次。狹義的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是指把學(xué)生培養(yǎng)成為自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者； 而廣義目標(biāo)則是指:“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。”[2]根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的定義及我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求，高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)為廣義目標(biāo)與狹義目標(biāo)并舉，不應(yīng)有失偏頗，既是培養(yǎng)專門創(chuàng)業(yè)人才的“精英教育”，更是提升全體學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的“普適教育”[3]。如果為了出成績(jī)而抓幾個(gè)典型重點(diǎn)輔導(dǎo)，則褫奪了廣大普通學(xué)子在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育中獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，無(wú)法完全體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義。

1.2 重目標(biāo)而輕手段

立項(xiàng)項(xiàng)目能獲得良好進(jìn)展是大家的共同愿景，然而很少有人對(duì)不同類型的項(xiàng)目加以分析，并提出有針對(duì)性的指導(dǎo)方式。對(duì)于不同層次的目標(biāo)應(yīng)該采用何種指導(dǎo)手段，鮮有分析。事實(shí)上，教育講究“因材施教，有教有類”，并非所有的大創(chuàng)項(xiàng)目的培育目標(biāo)都有機(jī)會(huì)獲得風(fēng)投投資或大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)的可教性一直受到廣泛質(zhì)疑[4]。如果不對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行分層次的界定，指導(dǎo)教師在往往對(duì)于如何指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目感到無(wú)所適從。由此，根據(jù)不同的項(xiàng)目發(fā)展階段，學(xué)生的不同水平，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置不同的培育目標(biāo)，輔以不同的培養(yǎng)方案。

1.3 缺乏符合高職特色的培育標(biāo)準(zhǔn)

“雙創(chuàng)”人才包含創(chuàng)新型人才與創(chuàng)業(yè)型人才兩個(gè)維度。創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)造性思維的人才，能在某一領(lǐng)域進(jìn)行探索與創(chuàng)新實(shí)踐，尤為多見于開發(fā)新技術(shù)，新產(chǎn)品，設(shè)計(jì)新的商業(yè)模式。創(chuàng)業(yè)型人才并非特指創(chuàng)業(yè)的人，而是具有首創(chuàng)精神與冒險(xiǎn)、開拓的個(gè)性，在工作崗位上能體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。創(chuàng)業(yè)型人才善于通過創(chuàng)造性活動(dòng)，把想法和觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為商業(yè)行為，并獲取經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益[5]。兩者在價(jià)值取向、教育技術(shù)背景以及能力結(jié)構(gòu)方面的對(duì)比見表1[6]。

從歷年多屆大創(chuàng)計(jì)劃立項(xiàng)的數(shù)據(jù)分析，評(píng)審更側(cè)重于項(xiàng)目的創(chuàng)新性。創(chuàng)新型項(xiàng)目對(duì)創(chuàng)業(yè)者的教育背景要求較高，因此高職院校項(xiàng)目在最終立項(xiàng)或獲獎(jiǎng)名單中身影寥寥，一般比例不超過10%。事實(shí)上，高職院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多數(shù)是創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目，創(chuàng)新形式主要為商業(yè)模式創(chuàng)新。簡(jiǎn)單地套用高校通用評(píng)價(jià)指標(biāo)，并不符合高職院校的實(shí)際情況，會(huì)導(dǎo)致高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育管理工作缺乏針對(duì)性，不能對(duì)“雙創(chuàng)”人才培育起到最佳效果。

2 多層次創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的設(shè)定與相應(yīng)培育體系構(gòu)建

因材施教是教育學(xué)里的基本原則。既有研究除了廣義目標(biāo)與狹義目標(biāo)的界定外，對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行剖析的研究為數(shù)不多。其中，Sexton 和Kasarda 把創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)規(guī)劃為四個(gè)層面:一是幫助學(xué)生為將來生活做好準(zhǔn)備； 二是增加學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力； 三是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我抱負(fù)； 四是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[7]。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊益彬（2010）[8]把高校學(xué)生的多層次創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)界定為基礎(chǔ)性目標(biāo)，普及性目標(biāo)以及提高性目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)性目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后到各個(gè)就業(yè)崗位上開拓事業(yè)所應(yīng)擁有的基本素養(yǎng)，例如，勤奮踏實(shí)、不畏艱難、堅(jiān)忍不拔與積極樂觀；普及性目標(biāo)是對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握所要達(dá)到的具體要求，給學(xué)生播下的創(chuàng)業(yè)的種子；提高性目標(biāo)則是指讓那些有創(chuàng)業(yè)愿望和行動(dòng)的學(xué)生具有以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為核心的創(chuàng)業(yè)能力。

與本科及以上學(xué)歷層次的教育不同，高職教育更強(qiáng)調(diào)高等教育與職業(yè)技能教育的結(jié)合。受到學(xué)歷層次所限，高職教育培育的“雙創(chuàng)”人才亦更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)型人才而非創(chuàng)新型人才。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了一個(gè)符合高職院校實(shí)際情況的四層次“雙創(chuàng)”人才創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。這四層目標(biāo)從面向大眾教育目標(biāo)開始，逐層上升，最高層次為培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型人才。

第一層目標(biāo):具有勤奮踏實(shí)有責(zé)任心的職業(yè)精神，能較好地達(dá)到就業(yè)崗位要求，成為靠譜的員工。

第二層目標(biāo):熟習(xí)各種管理工具、溝通技巧。微觀管理能力獲得充分鍛煉，擁有較強(qiáng)的崗位勝任力。

第三層目標(biāo):除了勤奮踏實(shí)，還擁有較強(qiáng)的管理能力，還具有不畏困難、百折不撓的崗位創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，帶著開創(chuàng)性精神完成企業(yè)交付的任務(wù)，成為企業(yè)不可多得的人才。

第四層目標(biāo): 具有創(chuàng)新意識(shí)，具有迎難而上的魄力。具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，目標(biāo)是培養(yǎng)具有微觀操作能力與宏觀戰(zhàn)略能力，真正能投身開創(chuàng)企業(yè)并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷奮斗。

針對(duì)這四層培育目標(biāo)，我們提出一個(gè)相應(yīng)的人才培育體系，展示從課程教學(xué)、項(xiàng)目輔導(dǎo)到資金、場(chǎng)地等資源的多層次創(chuàng)業(yè)教育培育方案。

3 多層次教育目標(biāo)下大創(chuàng)項(xiàng)目的分層培育

在項(xiàng)目體系中，學(xué)生從課程內(nèi)嵌的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)模塊便開始產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)意。從不太成型的創(chuàng)業(yè)火花、 到做出實(shí)際業(yè)績(jī)、 獲得天使投資人的認(rèn)可與投資，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作一般都是不斷迭代升級(jí)，不斷完善的。然而，鮮有研究去深究項(xiàng)目在升級(jí)過程中經(jīng)歷的不同階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何施以針對(duì)性輔導(dǎo)。以下，我們將對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行分類，然后提出針對(duì)性的分層培育方案。

以橫軸表示項(xiàng)目的創(chuàng)新性，以縱軸表示項(xiàng)目的實(shí)踐性，以此構(gòu)建項(xiàng)目評(píng)價(jià)矩陣，可對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分類。創(chuàng)新性，考量項(xiàng)目是否創(chuàng)造出新的產(chǎn)品/模式，是否對(duì)舊模式/產(chǎn)品/技術(shù)的改變或更新，體現(xiàn)在項(xiàng)目中可以是技術(shù)創(chuàng)新，也可以使商業(yè)模式創(chuàng)新。實(shí)踐性，考量項(xiàng)目計(jì)劃是否能付諸實(shí)踐，實(shí)干落地。由此，我們可以把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目歸類到矩陣的四個(gè)象限（如圖1所示）。

圖1 依據(jù)實(shí)踐程度與創(chuàng)新程度對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行分類

在圖1中，大部分學(xué)生的初始狀態(tài)是第三象限，即創(chuàng)新程度與實(shí)踐程度都雙低。通過課程資源與場(chǎng)地物質(zhì)的支持，幫助他們向第二或第四象限迭代升級(jí)，最終邁向創(chuàng)新程度與實(shí)踐程度雙高的第一象限。具體而言，每一個(gè)階段的項(xiàng)目具體指導(dǎo)措施包括。

3.1 第三象限：創(chuàng)新程度與實(shí)踐程度雙低的項(xiàng)目

這一階段是大部分學(xué)生的起步階段。學(xué)校暫時(shí)無(wú)需對(duì)這種項(xiàng)目予以過多的經(jīng)費(fèi)或場(chǎng)地支持。但并非意味著我們對(duì)這些學(xué)生置之不理。學(xué)生愿意提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，說明他具有創(chuàng)業(yè)熱情，只是由于處于創(chuàng)業(yè)思維萌芽階段，知識(shí)儲(chǔ)備不足。按照前述多層次培養(yǎng)目標(biāo)體系，這個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)暫時(shí)只達(dá)到第一、第二層的能力培養(yǎng)目標(biāo)，需要老師的指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)步。

對(duì)于這一類項(xiàng)目，培育目標(biāo)是“長(zhǎng)見識(shí)、開腦洞”，具體措施包括:（1）鼓勵(lì)學(xué)生多參加創(chuàng)業(yè)課程，如KAB、SYB 或其他校內(nèi)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)掌握必備知識(shí)與分析工具。（2）帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)成功的項(xiàng)目進(jìn)行觀摩、分析，通過對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)以啟發(fā)心智。（3）鼓勵(lì)他們到其他優(yōu)秀項(xiàng)目中去幫忙，從中感受項(xiàng)目運(yùn)作，在被管理的過程中提升執(zhí)行力。（4）鼓勵(lì)他們?cè)俅翁峤粍?chuàng)業(yè)計(jì)劃書，為他們分析進(jìn)步之處，看看是否進(jìn)步到了其他象限。這一類項(xiàng)目雖然不太成型，但在經(jīng)過指導(dǎo)后，項(xiàng)目有望從第三象限移動(dòng)到第二或第四象限，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能力也會(huì)大有進(jìn)步。

3.2 第二象限：創(chuàng)新程度低而實(shí)踐程度高的項(xiàng)目

盡管普遍認(rèn)為“雙創(chuàng)”首先要提倡創(chuàng)新，但運(yùn)作這種項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)并非沒有益處。首先，如果項(xiàng)目能落地，說明學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的發(fā)掘敏銳且準(zhǔn)確；其次，能把一個(gè)項(xiàng)目運(yùn)作好，這對(duì)于對(duì)學(xué)生的管理、溝通等各方面能力均是極大的考驗(yàn)，在此過程中學(xué)生可得到快速成長(zhǎng)；最后，一個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)可能成為學(xué)生運(yùn)作下一個(gè)更好的項(xiàng)目的基礎(chǔ)，也可能為學(xué)生在未來就業(yè)崗位上發(fā)光發(fā)熱儲(chǔ)備好積極樂觀、 不折不撓的創(chuàng)業(yè)者態(tài)度與豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。因此對(duì)于這一類項(xiàng)目，應(yīng)鼓勵(lì)指導(dǎo)老師給予一定的協(xié)助與輔導(dǎo)。按照前述多層次培養(yǎng)目標(biāo)體系，這種項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人及核心成員基本上已達(dá)到第二、 第三層的培養(yǎng)目標(biāo)，可以通過對(duì)項(xiàng)目的輔導(dǎo)、孵化，讓他們更上一層樓。

對(duì)于這種項(xiàng)目的培育目標(biāo)是“練實(shí)操、試優(yōu)化”，具體措施包括:（1）主抓項(xiàng)目本身的自我生存能力，爭(zhēng)取讓項(xiàng)目早日能自負(fù)盈虧、獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)。（2）注重鍛煉學(xué)生的執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)管理、協(xié)作能力等各項(xiàng)常規(guī)管理能力，鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)、 企業(yè)管理知識(shí)以及學(xué)習(xí)必要的市場(chǎng)營(yíng)銷、金融保險(xiǎn)、財(cái)會(huì)和稅務(wù)等創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)務(wù)知識(shí)。（3） 夯實(shí)項(xiàng)目基礎(chǔ)的同時(shí)，帶學(xué)生發(fā)掘各種商業(yè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們嘗試創(chuàng)新的商業(yè)模式，把普通“生意”做出新創(chuàng)意。

很多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新思路都是迭代而來，這些創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)有可能在項(xiàng)目的運(yùn)作過程中不斷加深對(duì)項(xiàng)目本身的理解，從而發(fā)現(xiàn)更好的思路，也有可能在導(dǎo)師的指引下找到更好的模式。如果項(xiàng)目?jī)?yōu)化成功，項(xiàng)目將可從第二象限移動(dòng)到第一象限，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)亦在此過程中完成了能力的提升。

3.3 第四象限：創(chuàng)新程度高而實(shí)踐程度低的項(xiàng)目

這種情況存在幾種可能的原因: 其一是對(duì)實(shí)際情況的理解不到位，因此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)有硬傷；其二是設(shè)計(jì)沒問題，只是團(tuán)隊(duì)在人、財(cái)、或物資方面缺乏實(shí)踐條件。這個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)暫時(shí)只達(dá)到第一、 第二層的能力培養(yǎng)目標(biāo)，但有創(chuàng)新思路說明團(tuán)隊(duì)的觀察與思考能力較強(qiáng)，可通過指導(dǎo)幫助他們能力提升。

對(duì)于這種項(xiàng)目的培育目標(biāo)是“練思維、受挫折”，具體措施包括以下幾個(gè)方面。針對(duì)第一種情況，適宜引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目硬傷，鍛煉全面思維，提升項(xiàng)目分析能力，重新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提升可行性，幫助項(xiàng)目落地，把項(xiàng)目從第四象限推動(dòng)到第一象限。針對(duì)第二種情況，要視乎欠缺的條件而定。例如，有些限制可能來自校內(nèi)制度，指導(dǎo)教師可試試想辦法為學(xué)生創(chuàng)造條件； 而如果受到的限制條件是師生都難以逾越的，便需要與學(xué)生共同討論如何轉(zhuǎn)變或放棄。畢竟，這個(gè)世界并不缺乏創(chuàng)業(yè)想法，創(chuàng)業(yè)必須靠計(jì)劃與資源結(jié)合才有機(jī)會(huì)成功。讓學(xué)生在這個(gè)分析過程中變得更尊重現(xiàn)實(shí)、貼近實(shí)際，可助他在未來選擇項(xiàng)目時(shí)少走彎路。

3.4 第一象限：創(chuàng)新程度與實(shí)踐程度雙高的項(xiàng)目

這一象限是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育后學(xué)生項(xiàng)目的最理想狀態(tài)。這一象限項(xiàng)目既有創(chuàng)新性又能做出實(shí)際流量。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)高，既有想法也有執(zhí)行力，通常還有強(qiáng)大的自學(xué)能力，可以按項(xiàng)目進(jìn)展所需自學(xué)各方面知識(shí)。按照多層次培養(yǎng)目標(biāo)體系，這種項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人及核心成員基本上已達(dá)到第三、第四層的培養(yǎng)目標(biāo)。

表2 不同層次的大創(chuàng)項(xiàng)目培育措施

對(duì)于這種項(xiàng)目的培育目標(biāo)是“扶上馬、送一程”，具體措施包括:（1）帶領(lǐng)學(xué)生參加各種比賽、立項(xiàng)，通過獲得立項(xiàng)資助、政府支持等募集到項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)的首批經(jīng)費(fèi)。（2）創(chuàng)造條件讓項(xiàng)目走出校門，通過參加各種比賽、路演，打磨項(xiàng)目，提升團(tuán)隊(duì)能力。（3）校內(nèi)外導(dǎo)師結(jié)合。一方面，聘請(qǐng)行業(yè)專家來?yè)?dān)任校外導(dǎo)師，提升項(xiàng)目素質(zhì)； 另一方面，由校內(nèi)導(dǎo)師為學(xué)生提示需要補(bǔ)足的知識(shí)，如法律、管理、金融和財(cái)稅等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。（4）幫助學(xué)生對(duì)接各種資源，幫助尋找具有某些專長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)成員，如財(cái)務(wù)人員、營(yíng)銷人員，聯(lián)系各級(jí)孵化園、加速器、天使投資人等，讓項(xiàng)目盡快在資本市場(chǎng)的推動(dòng)下走上發(fā)展的快車道。同時(shí)，這一類項(xiàng)目在校內(nèi)可以形成示范效應(yīng)，成為其他創(chuàng)業(yè)學(xué)子的榜樣。針對(duì)上述四個(gè)階段的培育措施與支持手段如表2所示。

4 結(jié)語(yǔ)

該研究把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目按實(shí)踐性與創(chuàng)新性的高低進(jìn)行分類，構(gòu)筑了一個(gè)二維矩陣，描繪了學(xué)生項(xiàng)目的四個(gè)項(xiàng)目發(fā)展階段與迭代升級(jí)路徑。針對(duì)不同的項(xiàng)目發(fā)展階段，該研究梳理了相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)目標(biāo)與手段和資源支持體系。學(xué)校應(yīng)關(guān)注大創(chuàng)項(xiàng)目培育所蘊(yùn)含的更廣義的教育目標(biāo)，聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（或類似職能部門）以及各個(gè)院系，對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施全過程的針對(duì)性管理與指導(dǎo)，讓大創(chuàng)項(xiàng)目成為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。

英文題名方法

①英文題名以短語(yǔ)為主要形式，尤以名詞短語(yǔ)最常見，即題名基本上由一個(gè)或幾個(gè)名詞加上其前置和（或）后置定語(yǔ)構(gòu)成；短語(yǔ)型題名要確定好中心詞，再進(jìn)行前后修飾。各個(gè)詞的順序很重要，詞序不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)。

②一般不要用陳述句，因?yàn)轭}名主要起標(biāo)示作用，而陳述句容易使題名具有判斷式的語(yǔ)義，且不夠精練和醒目。少數(shù)情況（評(píng)述性、綜述性和駁斥性）下可以用疑問句做題名，因?yàn)橐蓡柧溆刑接懶哉Z(yǔ)氣，易激發(fā)讀者興趣。

③同一篇論文的英文題名與中文題名內(nèi)容上應(yīng)一致，但不等于說詞語(yǔ)要一一對(duì)應(yīng)。在許多情況下，個(gè)別非實(shí)質(zhì)性的詞可以省略或變動(dòng)。

④國(guó)外科技期刊一般對(duì)題名字?jǐn)?shù)有所限制，有的規(guī)定題名不超過2 行，每行不超過42 個(gè)印刷符號(hào)和空格；有的要求題名不超過14 個(gè)詞。這些規(guī)定可供我們參考。

⑤在論文的英文題名中。凡可用可不用的冠詞均不用。