協同學視域下的體育顯性教學與隱性教學

隋亞男

（吉林體育學院 研究生院，吉林 長春 130022）

1 前言

我國素質教育在幾十年改革與發展的道路上取得了豐碩的成果，而學校體育不僅僅是素質教育的重要組成部分同時也是素質教育實施過程中的有力保障.2016年在頒布的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中強調了要以豐富體育課程、內容培養學生興趣、養成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質為主線完善學校體育課程[1].中小學是學生養成鍛煉習慣、培養體育興趣的關鍵時期，在此期間強化學校體育是實施素質教育、促進學生全面發展的重要途徑[2].隨著素質教育改革步伐的不斷加快，在“以人為本”理念的指導下，學校體育教學的開展也逐漸放寬了思路，從對學生運動知識技能習得的關注深入到對學生身心發展的重視，不僅強調體育教學過程中的教師主導作用和學生主體地位，也開始注重學生興趣、習慣以及良好體育運動氛圍等隱性因素對體育教學質量的影響.學校體育教育的目的不僅是要增進學生身體健康，因此在體育教學中學生只是掌握知識與技能是不夠的，體育教學的目標是使學生最終擁有健康體魄的同時也有一個積極健康的生活態度、一定的社會責任感和與集體相處的社會適應能力.本研究嘗試引入協同學的基本思想，試圖通過競爭與協同、自由與約束、偶然與必然三對系統屬性來探討體育顯性教學與隱性教學二者間的調和關系，旨在為實現體育教學效果的提升和教學目標的達成提供一定的參考.

2 體育顯性與隱性教學

在體育教學中要想實現教學目標，合理有效的教學形式就顯得尤為重要.在體育教學的開展中有顯性教學與隱性教學兩種教學形式，兩種教學形式所產生的影響既是相對又是相互關聯的.顯性教學在體育教學中是最為常見和普及的教學形式，顯性教學在體育教學中以直觀的形式來進行體現，是一種直接的、可操作的教學形式[3]，同時也是體育教學過程中能夠被教師直接應用的教學形式.顯性體育教學過程中教師能夠進行具體技術的講解和演示操作，并且學生也能夠在親身練習實踐中領悟教師語言所表述的知識與技能，并通過對學生動作技能的規范性、準確性展示來考察其技能的掌握程度，因此顯性教學形式對學生基礎運動知識的掌握以及動作技術水平的提升起著重要作用.

而隱性體育教學在教學效果上則更難于量化，不能夠直接地加以計量、統計，如參與動機、興趣愛好、運動習慣以及體育精神等[4].此外，隱性體育教學產生的影響可能會出現積極或許是消極的兩種影響效果，在教學中體育教師通常要通過正確的引導來規避消極影響以此來保證積極影響發揮作用.其次，隱性教學對學生的影響是復雜化的，會受到政治、經濟、文化以及社會等諸多方面的影響作用.學生對某項運動項目的熱愛、養成的運動習慣、組織集體中參與運動的活躍氛圍等都對組織成員產生著潛移默化的影響，由此可見，隱性體育教學的影響力不容小覷.隱性的教學內容雖然沒有被明確的列入相應教學計劃中，但隱性教學對顯性教學產生的影響以及對整個教學活動的影響卻是不可或缺的，在教學實踐過程中，體育教師在顯性教學開展的基礎上逐漸意識到了隱性教學發揮的重要作用，并嘗試通過理順、協調二者之間的關系來實現體育教學效果的最優化.

3 協同學原理

協同學是20世紀70年代初由聯邦德國理論物理學家哈肯創立.哈肯強調，協同學是一門研究各個學科領域中關于合作、協作或協同的學說.在協同的系統中存在諸多子系統，而子系統間又存在著相互協調、合作或聯合作用以及集體行為[5].在對協同學的研究中哈肯提出，競爭與協同是系統的本質屬性，競爭能夠促使系統遠離平衡態，同時，競爭的存在也為系統從無序向有序結構的演化創造了條件.競爭是協同產生的基礎，協同是系統中眾多子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用，是系統整體性、相關性的內在表現[6].而體育教學系統是一個開放的系統，顯性體育教學與隱性體育教學是體育教學系統的兩個子系統，顯性與隱性體育教學子系統間的競爭使體育教學系統不斷遠離平衡狀態，系統在競爭與協同相互作用中，逐漸實現了從無序到有序并最終實現自組織的過程[7].體育教學中顯性教學和隱性教學子系統存在著協同與競爭非線性的相互作用，正是二者間的相互作用為體育教學質量的提升提供了源源不斷的動力.

4 協同學下的體育顯性教學與隱性教學

4.1 差異與同一

在傳統的體育教學實踐過程中，往往更加注重過程中的整體性和統一性，對存在的差異性始終持一種否定的態度，認為差異性在體育教學中是不可取的.泰勒課程模式在教育領域有著深遠的影響，模式的核心就強調了怎樣促使學生在教學過程中都達到預定的統一目標,而如果學生沒有達到同一的目標或是學生間存在著差異，這就被認為是教學的失敗[8].在體育教學過程中，技術動作的統一性、行為的規范性都是追求統一的具體體現.教師主導、學生主體的角色特點在體育教學中被普遍推行，顯性教學在過程中強調教師的權威性和領導地位，而學生卻處于一個被動的學習狀態，在教學過程中只是被動地按照制定好的教學計劃接受教師的教，雖然重視了知識技能教授往往卻忽視了學生本身的喜好和接受能力的差異，但需要承認的是教師的主導作用確實保證了對學生知識技能準確性、整體教學進度上的整體把控.而在隱性教學中學生能夠更多的發揮其主觀能動性，可以憑借自己的興趣、習慣、方式自主的、有選擇性地參與到體育運動中，而教師往往在隱性教學過程中扮演著一個支持促進者的角色，對學生進行理論知識以及動作準確性的指導，過程中教師的關注點也從對體育教學的組織和權威領導轉移到順應學生需求和自主性，并做好積極的支持性和指導性工作，不僅促進了學生興趣和個性的發展，同時也協調了師生之間的和諧關系.因此顯性教學和隱性教學的差異性與同一性共同作用互相促進，從而使教師的教和學生的學能夠處于一種平衡的狀態下，推動體育教學活動的順利開展.

4.2 競爭與協同

哈肯在研究中提到，自然界中的諸多個體“都是由其在所屬集體中的行為，一方面通過競爭，另一方面通過協作而間接地決定著自身的命運”[9].在體育顯性教學與體育隱性教學子系統間同樣存在著競爭與協同，組織在競爭中逐漸遠離平衡狀態，與此同時競爭也是協同的基礎.體育顯性教學與隱性教學在實施的過程中既有差異性的方面又有相聯系的方面，顯性教學與隱性教學的差異性存在諸多方面，在對學生的影響力上，在參與體育運動的主動性、頻率、運動時間、知識技能的掌握，對身心健康的促進程度以及養成良好的參與體育運動的習慣和自我體育意識的形成等諸多方面都能夠體現出競爭屬性的影響.協同的發展使組織逐漸從無序發展為有序，最終形成自組織的過程，組織也正是在競爭與協同的相互作用下得以不斷發展.在顯性教學中，學生的體育運動行為往往會受到諸多外界因素的影響進而產生不穩定性，使顯性教學中體育教師所教授的內容在體育課程之外難以得到維持.而隱性教學是伴隨著顯性教學而存在的，體育教師在顯性教學的基礎上通過教學方法、內容設計以及效果評價等來間接的影響學生，以起到促進學生學習興趣、運動參與動機、體育習慣等隱性教學的積極作用.顯性教學與隱性教學相互作用、相輔相成，促進學生對知識技能、興趣愛好以及終身體育思想的形成并不斷提升體育教學質量.

4.3 偶然與必然

在傳統的體育教學開展過程中并不希望有偶然性的出現，認為偶然性對于體育教學目標的實現是具有威脅的存在因素[10]，而是更希望教師、學生能夠根據已經設定好的教學計劃開展教育學習活動，最終實現體育教學目標.在體育教學實踐過程中，教師會盡可能地規避各種不確定因素的存在和發生，以保證教學目標的實現.然而，在實際的教學過程中，體育教師都會有一個明顯的感受，教學中不可控因素的發生不一定總會帶來消極的結果，在一定的情況下，這些偶然的事件所帶來的影響力往往是不可思議的.體育教學過程中教師的一個表揚、一個贊許的眼光可能就會激發學生今后對體育課的興趣，觀看一場精彩的籃球比賽也可能會激發學生對籃球運動的熱愛，諸如此類看似偶然的事件，這些都是在我們意想不到的偶然情況下發生的.因此，我們并不能說事件的偶然性就一定不利于目標的實現，反之，我們可以知道偶然性是在一定的情況下能夠加速目標實現的一個必然性.在體育教學這個開放的系統中偶然性的出現又帶有一定的必然性，我們并不能控制和預測偶然性的發生，只能夠正確地引導學生在偶然性發生的時候正確地應對并借助于偶然性所創造的條件開拓更多的可能性.在體育教學過程中，要遵循偶然性和必然性發生和發展的基本規律，教師在肯定必然性對目標實現的推動作用的同時，同樣應該正視偶然性對目標實現的影響力，正是由于必然性和偶然性的共同影響，才能夠促進體育教學目標的實現.

5 結語

學校體育教學作為素質教育進程中增強學生身心健康和全面發展的重要環節，在體育教育教學過程中，體育教師不僅要秉承素質教學理念有計劃、有組織地進行體育教學活動，同時也要遵循組織演化過程中的基本規律，協調好體育顯性教學與隱性教學在教學過程中的影響關系，使二者相互影響、相互促進，使體育教學這一個復雜的系統形式更加豐富并不斷趨于成熟.