踐行“尚美”文化 提升園本教研實效

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當建立教研制度，研究解決教師在保教工作中的實際問題。”園本教研是“在本園中、基于本園、為了本園”的教育教學研究活動。這一點反映了園本教研的三個要素：一是研究對象——本園教育教學過程中的突出問題；二是研究主體——本園教師；三是研究目的——促進本園發展。我園教科研工作以“健康、快樂、和諧、尚美”的辦園理念為核心，貫徹“源于實際需求，解決實際問題”的原則，以園內工作中的實際問題為研究方向，用科學的理念指導實踐，借助四大平臺，著力打造“尚學、尚真、尚新、尚思”的園本教研文化。

一、“尚學”——注重教師能力培養，崇尚“學而精”，奠基園本教研

教育要為孩子提供豐富的活動環境，也要為教師提供豐富的教育資源。教師教育行為、觀念的調整與更新，需要從學習中積累獲得。我園提倡“四精”文化，讓教師們在學習成長中，爭做“精致”教師。

1.精讀一本書

園長重視發揮理論學習的推動作用，加強對教師教科研能力的培養。為了落實《教師培訓制度》《教師讀書會制度》，幼兒園要求教師每月每人精讀1本書，或精研《早期教育》《幼兒教育》《教育實踐與研究》等教育類刊物上的相關文章，學習先進的教育思想和理論。同時，組織開展“知識搶答”“悅享優秀案例”等活動，促進教師間的相互交流與分享，實現教師隊伍的共同成長。

除了專業類書籍的學習，我園以書香校園為抓手，鼓勵教師讀雜書，如育兒類、情感類、生活類等各類書籍，以增長教師見識，拓寬教師視野。我們以教研室、員工書屋、咖啡屋為主陣地，開展“我的讀書名言”活動。在閱覽室門口，我們專門設立有一塊專屬教師自己的讀書名言板，也有每月張貼教師心聲的“讀書小語”。在學期末，我們開展“好書推薦”和“書海拾貝”活動，請教師將自己的推薦和書中的美文在網站張貼，與大家分享。教師們在那一杯杯香濃的咖啡、一盞盞清雅的茗茶品讀中，提升了智慧，享受了閱讀的快樂和幸福。

2.精撰一篇稿

教師們常年在一線教學，手中不乏鮮活的案例，但當我們要求他們將自己的教學成果用文字表述總結出來時，不少老師會產生一種“失語”的窘迫。為了鍛煉教師們的文字水平，我園制定了《教師優秀文案評比制度》，規定每位教師每學期要寫出1篇高質量的科研報告、案例分析、觀察筆記或教學論文，其目的就是激勵教師把自己的案例等教學成果整合成科學、嚴謹、較有深度的文章，這樣既能鍛煉他們的寫作能力，又能通過寫作的過程反思教學，改進、完善自己的教學行為，促進自己的專業成長；同時教育教學成果以文章形式的條理化呈現，更有助于教師間的交流與分享，更有利于幼兒園教育教學方式的整體優化和教師師資水平的整體提升。

3.精上一個優質活動課

開展不同領域的主題活動是幼兒園教學的主要形式。為了提高教師對活動的組織能力，我們每學期都會組織教師參加相關培訓或外出觀摩其他園所組織的活動，幫助教師汲取他人的先進經驗，了解新的教育策略、教育手段和教育方法。幼兒園制定了《優質活動評選制度》，鼓勵教師動腦筋、想辦法，設計并組織好每次教學活動，精心準備一個優質活動課參與幼兒園每學期開展的優質活動評比，由邀請來的省市區級專家進行評課指導。同時，幼兒園也制定了《幼兒園觀課評課制度》，通過制度的實施，促進教師開展同伴間的相互切磋、相互評價，取長補短，結合專家的引領，改進和提升自己的教育教學水平。2015-2017年，我園分別開展了游戲活動設計評比，語言、科學領域賽課，電教化課件制作，保育員技能評比等活動。在“自我反思——同伴互助——專家引領”三位一體的園本研修過程中，教師們不斷的自我完善，優化了自己的教學行為和教學方法，提升了幼兒園活動教學的整體質量。

4.精造一對好師徒

青年教師是幼兒園的新生力量，是幼兒園未來發展的希望。我園制定的《師徒結對制度》既為青年教師專業化發展創設了良好的平臺，又有效調動了骨干教師的教研熱情，促使他們更積極地在理論知識、實踐技能等方面充實自己，以便有足夠的能力“授人以漁”。

我園賦予青年教師在師徒結對時以極大的選擇自由和靈活多樣性。青年教師可以自己選擇結對的師傅，或新老搭配，或能力強弱搭配，或性格互補搭配，或興趣愛好搭配，只要有利于他們的成長和發展，我們都會給予全力的支持，并鼓勵他們互助互學，共同成長。2016年我園舉辦的“科學領域賽課”活動就是師徒合作的一次成功案例。賽課活動由師徒共同制定方案，先由熊瑛老師組隊的師傅進行執教，再由黃丹萍老師組隊的徒弟來模仿執教，之后由師傅組幫徒弟組分析評價其教學優劣，提出修改意見，師徒共同研討完善教學。如此反復實踐、研討、改進，不管是“小年輕”的徒弟，還是“老資格”的師傅，都在原有的基礎上有了很大的突破和提升。在學期末，我們還根據《幼兒園學習小組評選制度》來評選出最優秀、最默契的師徒小組，鼓勵他們繼續密切合作、共同進步。

二、“尚真”——挖掘真問題，崇尚“真研究”，夯實常規教研

1.圍繞《教研問題收集制度》，尋找日常教育教學中的“真”問題，探索研有所用的“真”方法。

針對幼兒園戶外活動場地小、幼兒自選活動單一的問題，我們開展了“戶外自由自選活動設計”的教研活動。圍繞“如何讓幼兒戶外自選活動更有效、更豐富”的“真”問題，老師們從場地的高效使用、材料器械的分配、材料的玩法、教師人員的分工等方面進行了研討。研討后，教師們根據大家研討的方法對幼兒戶外活動進行了調整。如，開展中大班的混齡活動，這樣既能有效利用活動場地，又能合理分配教師資源，讓教師在分工上從原來的只對自己班級幼兒負責，到對一定區域的幼兒負責，做到定點定人。經過調整后的場地，大大提高了利用率，也有效提高了幼兒的活動量，促進了幼兒動作的協調和發展。

2.圍繞《一日活動評價組巡班制度》，尋找班級里的“真”矛盾點，探索班級管理的“真”途徑。

以園長為組長的一日活動評價小組，每天對班級的一日活動進行四查多問，并針對一日活動組織的共性問題展開系列專項研討，如：進餐管理中怎樣減少孩子的等待時間；如何面對幼兒自我服務能力的個體差異進行引導；戶外活動中飲水問題的討論等。通過幼兒一日活動不同環節問題的研討，幫助老師了解幼兒，尊重幼兒真實的心理需求。

三、“尚新”——關注教師發展，崇尚“新形式”，創新園本教研

1.營造教研氛圍，鼓勵教師主動發展

在“尚美”的園所文化中，我們一直在追求“環境美”“行為美”“課程美”，怎樣讓教研也有內涵的“美”？在《教研活動評價制度》的一次次學習、修改和完善的過程中，教研組織者的思路逐漸打開，思想逐漸成熟。

為了讓大家在教研活動時暢所欲言，幼兒園創新教研形式。教研活動一改以往圍坐在會議室，組織者嚴肅古板，參與者緊張焦慮的狀況，用更為自由、自在、輕松的方式引領大家開展教研活動。如在開展音樂教研活動時，組織者在教研現場鋪上綠格子桌布，配上輕松快樂的音樂，擺上咖啡、紅茶、小點心，由張美寧老師帶著大家做詼諧夸張的游戲動作熱身，讓大家在放松、愉悅的氛圍中卸下精神負擔，克服怕說、不敢說的緊張和焦慮，爭先恐后地發表自己的看法，提出自己的見解。通過對“音樂活動如何導入”“從哪些方面引導幼兒感受音樂”“音樂游戲的評價”等系列音樂教學問題的頭腦風暴式的交流、碰撞與研討，讓參與的教師從中受益，對音樂教學活動中的組織與實施有了更系統的認識，組織與實施能力也得到了有效提升。

2.鼓勵百花齊放，促進教師創新發展

教研主持人是教研的中心人物，而作為教研團隊的成員，每一位教師都有自己獨特的思想和思維模式，每一名教師都有自己的專屬魅力和表達方式。為了發揮每一名教研人員的積極性和創造性，我們鼓勵“百花齊放”。2018年對教研活動的主持人實行競爭上崗——有意向做主持人的老師將自己設計的教研目標、教研環節、教研主持稿拿出來競選，由大家擇優推選，讓有趣、高效、接地氣的方案和主持人引領幼兒園的教研活動。這種舉措促使教研主持人更主動地學習修煉，認真備老師、備研討主題、備教研流程，力求使自己的主持過程完整流暢，細節到位，力求讓每一次的教研活動取得最佳效果。

3.強化激勵機制，關注教師個性化發展

我園教師年齡層次結構差距較大，教齡從1年到15年的跨度都有，大家的起點不一樣，興趣愛好不一樣，發展目標和追求的方向也不一樣。為了讓每一個教師都能得到成長，獲得不同程度的成功體驗，我們根據不同教齡結構的教師制定不同的教研方案和評價標準。教師可以根據自身的條件提前選擇教研主題、選擇教研時間、選擇不同教研小組來參加教研活動，在其中承擔不同的教研角色，實現自己個性化的成長。園長、保教主任、教研主任對組內成員進行量化評分記載，將教師在教研活動中的主持次數、發言次數、責任大小和有效性數據等作為教師外出培訓學習及參選園內“教研能手”“教研新秀”的參考指標。

四、“尚思”——堅持研無止境，崇尚“深度思辨”，深化園本教研

為了更好地規范、推進和深化幼兒園教科研工作，提升教科研成效，我們進一步完善了《教科研工作制度》《教科研工作評價制度》。

我們從常規教研的“小環節切入——小步子推進——研究小問題”的方式，升華到課題研究的“追根溯源——調查取證——精確剖析——科學實踐——開花結果”，以不同的教研路徑來拓寬教研深度，增加教研厚度。《教科研工作制度》的實施和改進，也使得課題成員在研究過程對各自的分工更加明確，對研究的步驟更為清晰，更為透徹了解并把握了課題的研究目的與方式，如解讀主課題方案；探討撰寫子課題方案的要點；確立各子課題組事宜；收集近階段課題研究中的困惑等。

《教科研工作評價制度》的實施則促使教師們的研究方法更科學、嚴謹，使教科研成效更為凸顯，如我園“十二五”課題“農村幼兒園‘四季·名俗名風’主題的美術教育研究”就在大家的共同努力中得以順利結題。

教研是科研的基礎和前提，科研是教研的深化和提升。在課題研究過程中，教師們通過學習、討論、嘗試等手段，轉變了教育觀念，樹立了以“幼兒為主”的思想。在發現問題時，教師們已能從以前的直接給幼兒指出問題，到現在的慢慢引導幼兒自己去發現問題。在“尚美”理念引領下蓬勃開展的園本教研，讓每一位教師在研究過程中不斷學習，在學習中不斷進步。“尚美”園本教研為教師們搭建了各展所長的平臺，讓他們盡享專業成長的幸福。