基于幼兒社會實踐活動問題及對策的思考

幼兒社會實踐活動是幼兒園社會領域課程中非常重要的一部分，它是指幼兒園教師組織幼兒（有時和家長一起）走出幼兒園，親近大自然，通過游覽參觀、觀察記錄和感受體驗等方式，建構相關社會認知、體會社會情感、形成社會行為的學習活動。由于幼兒社會實踐活動具有時間的靈活性、空間的廣闊性、內容的豐富性、形式的多樣性、學習的情境性、情感的體驗性等特點，對幼兒、教師和家長都具有極強的吸引力，是他們非常愿意參與的一項實踐性的學習活動，教師若能組織好實踐活動的各個環節，就有可能實現活動教育價值的最大化。

然而，在當今教育“唯知主義”和“功利主義”傾向的影響下，還是有那些作為教育者的某些教師和家長從教育目的的視角，更看重孩子的“成器”“成才”，而不是“成人”。這種觀念無形中使得有些幼兒園社會領域的教育地位被邊緣化，沒有與其他促進幼兒成長的健康、科學、語言、藝術等領域的教育活動放在同等重要的位置上，而是處于地位靠后、比重偏低、可有可無的狀況。要改變這種不利于幼兒社會性發展的狀況，我們必須先來分析一下，幼兒園在開展社會實踐活動中所存在的問題。因為，只有認清楚問題所在，才能有針對性地找尋解決問題的方法。

一、社會實踐活動開展中存在的問題

（一）認識不夠到位，幼兒主題地位被忽略，對家長資源重視不夠

關于對社會實踐活動的認識問題，主要表現在以下有兩個方面：

一是部分幼兒教師對組織幼兒社會實踐學習活動的意義認識不足。這一認識導致教師對幼兒社會實踐活動的重要教育價值未能主動、深入去了解，對在親子社會實踐活動中潛在的有益于幼兒社會化發展的教育因素挖掘不深、利用不夠，以至于開展活動時目的性不強，準備不充分，且活動價值往往只停留在完成教學任務的層面。

由于教師對組織幼兒社會實踐學習活動認識上的模糊，使得幼兒社會實踐學習活動中的主體地位常常被忽略，造成幼兒在實踐活動過程中自主參與程度不高，而且始終處于被動參與的狀態。而教師反而成為活動的主體，成為活動直接發起者和實際控制者，以至于有時活動的內容、主題、任務的設置等都是從教師的興趣、愛好和角度去策劃，滿足的是成年人（教師和家長）的愿望和好奇心。未能考慮幼兒需求的實踐活動，造成幼兒主動性、積極性難以發揮，自然也很難從中獲得深度的情感體驗和有效的社會性發展。

二是部分教師對幼兒家長在社會性實踐活動中的重要作用認識不足。這一認識導致教師未能真正重視“家長”資源，在活動組織前，缺乏與家長的有效溝通，造成家長無法明確幼兒社會實踐學習活動的目標、過程，也不知道如何密切配合教師完成協助活動開展的任務。而且，由于對活動不甚了解，也使得家長無法在活動前和幼兒一起收集和了解與活動相關的信息，因而難于進行深度參與。沒有家長的深度參與和密切配合，教師所開展的幼兒社會實踐活動的成效必然大打折扣。

（二）專業分析能力比較薄弱，缺乏深度思考，教育價值挖掘不夠

1.回避社會領域角度

幼兒社會實踐學習活動內容廣泛而豐富，涵蓋了幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。有些教師由于缺乏把握和提煉社會實踐學習活動主題的能力，所以不太愿意從社會實踐的角度切入活動，而更樂于從他們認為比較好把握的科學、藝術、健康角度去切入主題開展活動。如，從科學領域切入，參觀科技館、植物園，有助于激發幼兒去探索大自然和科學的奧秘；從藝術領域切入，參觀博物館、園博園等地方，則有利于幼兒獲得書畫和園林建筑藝術的熏陶；從健康領域切入，踏春遠足能有效增強幼兒身體素質。這些活動若從社會領域角度去選擇主題和確定目標，老師們普遍感覺有些困難，而且活動的組織過程也比較麻煩，并且安全壓力又大，因而就有意無意地回避從社會領域角度去開展活動，即使組織活動，也只是停留在走馬觀花的階段，至于效果則無從談起。

2.不會融合領域教育價值

我們的生活中，有許多環境資源具有諸多教育價值，非常有利于促進幼兒社會性發展，但由于教師的認識誤區和教育領域選擇的局限，很多資源并未引起他們的充分關注。如參觀武漢園博園的實踐活動中，教師在引導幼兒參觀領略中國園林建筑藝術美的同時，完全可以選擇一條能鍛煉幼兒體力的適宜線路，完全可以和家長一起鼓勵幼兒堅持步行參觀，做到有始有終。這樣的處理，既可從幼兒健康的角度，鍛煉幼兒的體魄，又可從幼兒社會性發展的角度，培養幼兒堅韌的意志品質和做事有始有終的行為習慣，還可在欣賞中國園林建筑藝術美的過程中，讓幼兒對博大精深的祖國文化產生興趣和自豪感，從而培養幼兒的愛國情懷。事實上，參觀園博園活動，無論是放在藝術領域、健康領域還是社會領域，都有其合理性，并不相悖，只是三者強調的重點不一樣。未能合理、有效地融合領域教育價值的狀況，無疑暴露出了教師專業分析和專業組織能力上的不足。

3.活動目標把握不準

教師們對社會實踐學習活動的具體目標把握不夠準確，是否適合幼兒年齡段的特點和能力水平也不甚了解，主要表現在：目標貪多求全，主次不分；目標過于寬泛，不便操作，也難以達成。這兩種情況都直接影響活動的教育效果和幼兒社會性發展水平的提高。

（三）組織形式較為單一，缺乏深度體驗，分享提升不夠

有些教師過分強調社會領域的知識性教育，重說教，輕體驗和實踐，因而造成教師和家長單向灌輸的形式居多，激發幼兒主體主動、積極的探索體驗方式較少；以班級集體形式開展活動的居多，而以小組幾個家庭或者單個家庭小型分散活動的形式較少。這種教育方式的老套、形式的單一，直接導致的后果就是孩子們興高采烈地參與了，卻如匆匆過客一知半解，知其然而不知其所以然。部分教師甚至完全省略了在社會實踐學習活動后開展交流分享的活動環節，即使有分享，更多采用的是宣傳展板、集體談話等方式，這種走過場式的分享無法幫助幼兒獲得真實的情感體驗以及認知的提升和遷移。幼兒的社會認知停留在表面，沒有深度的情感體驗，也就無從達到情感的共鳴，社會行為就更談不上從根本上得到轉變，這樣的幼兒社會實踐教育活動顯然是低效甚至是無效的。

二、完善幼兒社會實踐活動的對策與思考

對社會領域實踐活動中幼兒學習活動的研究，我們一直都非常關注。從“十一五”科研課題“幼兒園生態德育的實踐研究”、“十二五”科研課題“第二代獨生子女背景下的幼兒禮貌教育研究”，到“十三五”科研課題“社會領域幼兒學習活動設計及指導策略研究”，十多年來，教師們一直堅持每年開展不同的社會實踐活動。他們從幼兒社會性發展的薄弱點入手，通過真實而多彩的社會實踐活動的開展，讓幼兒在活動中參與、操作、游戲、體驗、交流，讓有目的、有計劃的社會實踐活動成為促進幼兒社會性發展的有效手段。

（一）吃透社會實踐活動內容，把握幼兒社會性發展的突破口

當前幼兒園社會領域教育需要拓展和加強的主要內容有：生活技能的訓練和生活習慣的培養，禮儀、安全、生命、自然、感恩及傳統文化教育，良好情緒、個性和品質的培養，與他人交往合作的能力、適宜的社會行為的培養等。如此多的內容，作為教師，該如何選擇和把握呢？

首先，教師們需要進行集中學習，吃透這些社會領域教育需要拓展和加強的內容；其次，在透徹理解的基礎上，需要組織集體研討，達成共識。經過學習和研討，教師們普遍認為，孩子們在社會性發展中所暴露出的問題和不足之處，就是教師和家長需要積極引導和幫助提升的教育內容，也就是促進幼兒社會性發展的突破口。如，針對幼兒安全意識差的問題，老師們設計了“不能同陌生人走”的親子實踐活動；針對幼兒禮貌意識弱的問題，老師們設計了“到小朋友家做客”的實踐活動；針對幼兒缺乏愛護環境意識的問題，老師們設計了“我是環保小衛士”的親子實踐活動。由于是針對幼兒發展中碰到的現實問題而設計的社會實踐活動，因而這些活動開展后均取得較好的教育效果。

（二）堅持以幼兒發展為本，制定適宜幼兒的活動目標

瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰認為：“教育是從屬于受教育者的發展水平的，兒童的水平決定著教育的步調。”因此，教師們在制定目標時，應深入研究幼兒心理發展和年齡特點，制定適宜不同年齡段幼兒的活動目標。同時，還要遵循幼兒社會性發展的規律，重視幼兒的需要，盡力做到制定的目標具體細致，可操作性強，并能體現幼兒社會性多維發展的目標要求。如針對大班幼兒，老師們可組織他們和家長一起參加植樹活動，達成“激發幼兒綠化環境的意識，增強熱愛大自然的情感”的教育目標；針對中班幼兒，教師可組織他們到菜場買菜，達成“體會到生活飲食的豐富有趣，體驗父母長輩和廚房師傅們制作一日三餐的辛苦”的教育目標；針對小班幼兒，教師可組織他們到家里做客，達成讓幼兒“學做有禮貌的小客人”的教育目標。

這些老師們精心組織的社會實踐活動，基于“幼兒為本”的觀念，其目標也適宜不同年段的幼兒，因而有效地促進了幼兒社會性多維發展目標的達成，如逐漸形成自信、主動、堅持等品質，逐步形成依戀感、自尊心、同情心、羞愧感、是非感和愛憎感等多項正向社會情感，初步表現出交往、分享、合作、謙讓、助人等良好行為。這些變化和發展使得幼兒的各種認知行為，如對自己、對他人、對社會環境和社會活動、對社會行為規范及對社會文化等的認知得到逐漸完善，有效促進了幼兒的健康成長。

（三）強化活動形式與途徑的多樣性，幫助幼兒獲得多元體驗

幼兒社會實踐教育活動不是簡單的知識灌輸，它強調幼兒情感的體驗和實踐的參與。因此，教育者要把握好現實生活中的教育契機，以豐富的活動形式和途徑，引導幼兒更好地接觸社會事物，了解社會現象，并通過與社會成員的密切交往與互動實現社會性的多元體驗，實現自我的社會性成長。

幼兒社會實踐活動具有環境資源繁多、涉及面廣、靈活性大、內隱性和潛移默化性特點，尤其具有幼兒親身體驗和實踐參與的優勢，教師應密切結合幼兒生活實際，在大自然、大社會這樣的生活情境中，為幼兒提供實際鍛煉的機會，吸引他們積極主動地完成各種力所能及的社會實踐任務，以達成如自尊、自信、責任感、文明禮儀、社會交往能力、適宜的社會行為等社會領域教育目標的實現。教師要挖掘、利用、組合好幼兒園、家庭、社會多方面的教育資源，讓各方密切合作，協調一致，這樣才能形成共同參與、共同影響、共同施加數倍力量的正向作用。同時，教師也要及時轉變觀念，擴展思維，以大主題的方式來呈現和組織社會實踐活動，如，可開展“我愛新武漢”“我是環保小衛士”“我眼里的中國”“禮行天下”等大主題活動。教師要放寬對時間、空間、人員、地域的限制，引導幼兒、家長在大主題范圍內，自主選擇與大主題相關的小型分散的小組社會實踐活動，在多個豐富多彩的小組社會實踐活動中體現教師、家長、社會資源的最大教育價值，做到既能滿足幼兒自主參與、完成任務的目的，又能讓幼兒獲得多元體驗的快樂。

如，可開展派發自制地鐵小報、合作種下一棵小樹、獨立騎行五公里路程、給喜歡的人郵寄一封信等主題活動，這樣的活動其任務新穎有趣，不拘泥于家庭和幼兒園狹小空間，又能與大自然、陌生的社會部門及社會人員親密接觸，無疑會激發起幼兒強烈的參與愿望。從設計任務的難度系數來看，這些任務并非高不可攀，而是幼兒通過努力都可以完成，適合幼兒又能讓幼兒有所體驗和感悟，也有勇氣和有信心去迎接挑戰，因而是適合幼兒的社會實踐內容，也是適合幼兒社會實踐體驗的好形式。

因為幼兒的年齡特點，社會實踐活動的形式固然重要，但真實的體驗更為重要。因此，在實施過程，在考慮形式多樣化的同時，還需要教師和家長們認真聽取幼兒的想法，征求幼兒的意見，在確保能讓幼兒得到充分體驗的基礎上確定活動內容及方案，并精心策劃、細心組織。如，可讓幼兒及家長一起收集活動相關信息資料，了解活動內容，準備活動所需材料等，盡量讓所有參與者能帶著問題參加活動；活動結束后，請家長協助幼兒一起整理活動成果，一起分享活動中的收獲等。教師要認識到，不管是什么形式的社會實踐活動，思考的核心和重點都應該是，讓幼兒在每一個活動環節得到深層次的、多元化的體驗。

（四）加強分享環節的評價與交流，促進幼兒社會經驗的提升

社會實踐學習活動結束后，分享交流及評價環節十分重要。它可以讓孩子們通過分享交流，把自己在活動中的點滴體驗和感受表達出來，也可通過教師的評價和幼兒的自評和互評，讓幼兒提升認知、內化能力的同時，實現其社會性的發展。

在分享交流、評價環節，我們可充分利用家長資源，請他們協助幼兒一起將活動中的體驗用不同的方式進行表達或展示，幫助他們學會如何分享自己的活動過程和收獲，如何評價自己和他人在活動中的成長。如，我們可邀請家長耐心傾聽幼兒想法，幫忙選取整理相片和設計交流分享的PPT，幫助幼兒更準確地表達自己的體驗或觀點。當然，對于小班幼兒，家長可以在詢問幼兒最想說的事和最喜歡的相片的基礎上，選取一到兩張相片，幫助幼兒用較簡短的語言比較準確地介紹相片，大聲地說出自己的感受。對于中班幼兒，家長可以在聽取幼兒意見后，選取一到兩個相關場景的相片或短視頻，幫助幼兒用較簡潔的語言準確地進行敘述，大膽地表達出自己的感受。對于大班幼兒，家長可以在聽取幼兒想法后，教幼兒選取兩到三個事件和相關場景的相片或短視頻，幫助幼兒用完整的語言準確地敘述，勇敢大方地說出自己的感受。

另外，交流分享及評價環節還能促使幼兒學會傾聽同伴們與自己不同的體驗與感受。為了保證每一位孩子都有表達和表現的機會，建議先進行分組交流，然后各小組推選出代表，集合小組成員的所有意見，進行班級分享交流。鑒于小中班幼兒的年齡特點，建議分享交流時，邀請家長們一同參加，但要注意以幼兒自我的分享為主，家長的協助幫忙為輔。

（五）注意活動后的總結反思，不斷完善實踐活動的設計與實施

活動圓滿完成后，教師應及時進行活動后的反思，既要總結社會實踐活動成功的部分，也應冷靜分析、發現活動中的不足，如內容主題選擇、前期準備、組織實施與活動后分享部分的不足和可以提升的地方，同時要提出完善調整的建議和措施。教師只有對所組織的幼兒社會實踐活動進行不斷的分析反思、調整完善，才能幫助幼兒在下一次活動中獲得更多的感受和收獲，同時，教師也能在這種總結反思、完善調整活動方案的過程中有效實現自己的專業成長，促成自我專業能力的發展與提升。