新時代“產教融合”背景下的現代學徒制實踐與思考
——以水利類專業為例

王志遠，王建華，劉進寶

（浙江同濟科技職業學院，浙江杭州 311231）

黨的十九大報告中指出，要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，為高等職業教育內涵式發展提出新的要求。學校和企業作為職業教育的入口和出口，都應該參與到教育過程中來，才能保證學生在走出校門和走進企業之間無縫銜接。打造新時代“產教融合”背景下的現代學徒制人才培養模式，是新時代習近平中國特色社會主義思想在職業教育領域的實踐，也是教育工作者們孜孜不倦探求的職教改革方向。在國家教育部門的大力推動下，在廣大職業教育工作者的積極行動中，現代學徒制已經成為高職教育工作中勢不可擋的趨勢。作為生命之源、生產之要、生態之基的水，是基礎性的自然資源、戰略性的經濟資源和公共性的社會資源，是生態與環境的控制性要素。

1 現代學徒制的內涵

在歷史的長河中，不論何種意識形態的社會秩序，技能的傳授最早就是以“學徒制”的方式實現的。隨著社會的發展，學徒制經過“家庭學徒制”“行會學徒制”“工廠學徒制”等幾種模式的演變，在現代職業院校興起之后，逐漸形成了以產教融合為基礎的“現代學徒制”。

圍繞現代學徒制“二核三聯”的核心要素，現代學徒制作為一種教育制度，有五個方面的主要特征。

1.1 雙師育人是現代學徒制的內核之一

在現代學徒制的教育制度下，學生具有雙重身份，一是學生，二是徒弟，因此育人主體必須也是兩個方面。對應“學生”身份的育人主體是學校的教師，對應“徒弟”身份的是企業的導師。學校教師教授學生通識課程和基礎理論知識，企業導師教授學生專業技能和實踐知識，雙師育人、雙管齊下，才能提高人才培養的質量和針對性。

1.2 產教融合是現代學徒制的內核之二

職業教育的目的就是為行業企業培養生產、服務和管理一線的高素質技能型專門人才。在目標明確的職業教育中，要想培養的人才符合行業企業的需求，那就必須將行業企業的所需所想貫徹到人才培養的過程中去。

1.3 校企聯合招生是現代學徒制的表征之一

從現代學徒制的內核來看，“學生”和“徒弟”的雙重身份是重點，那就必須要被認可。“學生”的身份通過學校的招錄被認可，“徒弟” 的身份也必須被企業導師所認可。為了防止“學生”進校之后，得不到企業導師對“徒弟”身份的認可，最好的辦法就是聯合招生。在選擇培養對象之初，學校和企業就應該一起參與。

代學徒制的人才培養方案就不再是由學校單獨提出的，必須有企業導師根據企業的實際需求來共同制定人才培養方案。

1.4 校企聯合管理是現代學徒制的表征之三

現代學徒制作為一種經過歷史演變的新的教育制度，必須有著嚴格的管理結構。首先，為了現代學徒制能夠在職業教育中廣泛認可并具有可持續性，制度保障是必須的一個環節。從制度上約束育人雙方的職責，才能防止出現“剃頭挑子一頭熱”的窘境。其次，在現代學徒制的培養模式下，學生可能在不同的時間處于不同的場所（學校或企業）。身在何處，就要有誰承擔起安全教育、言行督導等教育工作者的職責。

2 現代學徒制的發展困境

“現代學徒制”能很好地解決學校教授課程的實踐性不足問題，最顯著的效果就是能解決學生的技能獲得途徑的多樣化和就業問題。但是，該模式在實踐過程中遇到的困境，需要采取有效措施加以解決。

2.1 缺乏頂層設計和制度保障

“現代學徒制”逐漸得到了越來越多的教育工作者的重視，也開展了一系列的試點工作。但是我們國家層面的教育改革或者教育規劃并未對“現代學徒制”進行頂層設計，也沒有建立全國性的專門機構進行設計、統籌和管理。

2.2 試點工作難以大規模展開

目前高職院校的專業設置并非僅僅依靠一個行業，多學科的專業背景就涉及多種行業。“現代學徒制”要想在所有的職業院校和所有專業中進行推廣，就需要不同的行業、不同類型的企業都要參與其中。這對于普通的職業院校來說無疑“難于上青天”。一是主體辦學的特點，導致難以在其他行業中與有行業背景的院校競爭企業和行業資源；二是人力、物力、資金等多方面因素的控制，并不足以能讓一所院校的所有專業都能開展這種培養模式，最簡單的聘任多家企業的優質導師都難以完成。

2.3 培養后的考評機制不夠完善

在“現代學徒制”的人才培養模式下，學生除了普通的學生身份外，還兼具“學徒”身份。目前大多數的考核評價指標仍然與普通學生一樣，在課程及格、取得相應的資格證書之后即可獲得畢業證書，這考查了其作為“學生”的學習成果。而在企業導師的帶領下開展的實習過程并未建立起一套完整的考評機制，來考查其作為“學徒”的學習成果。培養過程的多元化，也要求建立多元化的考評機制，才能保障在培養過程中付出勞動的企業有所收獲。

3 現代學徒制的努力方向

企業作為產教融合的主體，在現代學徒制人才培養模式中具有重要的地位。深化“產教融合”背景下的現代學徒制，就必須通過加強頂層設計、完善相關制度、合理制定措施等方式來調動企業參與人才培養的積極性發揮其主觀能動性。

3.1 創新政行企校四方聯動機制

探索一條可持續性的產教融合之路。目前，現代學徒制較大的困惑表現在合作企業的意愿不是特別強烈，呈現“剃頭挑子一頭熱”的局面。因此，可持續的產教融合之路，必須得到政府部門的幫助和相關行業協會的支持，創新政行企校四方聯動機制。利用中國水利職教協會、全國水利行業教學指導委員會、浙江省高職教學指導委員在教育教學方面的資源優勢，加強在教學組織設計、課程體系構建、課程開發等方面指導作用；利用浙江省水利學會、浙江省水土保持協會、浙江省水利工程建設協會、浙江省水利工程管理協會協調行業企業各方資源的優勢，發揮水利部特有工種職業技能鑒定站、浙江省職業技能鑒定站在技能鑒定、崗位職業能力認證方面的優勢，促進校企深化合作，推進建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接。

3.2 充分發揮雙師自身優勢,真正發揮雙師育人功能

學校教師和企業師傅是現代學徒制實施的師資保證，直接承擔著對學生進行知識、技能及綜合素質教育的任務。從校內選拔一批教育教學經驗豐富的優秀教師擔任學徒班校內導師和理論授課教師，并制定相關獎勵政策，鼓勵教師創新教學手段和方法，提高課程教學質量。另一方面，在合作企業內部對企業導師的選聘、帶教指導等給予相應的報酬和榮譽激勵, 并對導師的教學業績進行有效評價。

3.3 創新招生方式,實現招生招工一體化

目前開展的水利類專業現代學徒制人才培養模式，我們采用的是“先招生，再招工”的模式，是在新生入學后，通過基本素質和綜合知識應用能力測試、學習及動手能力測試、領導及團隊協作能力測試、表達及臨場應變能力測試等多輪綜合測試，最后擇優錄取。錄取之后，再由企業導師和學生雙向選擇確定師徒關系。依照現代學徒制的人才培養模式，我們需要采用招生即招工的方式來確定培養對象。在目前已有的自主招生、提前招生、“三位一體”招生等多種模式中“提前招生”模式可以進一步創新，為“現代學徒制”所用。學校與聯盟企業共同制定自主招生名額和招生方案，學校負責發布招生信息、組織報名、提供招生選拔服務工作，由聯盟成員（學校和企業）共同自主招生錄取學生，學生入學后聯盟企業再根據用人需求分別擇優招收招工，學徒、學校和企業簽訂三方協議，明確各方權益，打消學生進學徒班后教學質量無法確保、企業對學生最終是否回培養企業就業等疑慮。

3.4 改革培養模式,提高企業參與度

在現代學徒制的人才培養模式下，校企聯合培養，合作企業直接參與到教學過程中，按照企業需求的理論知識、技術水平來制定相關課程，實現校企一體化協同育人。第一，校企雙方協同制定人才培養方案，培養什么樣的水利人。第二，共同制定教學標準，以企業所需的實際技能和真實項目為核心課程，以水利工程各階段知識和技能點作為課程體系節點。第三，共同參與課程體系及標準開發。第四，共同制定崗位標準。依據崗位類型的設置相應的崗位課程模塊，在崗位課程模塊中設置多種課程供學生自選，解決企業多崗位的需求，培養學生的崗位遷移能力。第五，共同安排教學計劃和教學組織形式。按照職業能力形成的內在規律，將三學年六個學期劃分為三個階段，通過三次工學交替，實行學中練、練中學、做中學、做中創，使學生（學徒）向技術技能型人才轉變。

3.5 健全管理制度，提供制度保障

校企雙方共同制定和建立相關的運行制度，明確學校老師和企業導師的工作職責，形成定期會商制度，開展雙向交流，明確相關待遇。制定與現代學徒制相適應的彈性教學管理制度，改革學籍管理辦法，嘗試實行彈性學習制度和學分制。制定現代學徒制的日常教學管理制度，校企雙方共同參與教研活動、集體備課，統一教學評價機制和課程的考核評價機制。制定學生在學校和企業的相關管理辦法，根據教學需要，科學安排學徒崗位、分配工作任務，保證學徒合理報酬。落實學徒的責任保險、工傷保險，確保人身安全。

面對新時代中央治水興水的新部署新要求以及宏偉的水利發展目標和繁重的水利建設任務，迫切需要全面實施水利人才優先發展戰略。“推進產教融合人才培養改革”是新時代水利職業教育工作的重點，地方水利院校開展“現代學徒制”對貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，深化產教融合具有非常重要的意義。