民辦高校建筑學專業《風景園林規劃設計》課程教學改革研究

徐雅

(鄭州大學西亞斯國際學院建筑學院，河南鄭州 450000)

《風景園林規劃設計》課程通常作為景觀設計專業院校的主干課程，但隨著近幾十年我國設計學專業院校對應用型學科的重視和發展，建筑學、環境藝術設計、旅游管理等專業在主體教學階段也紛紛引入此門課程作為學科互聯共融的舉措，尤其在西亞斯這樣的中外合作民辦院校更是需要培養出具有技術精、專業強、創新力的復合型人才輸出。那么針對建筑學專業背景下的《風景園林規劃設計》該如何在課程教學上進行革新與調整，是該次研究的主要目的，旨在通過學科互融的特色教學設計改革辦出西亞斯建筑學院專業特色，強化專業品牌建設。

1 建筑學專業下學習景觀課程的意義

雖然建筑學、景觀學、藝術設計學、美學等學科發源更早起源于歐美國家，但從中外園林歷史發展可見，世界三大造園體系（東方園林體系、歐洲園林體系、西亞園林體系）當中，以中國古典園林體系為代表的東方園林體系至今仍被公認為世界園林之母，這就有必要在我國設計專業院校認真重視風景園林課程的學習，運用設計手段將中華優秀文化發揚光大。

在學習中外建筑史的同時，亦無法將景觀發展的學習割裂開來，因為從城市發展歷史來講，不同社會背景下的人的行為都是依附建筑內部空間和景觀外部空間來實現的。“景觀是建筑的延伸”，固然，建筑學學生無論在課程學習中還是本科畢業前都有必要對與建筑設計密切相關的景觀設計作以必要掌握。

（1）課程基本介紹。《風景園林規劃設計》課程在園林、景觀專業院校為學科基礎課，在低年級開設學習，學時通常為48 或64 課時，而在該院建筑學專業下為專業必修課，在高年級開設學習，學時為32 課時，建筑學本科四年級屬于設計拓展階段，逐步將建筑與其他學科交叉融合。是繼三年級建筑學相關課程《城市規劃原理》之后在四年級開設的第二個相關課程學習，保證建筑、景觀和城市規劃之間的知識聯系，促進專業交融，旨在建筑學體系下完成本科教育前的專業完善教育課程體系優化，目的在于畢業生在就業崗位能夠具備為建筑做一般性的環境設計能力。

（2）教學特色剖析。雖然風景園林學與建筑學在專業知識結構與就業崗位千差萬別，但作為設計學范疇和社會實踐兩方面來講，仍能找到二者的共性與聯系。同屬于設計學下的風景園林和建筑專業，針對具備成熟的建筑學基本知識體系下的學生，在景觀課堂上的講授更應改革創新，打破以往傳統的單一造景講授，取而代之找到二者的共性——“空間”。從“空間”角度著手，將其串聯。無論是建筑內部空間還是景觀外部空間，我們最終發現其設計共同點都是在打造封閉、半封閉、開敞、半開敞空間；設計序列均為“起承轉合”模式。對于建筑學來講，可通過墻來打造封閉空間，陽臺打造半開敞空間，露臺打造全開敞空間，地下室造就地下空間；同理，對于景觀學來講，灌木打造封閉空間，景墻打造半開敞空間，廣場、靜水面打造全開敞空間，下沉廣場臺階造就半地下空間；對于建筑學來講，大門入口是起，過道走廊樓梯是承，輔助功能房是轉，主要功能房是合，對于景觀來講，入口廣場是起，游園道路是承，特色節點是轉，核心景觀空間是合。由此看來，建筑和景觀都是運用各自專業領域的元素來打造宜人空間，體現以人為本的原則。

2 教學改革措施

（1）教學內容與課程設計安排。《風景園林規劃設計》 課程自2011 級建筑學專業開始實施至2015 級建筑學專業至今5 屆，2011 級建筑學專業首次進駐此門課程，因建筑學專業學生首次接觸相關環境設計類相近課程，故在教材選用上選用了《風景園林設計》王曉俊教材，內容簡單易懂，便于建筑學學生理解，且其中制圖基礎知識、平立剖及透視圖畫法章節在建筑學一年級的《建筑初步》和《畫法幾何與建筑制圖》課程中均有講授，同為設計類專業的低年級基礎教學，故在2011 級教學大綱中，此部分不做重點講述，綜合教學內容安排如下：風景園林緒論、概述、城市綠地系統規劃、園林設計要素、建筑外部空間園林環境設計的基本方法等章節；將教學重點放在概述中的風景園林歷史、園林設計要素和建筑外部空間園林環境設計的基本方法三部分，將景觀結合到建筑進行融合教學。

自2012 級建筑學專業課程計劃開始，逐漸與建筑學專業核心課程《建筑設計》進行結合，建筑學三四年級建筑設計題目為居住區、城市綜合體設計類型，故秉承《風景園林規劃設計》為建筑學專業輔助環境設計的教學目的，在教學內容中明確增加了居住區綠化環境設計、景觀改造與城市更新專題，使課程教學更加依托建筑學核心課程，有針對地進行課程共融，使學生學有所用，此教學大綱使用兩年至2013 級。

自2014 級級建筑學專業課程計劃開始，在教材選用上進行了重大調整，《城市園林綠地規劃與設計(第二版)》，李錚生的教材內容安排更加系統完整，更符合建筑學相關環境課程的教學要求，故教學內容修整為風景園林概述、中外園林歷史發展、園林布局、風景園林規劃設計構成要素、城市綠地系統規劃、公園廣場景觀設計、居住區景觀設計及園林規劃的設計程序及現代傾向等章節，此次調整增加了園林布局章節，將重點章節的專題明晰提取出來，如園林史，依托于建筑設計課程的專題也重新調整為公園廣場景觀設計和居住區景觀設計，因考慮到《風景園林規劃設計》課程處于四年級階段，需要輔助回顧三年級建筑設計課程、提高四年級設計作業、為畢業設計及未來就業進行輔助教學，這些階段的建筑設計課題類型的相關環境設計訓練均劃入公園廣場景觀設計專題，故在2015 級建筑學專業教學大綱中將公園廣場景觀設計專題調整為6 課時，其他章節不變，至此，《風景園林規劃設計》課程內容已基本完善成熟。

（2）考核設置。課程考核是考查學生對該門課程的學習收獲與能力的測評，更是對教師教學內容設置合理與前瞻性的反饋，建筑學專業下《風景園林規劃設計》課程的考核則是以風景園林為基礎，對建筑做一般性環境設計能力的最終考核。在考核設置中更是需要有針對性的安排，在開課伊始安排馬克速寫景觀表現小作業，便于建筑學學生更快理解風景園林的學科入門，感官上對景觀環境最終效果有所了解，亦是對建筑學低年級初步課的再回顧，期中作業結合現代景觀流行前沿創新性的安排“復合型交往休息設施小品”，使學生充分發揮建筑學專業的設計能力，作為風景園林設計要素中唯一一個與建筑學相通的設計要素——景觀小品，使學生既可以強化復習建筑空間設計能力，又能在較短時間設計出一個在室外場地具有功能復合型的休憩設施，并指導學生參加景觀設計類競賽，期末作業更是需要結合三四年級建筑設計課程居住區規劃設計和城市綜合體設計專題進行有針對性的外部環境設計，達到一專多能的學習和教學效果，《風景園林規劃設計》 課程的期中作業和期末作業以及未來對四年級專題大作業進行設計參賽，促進建筑學學生跨學科交流，及時掌握設計界一流設計理念、一流設計方法，為更好更快地適應工作崗位打下堅實基礎，以老生帶新生的方式在學院年級間形成穩定的傳承態勢。

3 結語

通過對風景園林課程改革，一方面提高教師對專業知識的深度改革業務能力，激發工作激情與創造力，另一方面更是為了促進中西合璧，內外兼修的西亞斯學生的創新學習能力。只有培養出善于活學活用、具備團體合作素養的建筑學高級人才，才能更快地適應區域經濟和社會發展速度，更好地為中原經濟區、航空港區建設和國家中心城市建設服務。