高職院校教師培訓發展策略探討

李穎玲

（廣東科學技術職業學院，廣東廣州 510640）

目前國內的高校院校逐漸增多，高校教育模式也呈現多元化，為了培養多元化的人才，適應新社會的發展，高校教育科目也逐漸增多，涉及領域很廣，這也就要求高校教師在舊領域精進知識，跟進發展水平，在新領域能夠及時學習，加強知識儲備。向學生傳授知識之前，教學大綱也是經過教師們探討研究出來的，對教師的知識培訓也必不可少[1]。因此，加強高校院校的教師培訓，隨著時代發展改進教育模式，高效的利用學習效率越來越重要。

1 高職院校教師的具體內涵

高職院校的教師大多屬于職業教育，從屬于工作體系更側重于應對社會工作操作。但高職教師也具備普通高等院校教師的特征，由于所處環境不同，傳授知識的方面不同，高職教師展現在大眾面前更多的是其具備的職業屬性。

從人才培育來看，高職院校更多是培養高素質和精專業的應用技術性人才。而且，高職院校主要針對學生的就業目標進行知識傳授，以學生就業為基礎，培訓相關行業的操作技能。另外，和高等院校不同的是，高職院校的教育更側重學生的上手操作能力，教師發揮重要作用，引導學生的學習過程，組織學習課堂，也要為學生提高咨詢服務，把學生作為主體，展開學習教育。

其次，高職院校的教師在教育體系中承擔的教學任務與高等院校的教師不同，他們的教學模式比較活躍，教師可根據專業和知識技能的不同，選擇與之相適應的教學模式。在課堂教學過程中，更多的是采用講解案例，模仿設備，情景再現和分類扮演的方法，重視學生的理論知識和實際操作的相結合、手腦結合。

最后，在教學環境方面高職院校不只是在課堂和實驗室，也會涉及技能實訓基地和實習公司。高職院校教學更側重學生的行動操作、團隊合作、視覺學習和信息提取能力。

2 高職教師培訓體系

2.1 新教師崗前培訓

新教師在上崗后會直接接手高職教學工作的相關資料分配，同時也加入對人才的培訓課堂中，因此為了讓新教師快速地適應學校環境，了解教學制度和應用要求，新教師的崗前培訓是各高職院校都會進行的崗位培訓，院校方面會根據本校的實際情況展開培訓，讓教師對學校有全方面的要求。

2.2 教學理論與實踐技能培訓

隨著社會進步和科技發展，高職教師需要及時更新知識儲存，提高職業技術水平和技能的強化。所以，高職院校的教師都會在特定的時間組織大規模的技能培訓，保證教師的高水平教學，同時也掌握新的技能操作，為成為一名合格的優秀教師而努力。

2.3 專業理論與實踐培訓

實踐培訓多側重在學術交流和外出進行方面，主要是為了加強高職教師的理論知識和操作能力。能夠跟進發展步伐，多汲取經驗，開闊教師的國際視野，操作不同的國家的實際過程。同時，延伸非專業知識，增加教師本身知識儲備，培養高職教師的職業責任感，重視職業規劃和職業的實際發展情況。

3 確定高職院校教師培訓的目標

高職院校培訓的目的是完善知識理論，提升實踐水平，培養創新意識，打造新時代的教育理念。關于能力提升主要在四個方面：職業技術、科學教研、人際交往和課堂教學。教師的專業水平要求能跟隨時代發展掌握其專業領域最新的理論知識和操作技巧，有效地把教學和研討相結合，高職教師應當能夠把最新的技術知識適當的融入的課堂中。其次，更重要的是，隨著互聯網的發展和應用，人們的知識視野更加廣闊，高職教師在和學生、家長溝通交流時，要有更高的技巧和表達能力，讓學生和家長了解到專業的整體情況。課堂教學現階段運用到大量的科技手段、多媒體教學。在有限的課堂時間內，向學生傳輸更多的新知識和新技術的操作，讓學生在課堂上體驗所學專業的操作感受。在教學理念方面側重于終身學習、熱愛崗位和以人為本三個方面。高職教師應當具有終身學習的意識，培養良好的學習理念，以身作則向學生傳授正能量，同時也要對自己的職業有高度的認同感，把自己的職業當作愛好去完成，享受知識傳授的過程，提升自己的綜合素養和職業的精益求精[2]。最重要的理念是以人為本，高職教師的個人發展和能力培訓非常重要，依據不同水平、不同專業的教師分類，結合教學課堂的實際情況培訓專業技能，尊重教師的個人差異性，發展教師的個性教育，突出高職教師的培訓過程中的主體地位，促進高職院校的教育發展。

4 高職院校教師培訓的方法

4.1 做好教師校本培訓的方案設計

根據高職教師的專業要求和發展方向制度培訓內容，實施科學的培訓計劃，拿出完整的培訓方案。把高職教師的理念培訓轉化為實踐技能培訓，構建一個合理的可操作性強的培訓方案，其中最關鍵的地方就是實際操作。把培訓結果積極地融入課堂，與實操結合，及時反饋效果，檢測培訓的效果進行評獎也很有效果。通常反饋方法會采用寫教學報告、查閱培訓筆記和小組評審的方式進行，監督高職教師的教學培訓的課堂運用有助于切實職業教育的專業性。

4.2 教師校本培訓內容

高職院校教師校本培訓內容要求必須與教師發展貼切，征求專家的意見，集思廣益，體現出教育的民主性。校本培訓過程中首先應當以當前教師的實際情況為根本，改變過去傳統的培訓模式，過去上傳下達的執行方法，限制了教師的教學個性，對教學進度和要求也沒有突破，忽視了教師的主動性。校本培訓一改往日風格，打造以人為本的時代水平，以教師的實際課堂為依據，重視高職教師的創新精神和主觀能動性。另外，校本培訓也關注教師的現有教學技巧，一般的高職教師培訓關注點在學科理論知識的系統培訓，不重視高職教師的整體水平，但校本培訓不僅是單一的知識培訓，也增添了對高職教師的綜合能力和整體素質的培訓，力求提升教師的整體教學水平[3]。校本培訓的最終落腳點還是在教師自身的發展方面，過去的教師培訓關注點是在教師的學歷提升上，但現在的教師培訓是為了提高和發展教師的個性特色和綜合素質，根據不同教師的教學水平和教學特色，把握教師之間的課堂需求，采用與之和契合的培訓方式，傳授教育內容，從而提升高職教師的職業規劃發展和課堂教學提高。

4.3 積極開拓教師實踐基地建設

高職院校應當根據現有資源，充分使用各種場地，積極與企業公司合作，拓寬教師的實踐場地。高職院校可以利用自身優勢和相關企業制定專業創新協議讓在學校的教師參與到專業的實際操作和創新過程中，在獲得實際的社會經濟效益的同時，還能提升高校教師專業的與時俱進，積累崗位經驗和操作鍛煉，并且能了解到最新的專業技術，跟進教學改革和更新，讓學生在校園也可以看到該專業的時代發展。通過校企合作的方式來增強高職教師的職業能力，打開不一樣的專業應用視野，充分了解市場的方向。其次是實習基地的建設，高職院校為了提升學生專業素養和社會應變能力，就不能放松對教師的專業培訓，高職院校可以感覺學校的自身水平為教師打造良好的實踐基地，支持高職教師積極參與到專業實訓的過程中，了解最新的實踐設備，構建最先進的專業實驗室，讓高職教師在實訓基地充分體驗到專業知識的創新和實際操作的問題解答。并且，高職院校還能依據自身情況創辦校方企業，為高職教師提供更加便利的實訓平臺，還可以讓學生更加具體地掌握實際操作過程中可能產生的各種情況。

4.4 適當引進企業技術人員

加強高職院校教師團隊的專業性，選擇性地從相關企業引進有經驗的技術人員，或者邀請操作前沿的技術人員來進行培訓，這些人員一般都有多年的專業崗位操作經驗，也掌握了最新的專業知識變化，能夠豐富高職教師的操作經驗、夯實專業知識、提升專業素養，并且也讓在學校任課的高職教師們了解到公司實踐的情況。引進企業精英來傳授經驗，不僅優化了高職教師的團隊整體專業層次，增加指導教師的人數，提高教師的綜合素質，還能提高高校教師的實踐能力和專業技巧，降低培訓成本，為學校創造更大利益，為學生的職業培訓打造更加專業的傳輸。

5 結語

綜上所述，更新培訓模式能把更多的知識和專業技巧分享給新教師，既不會因教師的更迭導致知識技能傳授不到位，還能讓新教師在實踐培訓過程中懂得個人價值的實現和傳遞。保證了高職院校的教師資源，為人才的培養打造基礎。