人文地理與城鄉規劃專業多層次實踐教學模式探討

劉慶廣

（合肥學院 旅游系，安徽 合肥 230601）

培養具有創新能力的應用型人才是地方本科院校的一項重要使命[1，2].2012年教育部對高等學校本科專業目錄進行調整，在地理科學類下設人文地理與城鄉規劃專業（以下簡稱“人地城規”專業）.“人地城規”專業實踐性較強，實踐教學對培養學生的自學能力、實踐能力和創新能力具有重要的作用.本文按照學校“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，結合“人地城規”專業發展現狀，探索應用型人才培養的實踐教學模式，對于提高實踐教學質量，達成創新人才培養目標具有重要的現實意義.

1 實踐教學的現狀與存在問題

1.1 對實踐教學認識不到位

“人地城規”專業應用性較強，實踐課程開設的數量、學時等比較豐富，如地質學實習、自然地理野外實習、GIS上機實習、環境影響評價實習、城鄉規劃實習、景區規劃設計實習、土地利用規劃實習、畢業設計等.受傳統教育思想的影響，在實踐教學的環節中還存在著重理論、輕實踐、重課內、輕課外的現象.

1.2 實踐教學內容與形式陳舊，教學方法單一

很多高校實踐教學的內容與形式陳舊，實踐項目的安排不夠合理，演示性和驗證性的實驗項目偏多，綜合性、設計性實驗較少，實驗項目之間相互獨立、缺乏聯系.個別實踐環節還停留在認識性實踐階段，生產性實踐環節不足，不利于學生創新思維與創造能力的培養.實踐教學方法比較單一，實踐教學過程以灌輸為主，不利于學生主動性的發揮.

1.3 實踐教學經費投入不足，硬件設施不完善

由于實踐教學經費投入不足，專業實驗室建設不健全，實驗設備更新較緩慢，無法適應多層次實踐教學的需求.實驗儀器的數量達不到實驗教學的要求，常常出現數十名學生圍繞著一臺設備，聽實驗老師對課程實驗的講解，多數學生只是走馬觀花般看看、摸摸而已，這種“觀摩課”無法鍛煉學生的實際操作能力，影響了學生對“人地城規”專業的認知.

1.4 實習基地建設工作滯后，實踐教學效果不佳

受諸多因素的影響，“人地城規”專業實習基地建設相對滯后，實踐教學多在校內進行，很少到對口的城鄉規劃局、城鄉規劃設計院、土地規劃公司等企事業單位開展.作為校企合作的校外方，部分實習單位考慮到在管理、生產、安全等方面操作不便而不愿接收實習生；作為校內方，受自身條件的限制，不能與實習單位建立優勢互補、資源共享的合作機制.

2 多層次實踐教學模式的設計

應用型本科院校人才培養目標的實現主要通過實踐教學來實現[3].我校“人地城規”專業圍繞社會需求所要求的專業核心能力，以分層培養、層層遞進、逐步提高為特點，構建了多層次的實踐教學體系.

2.1 多元化的實驗教學

實驗教學環節是理論與實踐相結合，學習與研究相結合，模仿與創新相結合的重要教學手段[4].

2.1.1 基礎驗證性實驗.有計劃地引導大一學生進入專業實驗室，夯實基礎.在實驗過程中，通過教師耐心細致的講解，讓學生掌握基本的實驗技能和常用儀器的使用及調節方法，深化對基礎知識、基本原理的理解，逐步增強分析、解決問題的能力，強化理論與實踐能力的復合培養.

2.1.2 綜合設計性實驗.教師給定實驗項目與實驗要求，學生綜合所學知識、自主設計實驗方案，并組織完成實驗.這類實驗有利于發揮學生的主觀能動性，提高學生綜合運用專業知識和獨立設計實驗的能力，培養實事求是的科學態度、認真嚴謹的工作作風.實驗如何進行與是否成功,均取決于學生自己的組織安排,這又極大地強化了學生的各種能力,如信息收集與加工、操作動手、技法運用、表達表現及思維成果物化等[5].

2.1.3 創新研究性實驗.在完成必需的實驗教學內容的基礎上，開設實驗室專項基金，鼓勵學生進行創新設計實驗，加強實驗內容與科研成果的銜接.從實驗方案的設計、實驗結果的驗證，到實驗報告的撰寫，都由學生獨立完成.學生通過參與創新研究性實驗，科研工作能力得到了培養和鍛煉，增強了對工作的適應性，提高了處理實際問題的能力.

2.2 開放式校內實訓教學

在校內建立若干具有模擬現實功能的實訓場所，開展以課程設計、第二課堂、畢業設計等為載體的課外創新實踐活動.

2.2.1 課程設計.課程設計是圍繞主干基礎課或專業課的內容所進行的實踐性教學環節，是實踐教學體系的提高階段.由于課程設計是對某一課程具體內容的應用和設計，一般安排在課程即將結束時，時間為1-2周.考慮到學生的實踐能力，設計內容不能太多，難度不宜過大，題目類型多樣以便學生自由選擇.

2.2.2 第二課堂.我校將第二課堂納入人才培養方案，開展了一系列豐富多彩的第二課堂活動.“人地城規”專業的第二課堂主要包括：培養學生科研能力的科技活動；培養學生應用能力和創新能力的各種競賽；豐富知識、培養人文精神的課外文化藝術活動；開闊視野、追蹤前沿、培養學術素養的學術報告等.這些課外活動的成功開展，鍛煉了學生的自學能力、實踐能力、創新思維能力，全面提高了學生的綜合素質.

2.2.3 畢業設計.畢業設計一般安排在大四下學期，學生已經具備較系統的專業知識和多次實驗、實訓的經驗，設計內容應著重體現系統性和綜合應用性.學生在專業導師和行業導導師的共同指導下，結合業界發展實際，將專業知識應用于實踐，分析解決實際問題.畢業設計的書面形式可以是專題研究、個案研究或項目設計研究等.

2.3 校外實習基地實踐教學

在企事業單位、科研院所等機構建立實習基地，開展認識實習、生產實習、畢業實習、產學合作等形式的校外實踐活動.

2.3.1 實習基地.依托學工處、服務地方辦等職能部門，在合肥市及周邊地區，本著“互惠互利、合作共建”的原則，與一些知名企事業單位、科研院所，簽訂《共建實踐教學基地協議書》，拓展一批實習基地，為學生提供一定的實習崗位.

2.3.2 見習實習.根據該專業實踐教學目標，要求畢業生具有多部門、多領域工作的實際經驗.為實現這一目標，學校為學生創造實踐機會，讓他們到城鄉規劃、土地管理和旅游管理等相關行業參加見習、實習.在實習基地，學生經過一定時期的崗前培訓后，被安排到不同的崗位，實行校企共同管理、協同培養.

2.3.3 產學合作.產學合作的主體是大學和企業，合作方式是由企業提供課題和資金，大學提供研究場所和人員[6].通過產學合作，企業方獲得了人員與技術支持，學校方獲得了實習機會培養了學生的實踐能力.在產學合作過程中，學生以企業員工的身份參與到合作項目中，通過上崗操作，鍛煉了動手能力和應用能力，為以后就業奠定了基礎.

3 多層次實踐教學的實現途徑與質量保障

3.1 加強師資隊伍建設

不斷強化師資隊伍建設，逐步建成一支具有較高業務素質的實踐教學師資隊伍：引進一批優秀的行業或企業高級技術人員擔任指導教師；采用開放式、多元化的師資配備，聘請業界精英任兼職教師，通過給學生開講座、授課等形式，把先進的理念帶到實踐教學中；建立師資掛職制度，鼓勵教師到企業單位掛職鍛煉，積累實際工作經驗.

3.2 強化實踐教學基礎建設

實驗教學效果的提高很大程度上取決于實驗室的裝備水平.為此，學校加大實驗室資金投入，改善實踐教學硬件條件.目前，“人地城規”專業實驗室擁有全站儀等儀器109臺（套）、3S制圖與工程制圖等軟件，為學生實驗操作創造了良好的條件.我校實驗室實行開放式管理，并建立了一整套開放教學質量監控保證體系，對學生動手能力和實踐能力的提高發揮了積極作用.

3.3 拓展校外實習基地

按照“資源共享、互惠共贏”的原則，加強校企合作，不斷拓展校外實習基地，使學生在實際工作中得到鍛煉.近年來，我們充分利用社會資源，建立了巢湖自然地理實習基地、響洪甸水文實習基地、方興土地實習基地等一批校外實習基地，在合肥周邊地區形成了穩定的校外實踐教學網絡，滿足了“人地城規”專業實踐教學的需求.

3.4 建立產學合作機制

產學研合作教育是實現高校應用型人才培養目標的有效途徑[5].以項目為紐帶，以產學結合為途徑，把課堂教育與生產實習融于學生創新能力培養的過程之中.注重校企協同培養,保證每位學生至少有一位相關行業或企業的技術人員為指導教師.產學合作成員之間交往互動、觀摩研討，能有效促進學生對知識的靈活運用，提高解決問題的能力.

3.5 完善實踐教學評價體系

為保證實踐教學任務的順利完成，我校建立了完善實踐教學評價體系.在實踐教學的選題和內容方面，緊密結合“大綱”要求；在實踐教學實施的各環節，要周密布置、精心安排；細化實踐教學過程考核，增加期末成績中實踐考核成績的比重，引導學生參與到實踐中去；加強實踐教學督導，發現問題，及時改進，以達到實踐教學應有的效果.

〔1〕 李陶深.做實與創新:培養學生實踐與動手能力的關鍵[J].廣西大學學報(自然科學版),2008,33(S1):201-203.

〔2〕 何紅.試論我國高校工科學生實踐動手能力的培養[J].科技咨詢導報,2007(1):250.

〔3〕 戴雯.應用性本科院校管理專業實踐教學體系的構建研究[J].實驗室科學,2011,14(6):221-224.

〔4〕 王明強.工科機械類大學生創新能力培養的研究與實踐[J].大學教育科學,2003(4):39-41.

〔5〕 曹愛紅,余其俊,劉粵惠.多層次實驗教學模式的探索[J].理工高教研究,2009,28(05):109-111.

〔6〕 趙明剛.美國高校的實踐教學模式評析[J].教育評論,2011(01):156-158.