參與式教學法在《生物化學實驗》教學中的探索

李永春，趙美榮，趙雪梅

（赤峰學院 生命科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

近年來，隨著主體性的覺醒以及主體性教育的廣泛開展，學生參與教學實施、參與教學評價等已得到普遍重視并得以大力推行[1].參與式教學法倡導學生積極地參與教學設計，促進師生間、學生間相互交流和討論，從而共同為教學設計的成功做出貢獻[2].這種方法以學生為主體，鼓勵學生積極參與教學過程，在教學過程中注重學生的參與和教學互動，通過靈活多樣、直觀形象的教學手段，使師生之間以及學生之間的信息交流和反饋得到有效加強，學生對所學知識有了更深刻地領會和掌握，并能將這種知識運用到實踐中去[3].

《生物化學實驗》是生命科學及相關專業的一門重要基礎實驗課，課程的開設，可幫助學生加深理解生物化學的基礎理論，掌握生物化學實驗的基本操作技能，為后續專業課程的學習及實際應用打下基礎[4].傳統的《生物化學實驗》教學模式下，教學方法單一，大多是課前教師準備好實驗材料和器具，課堂上由教師講授實驗內容和要求，然后學生按照實驗步驟進行操作，在這種模式下，學生的主體地位缺失，僅是被動地接受實驗內容，沒有進行認真的思考，對于教師多次強調的實驗注意事項，學生在實際操作中還是會出現問題，不利于學生創新能力的培養[5].為了提高實驗教學效果，教師亦有課前布置預習實驗內容的教學安排，但學生的課前預習效果往往較差，在實驗教學活動中參與性較低，對實驗學習帶有盲目性，實驗操作僅是機械被動地完成，課堂氣氛不活躍，對實驗的探究欲望不強，教學效果不理想.

鑒于此，為適應新形勢下的教學要求，在《生物化學實驗》課程教學中嘗試采用學生參與式教學方法，以期提高實驗教學質量.

1 課前預習，問題預設

傳統的《生物化學實驗》教學，教師在課前布置的實驗預習任務，學生往往不能有效完成，有的學生甚至根本沒有進行預習，在實驗課堂上僅按照教師的講解或參照實驗指導機械完成，遇到問題也嚴重依賴于教師，教學效果較差，究其原因，是學生對實驗帶有盲目性，不知道實驗操作的關鍵及要達成的目的.參與式教學方法在實驗前，預先設置問題，以項目表的形式布置預習任務，如本實驗的目的及原理、實驗所需的儀器及試劑，以及在使用中要注意的問題，實驗的操作步驟及操作中可能遇到的問題等，學生可以查閱實驗教材或通過網絡獲取相關知識，以增加對本實驗的了解.

2 參與實驗課準備

《生物化學實驗》課堂教學前，一般由教師課前準備好實驗材料和器具，配制好各種所需試劑，再對每一組儀器試劑進行調試，預實驗也由教師完成，學生沒有參與到其中，以至于藥劑的配制等操作也無從知曉，容易養成“等、靠、要”的不良習慣，也難以達到培養學生實驗操作能力和訓練科學思維的目的.

為加強學生的實驗主動性，將學生提前分組參與到實驗前的準備工作，包括材料的準備、試劑的配制等.可根據實驗內容將不同小組準備相關內容，以蛋白質的性質試驗為例，根據不同內容模塊分小組準備，一組學生準備雙縮脲反應的材料、器皿和試劑的配制，另一小組準備茚三酮反應的材料、器皿和試劑的配制，其他組也可以在教師的指導下進行儀器的調試等，準備好以后兩小組互換進行預實驗，以檢驗準備的效果.通過課前的實驗準備，學生參與到了實驗的準備工作中來，加深了對實驗預習內容的理解，為使自己準備的實驗達到最佳的效果，積極性和認真程度得到了有效的提高[6].

3 參與式課堂教學

原有的課堂教學，教師先通過板書或PPT方式講解，再進行示范，然后學生才操作，教師不僅要告知學生實驗相關原理、目的及操作步驟等內容，甚至還要分析實驗預期結果，在這一過程中，學生無需思考，對教材和教師依賴思想嚴重，對實驗的探究興趣也不高[7].

參與式課堂教學根據課前預習及實驗準備情況，采用師生角色互換方式教學，由準備相關內容的小組提前進入實驗室進行課前準備工作，包括試劑的分裝、器皿的擺放、板書的設計等，并選出1位同學負責講解相關目的原理、操作、預期結果及注意事項，同組同學輔助講解，并針對關鍵問題以提問的方式與學生互動，講解結束后任課教師與小組成員一起指導其他學生進行實驗操作.通過這種方式，由于學生參與到了課堂教學過程中，為講好內容，學生以更加積極認真的態度來對待實驗，并且進一步加深了對知識的理解，學生的自主能力和思維能力也得到了訓練.

4 參與式教學考核

生物化學實驗教學的目的除了加強學生對生物化學基礎理論的理解外，同時也培養學生生物化學實驗的基本操作技能，為此，建立較合理全面的考核方法非常重要，也是實驗課程改革的重點.目前生物化學實驗的考核方式也相對單一，實驗課程成績由平時成績和實驗報告組成，而平時成績主要由學習態度、出勤以及操作規范構成，在實驗操作時，由于教師注意力主要集中在學生的操作規范性上，而不容易把握學生的學習態度，最終導致實驗報告成為評定成績的主要因素，不能夠全面考查學生實驗能力[5].

參與式教學考核方法包括4部分，一是學生前期實驗的參與度，包括學生的態度及準備實驗的完整程度和效果；二是小組課堂講解的效果，包括板書的設計，講解的熟練程度等；三是實踐操作的規范程度，包括儀器操作，器皿擺放等；四是實驗報告的撰寫規范程度.通過這種考核方法，克服了以往單純以實驗報告和平時出勤來評定的缺點，增加了學生前期實驗的參與程度、課堂講解效果，與之前的實驗考核方法比相對更為全面，也進一步提高了學生參與實驗的主動性和積極性，并使學生充分重視實驗課程中的每一個環節.

5 結語

將參與式教學法嘗試應用在了《生物化學實驗》課程中，從以教師本位轉變為以學生為主體，教師的作用由“傳”到“導”，學生也由被動學習向主動學習轉變，對實驗的預習更加充分，對知識的理解也更加透徹，增加的學生課堂教學部分，不僅活躍了課堂氣氛，更是提高了學生的綜合素質，有利促進了學生綜合能力的培養，更有助于培養學生的擔當精神和責任意識，將學生參與實驗的教學過程加入考核體系，能夠更全面的考查學生的實驗綜合能力.經過嘗試，學生對生物化學實驗參與的積極性和實驗能力明顯提高，教學效果也較為理想.當然，參與式教學法只是一種較好的教學方式，由于《生物化學實驗》課程本身的特點，并不是每個實驗內容都能完全適應這種教學方法，對于更加有效的適合《生物化學實驗》課程教學方法，還需要進一步的探索.