以學科競賽為導向的智慧課堂教學模式初探
——以“平面軟件基礎(chǔ)”課程為例

張 引

（合肥師范學院 藝術(shù)傳媒學院，安徽 合肥 230061）

2015年5月，習近平總書記致信祝賀國際教育信息化大會開幕，提出“要積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”[1].在這一形勢下，從中小學到高等院校開始了轟轟烈烈的信息化教育改革.繼MOOC課、翻轉(zhuǎn)課堂之后，一種新的課堂教學模式——智慧課堂獲得教育界的關(guān)注.智慧課堂利用云平臺對老師的教、學生的學進行實時監(jiān)控，并進行大數(shù)據(jù)分析獲得相關(guān)的學習反饋，老師動態(tài)調(diào)整學習內(nèi)容和方法的調(diào)整.這種“智慧化”的課堂將教學組織形式實現(xiàn)“課上”“課下”的深度融合，推動教學主體由“老師”向“學生”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有自主學習能力的創(chuàng)新型人才.

1 “智慧化”課堂教學的特征

德國心理學家韋特海默在以組織完形法則學習論中提出了由頓悟?qū)W習、學習遷移和創(chuàng)造性思維構(gòu)成的學習理論，認為學習是一種認知重組的過程，學習者對事物內(nèi)部關(guān)系進行梳理，頓悟出新的見解，在學習遷移效應(yīng)下，能夠針對不同的情境解決不同的問題.“智慧課堂”的教學對組織完形法則學習論進行了充分實踐，這種“智慧化”的課堂教學具有以下特征：

基于大數(shù)據(jù)的課堂.智慧課堂利用云平臺對學生的學習數(shù)據(jù)進行收集并分析，雖然具體的計算方法還在分析階段，但這種基于大數(shù)據(jù)的理念，可以通過直觀的數(shù)據(jù)掌握學生的學習進度、學習習慣、學習效果，實現(xiàn)對學情的整體把握和對學生個體的充分關(guān)照.

動態(tài)開放的課堂.智慧課堂進一步加強了“課上”和“課下”的融合，學習行為突破了“課堂時間”的限制，成為一個統(tǒng)一而連貫的整體.學生不是被動地接受知識的灌輸，而是在與老師不斷的交流互動中，加深對知識的梳理和理解，從而為“智慧學習”提供了可能.

個性化學習的課堂.在以學生為主體的智慧課堂中，教師通過課上課下，利用課前學習測評、課堂當面指導和課后實踐體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的個性化學習能力的評估，為教師針對性的調(diào)整輔導單元提供了依據(jù).

2 學科競賽導入智慧課堂教學的可行性

近年來，在教育部和各省市的大力支持下，各類面向高校大學生的學科和技能競賽得到長足發(fā)展.將學科競賽引入智慧課堂的教學，可以為智慧課堂的教學環(huán)境提供行業(yè)情境，為教學內(nèi)容拓展課程的覆蓋面，為教學方法提供自主學習的良好導向.

首先，學科競賽立足行業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，直接由一線企業(yè)命題，體現(xiàn)了行業(yè)前沿、時代熱點和交叉學科的特點.這些賽事命題實際為學生的學習確立了明確的學習情境，直接與行業(yè)需求對接，需要結(jié)合具體的生產(chǎn)實際，制作自主創(chuàng)意的產(chǎn)品.“創(chuàng)造的源頭不是意念，而是人的行動，即人的實踐活動是產(chǎn)生創(chuàng)造力的源泉”[2].在競賽實踐中展開智慧課堂的學習，是“智慧化”的重要體現(xiàn).

其次，學科競賽的立足點始終建立在學科的基本知識、理論和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，這恰恰是課堂教學的強項，同時學科競賽也為知識的整合、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的養(yǎng)成創(chuàng)作了合適的發(fā)展空間.“大學實踐教學的根本真諦在于它能夠培養(yǎng)學生未來從事研究、探索活動的一種思維品質(zhì)和習慣”[3].將競賽引入智慧課堂教學，為學生建立了良好的實踐機會，可以利用自己已知的知識，探索未知的領(lǐng)域，最后遷移性的分析問題、解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全部環(huán)節(jié).

最后，競賽命題的完成不是僅僅一個知識點或是一門課程的內(nèi)容能夠涵蓋的，縱向上看，它貫穿某一學科的基本理論，橫向上看，它連接了多個交叉學科.在傳統(tǒng)課堂教學中，很難在課堂時間完成這一過程的轉(zhuǎn)換.而智慧課堂模糊了“課上”“課下”的界限，強調(diào)學生的自主學習，這為完成競賽內(nèi)容提供了可行性.

3 以競賽為導向的智慧課堂試點設(shè)計思路——以《平面軟件基礎(chǔ)》課程為例

本研究結(jié)合專業(yè)實踐，選擇《平面軟件基礎(chǔ)》的中“圖像色彩及處理”章節(jié)作為“智慧課堂”試點，希望通過導入競賽賽事，在提高學生平面軟件應(yīng)用能力的同時，深化學生的專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)，拓展學生的視野，解決實際創(chuàng)作問題的能力，并將這種能力的提升直接映射在競賽的參與程度上.

3.1《平面軟件基礎(chǔ)》智慧課堂試點

《平面軟件基礎(chǔ)》為動畫專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程.課程學習圖形圖像處理軟件Photoshop的使用方法.通過本課程的學習，使學生掌握平面軟件的基本原理與應(yīng)用技能，提高設(shè)計藝術(shù)的創(chuàng)作水平，是一門應(yīng)用很強的實踐性課程.《平面軟件基礎(chǔ)》選擇“圖像色彩及處理”作為智慧課堂試點，本專題為“2016年版動畫專業(yè)課程標準《平面軟件基礎(chǔ)》”-第二章“Photoshop軟件操作”-第六節(jié)“圖像色彩及處理”教學內(nèi)容.本專題內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為完整和獨立，指導學生正確使用色調(diào)和色彩調(diào)節(jié)命令對圖像進行調(diào)整.教學重點為色調(diào)調(diào)整，難點在于根據(jù)作品氣氛與風格，對圖像色調(diào)與色彩進行不同的調(diào)整.

“安徽省大學生攝影作品大賽”是全國大學生攝影作品大賽的省級賽事.競賽面向本?？拼髮W生征集攝影作品，2017年大賽主題為“校園風采”“社會紀實”和“創(chuàng)意攝影”，要求以攝影作品的形式記錄大學生身邊的文明行為和精彩瞬間，體現(xiàn)大學生的全新創(chuàng)意和獨特視角.其中非“創(chuàng)意攝影”類作品一般要求照片僅可做亮度、對比度、色彩飽和度的適度調(diào)整，不得做合成、添加、大幅度改變色彩等技術(shù)處理，這一要求與《平面軟件基礎(chǔ)》“圖像色彩及處理”章節(jié)的教學內(nèi)容非常契合，適合初學者對照片進行簡單處理.因此該知識點的智慧課堂教學，選擇與“安徽省大學生攝影作品大賽”相結(jié)合，以競賽任務(wù)為情境，設(shè)計“智慧課堂”教學流程.

3.2 學情分析

《平面軟件基礎(chǔ)》授課對象為本科動畫專業(yè)學生，開設(shè)時間為第一學期.本課程的先導課程為《速寫》和《插畫》.經(jīng)過這兩門課程對美術(shù)基礎(chǔ)的初級訓練，學生初步掌握了手繪的基本方法，而《平面軟件基礎(chǔ)》課程則進一步將其在計算機上進行表現(xiàn).這是學生首次接觸計算機繪圖，因此在教學過程中，需要對教學環(huán)節(jié)進行充分設(shè)計，既要使學生盡快上手，又要重設(shè)計能力表達，輕單純軟件操作，因此與競賽相結(jié)合，可以提升學生的操作體驗，便于知識體系的建構(gòu).

3.3 課程設(shè)計說明

智慧課堂試點的基本理念是將課堂教學與競賽情境，軟件教學與設(shè)計表達緊密地結(jié)合起來，啟發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新學習，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行整個教學流程的設(shè)計.

在課前導入階段，本階段教師首先提前組織學生集中見面,對教學任務(wù)和流程進行布置，解釋具體的競賽條款和拍照要求，按競賽要求組織學生分組，要求學生拿起手機和相機，記錄身邊的點點滴滴，并從中篩選合適的照片作為后期調(diào)色的照片素材.在集中見面后，學生進入平云臺學習階段.教師通過云平臺將“圖像色彩及處理”基本教學內(nèi)容和調(diào)色命令使用方法推送給學生.“圖像色彩及處理”章節(jié)教學大綱要求的教學內(nèi)容包括“圖像色調(diào)調(diào)整”“圖像色彩調(diào)整”和“特殊色彩的處理”三個知識點.學生通過云平臺，可以有選擇性地進行循序漸進、由淺到深的學習.而云平臺記錄學生的學習軌跡，進行大數(shù)據(jù)分析，包括學習軌跡、學習效率、學習方式等.以數(shù)據(jù)的方式全面分析學生學習的總體水平和個體的不同需求，為之后的教學設(shè)計提供了相應(yīng)的數(shù)據(jù)依據(jù).教師需要根據(jù)學生個體的不同能力需求，調(diào)整課堂教學方案，決定重難點解析、主要問題集中分析和個別輔導的具體內(nèi)容.

在課堂教學階段，教師收集學生的拍攝照片，作為上課的素材，按競賽要求，以競賽任務(wù)設(shè)計課堂教學.課堂教學內(nèi)容分為兩部分，一是基本內(nèi)容，即教學大綱規(guī)定完成的內(nèi)容，因?qū)W生已經(jīng)在云平臺自主學習過，這一部分主要以重難點分析、補缺補差的形勢迅速完成；另一部分即競賽內(nèi)容，涵蓋面較廣，要求教師進行相應(yīng)的發(fā)散，拓展學生的知識面，完善知識結(jié)構(gòu).針對學生的軟件操作基礎(chǔ)的差異，課程教學對學生實行集中講解和單獨輔導相結(jié)合的授課模式，集中講解大綱要求的知識點，單獨輔導學生的學科競賽內(nèi)容.學生以小組的形式進行任務(wù)的討論和方案的修改.每小組設(shè)立一個組長，負責統(tǒng)籌分工，進度安排和每個環(huán)節(jié)質(zhì)量的把握.教師對學生的照片調(diào)色提出修改意見，和學生共同商議修改思路，并把關(guān)整體水平.

課后交流階段的主要任務(wù)仍然是按照攝影大賽的要求，最后修改定稿.依據(jù)所學內(nèi)容，學生在規(guī)定時間內(nèi)自主完成所拍照片的調(diào)色，并提交相應(yīng)的設(shè)計說明，對基本設(shè)計思路和設(shè)計方法做出詳細解釋方案.對于在課堂上沒有完成的項目，智慧課堂開放了課后實踐，不拘泥于課表上的時間，面向班級同學開放動畫實踐實訓中心，給學生更多進入機房實踐的機會.而所有的過程性設(shè)計方案在云平臺上進行提交，教師在網(wǎng)絡(luò)上收集學生過程性材料，進行點評和要求修改.智慧課堂云平臺設(shè)計了“討論”模塊，學生可以在平臺上跟老師和同學討論疑難問題，溝通協(xié)作完成課程任務(wù)，分享學習成果等，在分享交流的過程中促進智慧的生成.智慧課堂采取過程性的學習評價機制.利用平云臺，充分記錄和分析學生學習的進程與結(jié)果，包括各知識點學習的測評、課堂分組討論活動反饋以及學習活動的參與度等.更重要的是，在競賽環(huán)節(jié)，學生的作品最終提交大賽組委會，由行業(yè)專家進行統(tǒng)一評判，可以更加全面和客觀地評價學生的學習效果.

4 總結(jié)

以競賽為導向的智慧課堂為傳統(tǒng)課堂教學設(shè)計了行業(yè)情境，將學科基本理論和基本知識應(yīng)用于競賽實踐中，引導學生在自主學習的氛圍中學習知識與技能，在專業(yè)實踐中體驗創(chuàng)新過程.學科競賽與智慧課堂的結(jié)合，鼓勵學生在專業(yè)競賽情境中啟發(fā)創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮了學生的主體地位，用智慧的方式優(yōu)化課堂教學的創(chuàng)新.但是目前智慧課堂教學效果的分析仍停留在經(jīng)驗性分析階段，這必然影響到教學效果真實性和科學性.因此，未來研究應(yīng)當注重相關(guān)數(shù)據(jù)的采集，以實證分析的形式進行系統(tǒng)分析和驗證，以期總結(jié)出智慧課堂的真實客觀的教學效果，這也是后期研究的重要方向.