網絡環境下民辦高校圖書館發揮信息素養教育職能研究

劉 莉

（吉林建筑大學 城建學院，吉林 長春 130114）

隨著信息技術和互聯網技術的不斷發展，社會進入了網絡時代，在這一時代背景下，電腦、手機等新型傳播媒體，以圖、文、聲等多種形式傳播于社會的各個生產、生活領域.受網絡環境的不斷演變和發展影響，民辦高校的信息素養教學也逐漸從補充教學轉變為重點教學.圖書館作為民辦高校中十分重要的教學場所和教育資源集合地，直接關系著民辦高校信息素養教學的工作成效.

1 信息素養的概念及構成

目前在學術界較為廣泛認可的信息素養定義，是由美國圖書館協會于1974年所提出的，信息素養即一個人認知自身何時需要獲取信息，找到信息以及利用和評價信息的綜合的能力[1].信息素養的構成主要有信息意識，信息能力和信息道德.

2 網絡環境下的信息素養教育變革

隨著網絡的不斷普及，在網絡環境下對于高校的信息素養教育而言，而出現一些變革之處，具體而言，主要體現在以下四個方面：其一為信息素養教育的個性化突出，在網絡環境下的信息素養教育不在統一化，而是可基于網絡中的不同媒介和學習者的不同需求，采用各種各樣的教育模式和方法；其二為信息素養教育互動性更強，在傳統的信息素養教育中往往是處于教師講，學生聽的填鴨式教學模式下，而在網絡環境下，基于信息傳遞的便捷性，在教學的過程中師生之間可以獲得更多的互動，教學的模式也會處于變動中；其三為信息素養教育的時代性鮮明，網絡環境屬于網絡時代下的一種社會信息傳遞環境，因此在網絡環境下的信息素養教育也必然會擁有網絡時代的時代特點，在教育的媒介上一改傳統的紙媒，聲音、視頻等諸多形式的教育媒介不斷涌現；其四為信息素養教育的時空更為寬泛化，在傳統的信息素養教育中多是限制于一個固定的時空內展開，教育的雙方一方傳授一方被動的吸收.而在網絡時代，基于網絡的開放性，以及信息傳播的全時空，信息素養教育也可實現全時空，隨時隨地都可以教育和學習[2].

3 高校圖書館在信息素養教育中的職能

3.1 為信息素養教育提供豐富資源

在民辦高校信息素養教育中圖書館所具備的教育職能，首先體現在圖書館所擁有的極其豐富教育資源上.從高校的教育資源分配上，圖書館一直都是高校基于資源最為集中的場所，擁有眾多藏書，具備開展信息素養教育的基礎教育資源.此外在網絡環境下，我國幾乎所有的民辦高校都建立了屬于自身的在線服務系統和數據庫資源，可在信息素養教育開展中提供資源導航、文獻檢索、文獻傳遞以及參考咨詢等諸多信息素養教育在線服務，而這些民辦高校所擁有的資源則為高校的信息素養教育提供了必備的教育資源，是信息素養教育開展的基礎所在[3.

3.2 為信息素養教育提供現有模式

其次在民辦高校的信息素養教育中，高校圖書館還具備提供信息素養教育現有教育模式的職能.在高校圖書館的長期運作中，對信息分析、組織、獲取以及利用等方面積累了十分豐富的經驗，而如果在網絡環境下，民辦高校開展信息素養教育時，就圖書館現有的信息處理相關經驗進行整理，應用到信息素養教育模式的設計上，則具有十分明顯的參考價值.例如在信息素養教育中需要首先就自身所需的信息進行明確，然后進行檢索，再將獲取的信息進行整理內化為自己的知識.而以上步驟則是高校圖書館的日常工作內容，是民辦高校信息素養教育開展，可充分參考的模式[4].

3.3 為信息素養教育提供教育基地

最后高校圖書館在民辦高校的信息素養教育開展中，還可為其提供教育的基地.高校圖書館除了是高校教育資源的聚集地之外，同時也是高校學生的重要學習場所.圖書館在教育職能上和教室存在一定的差異，其更加強調學生自主進行學習，在能動性和靈活性上都更強.因此在民辦高校的信息素養教育中可充分基于圖書館所擁有的豐富教學資源，將圖書館作為教學基地，定期在圖書館內為學生提供咨詢答疑服務，也可通過開辦講座、開設課程的方式在圖書館向學生傳遞信息知識、培養信息意識、道德和能力.同時以圖書館為基地的信息素養教育教師模式，更為強調學生自主學習的特性，也符合信息素養教育的終身教育要求.

4 網絡環境下民辦高校圖書館發揮信息素養教育職能的途徑

在網絡環境下，民辦高校要依托于高校開展信息素養教育，將圖書館教育智能充分的開發出來，也需要結合網絡時代的信息傳遞特點，通過一定的利用途徑實現.

4.1 網絡媒體引入信息素養教育中

首先在網絡環境下，信息在傳播的方式上發生了巨大的改變，網絡電視、4G網絡，智能手機等新型傳播媒體的出現，讓民辦高校在信息素養教育開展的途徑上擁有了更多的選擇，而基于網絡媒體較之傳統媒體在速度和時空上所具有的絕對優勢，在發揮圖書館在信息素養教育上的職能上，首先便需要將網絡環境下的網絡媒體引入到信息素養教育中[5].將網絡電視、智能手機等等網絡環境下的新媒介，引入到民辦高校信息素養教育中.進而在教育的進行中，學生可通過網絡媒介，依托于豐富的網絡資源，就自身所需的知識進行精準的檢索.而作為圖書館的管理員，在積極地推廣和應用網絡媒介的過程中，還需借助于網絡媒介的諸多優勢，去培養學獲取、處理和分析信息的能力.此外，需要特別注意的是，因為在網絡媒體中所包含的網絡資源常常十分復雜，存在著很大的誘惑性，一些不健康、影響大學生身心安全的信息資源也包含其中，教育人員還應重點培養學生的信息意識和信息道德，認知到自己所真正需要的信息以及獲取信息的規范性意識，真正的通過將網絡媒體引入信息素養教育的模式，發揮出圖書館的教育職能[6].

4.2 采用“在線化”信息素養教育

其次基于網絡環境下，教育資源的在線化，民辦高校在開展信息素養教育時，還可采用“在線化”的信息素養教育模式，積極在圖書館創建在線信息素養課程，繼而基于此課程體系，為學生提供全時空的在線教育服務，對學生的信息素養進行指導.但需要注意的是，因為在線信息素養教育模式，在管理力度上不足，因此還需要和傳統的信息素養課程、講座進行結合教學，強調虛擬學習社區和現實學習社區之間的交互學習.一方面提升信息素養教育的覆蓋時空，一方面也保障信息素養教育的有效性[7].例如高校圖書館可開設新生入學培訓、文獻檢索課以及數據庫應用等信息素養在線教育課程，并真正地實現“在線學習”，將學習的場所覆蓋到所有可以登錄校園網的場所，而不僅僅局限于圖書館，體現出信息素養在線教育的時效性和便捷性.另外在信息素養在線教育上，圖書館館員還可通各種信息教育軟件與學生進行信息素養教育情況的交流，進而根據學生的反饋信息，及時進行教學內容和模式的調整，保障網絡環境下的信息素養教育交互性要求.

4.3 發展“共享性”信息素養教育

網絡時代是共享時代，因此在民辦高校信息素養教育中要切實發揮出圖書館的教育職能，也可充分利用圖書館現有的教育資源，實現網絡環境下的資源共享化,創建民辦高校自己的網絡圖書館，并在網絡圖書館中將管內現有的文本進行重組，形成在線網絡資源[8].同時還可以和其他高校之間建立聯盟關系，實現高校之間的網絡資源共享化.一方面基于共享的模式，讓本校學生也可以利用他校信息素養教育資源，擴大了本校的信息素養教育資源量；另一方面網絡環境下的在線資源的模式，也更加便利于本校師生在信息素養教育中的應用.此外對于民辦高校而言，基于自身民辦高校的特點，在向高校共享的同時，也可以和社會資源進行共享，充分吸收社會中的信息素養教育先進技術，真正推動民辦高校信息素養教育的共享化，切實發揮出圖書館在信息素養教育中的教育職能.

5 結束語

綜上所述，信息素養指的是一個人認知自身何時需要獲取信息，找到信息以及利用和評價信息的綜合的能力，包括信息意識、信息能力以及信息道德三個方面.而在網絡環境下，民辦高校的信息素養教育較之傳統教育，呈現了信息素養教育個性化突出、互動性更強、時代性鮮明、時空寬泛化四個方面的變革之處.而圖書館作為民辦高校中教學資源的集中地和主要場所，在信息素養教育中具有提供豐富教育資源、提供現有教育模式和提供教育基地等教育職能.此外，面對網絡環境下的信息素養教育特點，對于民辦高校而言，可通過將網絡媒體引入信息素養教育中、采用“在線化”信息素養教育、發展“共享性”信息素養教育等途徑，切實將圖書館在信息素養教育中的職能發揮出現，提升民辦高校的信息素養教學質量，幫助高校學生在網絡時代的全方位發展.

〔1〕古婷驊．網絡環境中圖書館用戶需求的深層剖析——讀《網絡環境中公共圖書館和高校圖書館用戶需求實證研究》[J]．國家圖書館學刊,2016(5)：110-112,封 3．

〔2〕楊木容．網絡競爭環境下高校圖書館閱讀服務創新研究[J]．圖書館理論與實踐,2015(2)：88-93．

〔3〕洪躍,付瑤,杜輝等．國內高校圖書館信息素養教育現狀調研分析[J]．大學圖書館學報,2016,34(6)：90-99．

〔4〕鄧李君．高校圖書館數據素養教育策略研究[J]．國家圖書館學刊,2016(4)：43-51．

〔5〕黎梅,郭廣軍．MOOC背景下高校圖書館信息素養教育研究[J]．圖書館,2016(7)：101-105．

〔6〕石艷霞,郜鵬燕．高校圖書館 Online Tutorial的理論結構模型構建與實證分析[J]．圖書館建設,2016(7)：51-56．

〔7〕劉宏艷．國外高校圖書館在線課程設計理論模型與實證研究[J]．圖書館,2016(6)：59-64．

〔8〕林英．基于半結構化訪談法的普通高校圖書館服務視障師生研究[J]．大學圖書館學報,2016,34(4)：57-62．