基于導師制的高校創新創業教育模式構建研究

李煒

（淮陰工學院，江蘇淮安 223003）

創新是一個民族不斷進步的靈魂，同時也是一個民族不斷發展的源泉。高校近年來不斷加強創新創業教育，在大眾創業、萬眾創新的時代，近年來高校結合國務院發表的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》 不斷地在學生中間展開以導師制為中心的創新創業教育模式。目的是為了更好地培養創新性人才來滿足社會發展的需求。

1 高校創新創業教育現實意義

創新創業教育最早起步于20 世紀70年代，隨著當前我國國家綜合實力的不斷增強，大眾創業、萬眾創新的時代的到來，創新型國家發展戰略不斷提上日程。目前我國高校在創新創業教育中不斷地開展創新創業大賽，極大地推進高校的創新創業教育工作。在借鑒了國外先進的教育發展戰略的同時，為了服務于創新性工作發展，高校近幾年來也不斷地開始培養創新創業的人才。大學生創業的優秀案例在高校中也不斷地涌現出來。并且在市場上產生了極大的影響，創新創業教育有助于環節大學生目前的就業壓力，同時也有助于提升學生們的自我價值，通過自主創業可以發揮學生們的潛能，實現學生們的自我發展。

2 我國大學生創新創業教育中存在的問題

2.1 教育理念上沒有真正認識的創新創業人才培養的驅動作用

大部分的高校并沒有開展創新創業教育工作當作教育的主流，也沒有相關的創新創業教育體系和完整的理論框架，只是為學生們提供了一些畢業、就業等相關指導。對于創新創業工作的具體指導，是以簡單化為主的。很多時候創新創業的工作變成了學生就業部門的工作，目的是緩解學生們的就業壓力。在國家政策的傾向下，創新創業教育活動的開展更傾向于功利化、合作學習的形式。大部分的高校在創新創業的教育體制下，并沒有形成系統性的教育理論和技術創新的教育層面。很多創新創業教育工作的開展，只是停留在邊緣化的狀態，并沒有具體的實踐工作的開展。

2.2 沒有系統規范的構建教育課程和實踐訓練體系

目前在高校以導師制為中心的創新創業教育工作開展時，大部分的學校取得了很好的成果。例如，以寧波大學為例，就每年學生來說，有很多人獲得了教育的學分和教育實踐的成果。但是有些高校在常規教育中，并沒有將創新創業教育課程納入學生們的學習之中，更多的是缺乏了很多和創新創業關聯的課程的教學。而大部分的高校在創新創業教育實踐過程中，多以讓學生參加挑戰杯競賽和創業孵化園等來做具體的實踐內容。雖然取得了一定的成效，但是其效果是間接性的，并非是系統化的，具體的實踐還是需要不斷地完善和發展的。

2.3 缺乏專業的導師

創新創業教育在開展過程中存在的一個很大的問題，就是導師師資力量的問題。目前高校開展創新創業教育工作擔任的導師，主要是從事學生工作的輔導員和從事學生就業部的相關管理人員缺乏。對于創新創業具體工作開展的實踐經驗不足。高校不注重對于創新創業理論的教育，近幾年來隨著不少高校和地方開始不斷展開校企合作的模式，引進了地方的創業投資公司，在一定程度上也為學生們開展了相應的創業導師輔導制度緩解了導師缺乏的問題。但是由于師資力量的不穩定，加上在具體的教育創新創業教育工作開展時，缺乏相應的經費和場地，近幾年來高校在校園內部不斷建立起創業孵化園，但是卻不能滿足當前社會的發展需求，也限制了學生們創新創業的發展。

3 導師制度在創新創業教育工作開展中的重要意義

3.1 融合專業性的知識，選擇合理的創業性的方式

由于大學生剛進入校園，在長期的教育體制下對于社會的理解和專業創業知識的儲備性不足。他們很難將自己的興趣、 專業知識與創新創業教育工作融合到一起。在導師制度的培養下，可以打破傳統的教育模式，給學生們提供很好的創新創業教育服務，可以加強各類導師在創新創業教育工作中所發揮的重要作用，打破只是以輔導員為形式的創新教育工作模式，可以讓學生們學習到更多的創新創業教育知識，也為學生們創新創業教育工作開展時，需要選取的方向提出合理的意見和建議。

3.2 增強學生們綜合素質的培養，打好創新創業人格基礎

對于學生們培養過程中，不能僅僅只是依靠給學生們專業的知識學習方面的培養，更重要的是為了培養學生們具有良好的人格素質和人格的形成。傳統的大學教育在學生能力方面的培養更注重于專業知識和學術能力的培養，而缺乏了對于學生們的實踐精神的學習和培。養創新創業教育工作，就是為了讓導師和學生們通過不斷的接觸，培養學生們養成創新創業的思維，只要具備了創新性的思維和互換性的思維，就可以讓學生更好地去理解如何在大眾創業，萬眾創新的時代，開展自己的創業活動。

3.3 挖掘學生們創新創業的潛能

基于導師制模式下，教師要充分地考慮到每一個學生自身的個性特點和興趣愛好，為學生們開展創新創業教育工作。為了更好地培養學生們的創新性思維，可以給學生們更好地發揮自身的潛力，需要導師們可以在教育學生們如何開展創新創業工作中，不斷培養學生們的創新能力和創業能力。提升學生們在日常學習過程中的競爭力，同時也可以為學生們指明創新創業的具體發展方向。

4 導師制模式下高校創新創業教育模式構建的路徑

4.1 強化導師工作規范和激勵機制

從導師制的角度上來看，很多高校以選擇輔導員為主，但導師選舉制應該更注重于對學生的培養和管理方面形成具體的規范。現階段來說研究生的導師制相對來說較為成熟，而本科生的導師制還屬于構建參差不齊的情況。所以為了加強導師制模式下創新創業教育制度的構建，首先在學校大的環境下要注重對于創新創業教育人才的引進。設置專門的導師團或是項目導師，以及雙導師制的形式開展創新創業教育體系的構建。設立相應的網絡平臺，加強導師和學生們之間的互動考核，以雙向性的選擇和對學生的滿意度進行相應的打分。導師來指導學生們進行創新創業的業績考核，不僅是為了增強學生們的學習成果，更重要的是為了考導師們在工作中的工作業績。

4.2 全面整合資源的運行

學校在創新創業教育工作開展是需要不斷地向外擴展，加強創新創業人才和社會資源的有效整合。創業人才提供具體的場地、資金和導師。在具體工作開展時是為了方便學生可以適應市場，可以聘請專門的企業家和成功人士，為創業者提供具體項目介紹、方案設計等服務性的指導，并給學生們組織及假日開展具體的實踐活動，讓學生們走進企業之中，參與具體的實踐學習中。為了促使創新創業教育工作的開展，有效地保證高校在近年來創新創業模式的構建，所以在一定程度上可以不斷地增強導師的規范性和專業化，同時也要加強對于創新創業教育工作中的財力保障。建設專門的預算渠道，結合學校目前的設備和場地，在基于導師創新創業教育體系下，通過校企合作的模式，不斷地加強對于創新創業教育工作的構建，拓寬導師的引進渠道。

4.3 普及教育激發意識，埋下創新創業的種子

通過創新創業課程的設置，在各專業的培養方案和教育體系中不斷地融入創新創業課程理念，將創新創業課程設置融入學生們的專業科學習之中。不斷廣泛地開展探究性、啟發式的項目教育工作，以培養學生們的批判性和創造性思維為主。以專業課和通識課的教育來不斷地完善學生們的創業創新的教育體系，學校范圍之內營造濃厚的校園氛圍，激發學生們的創新創業潛能，為社會培養創新創業的專業化人才。

5 結語

綜上所述，創新創業教育工作的開展，需要不斷地強化導師制度，在基于導師制的創新創業教育工作開展以來，可以有效地通過規范性的培訓和專業化的實踐來解決創新創業人才教育的問題。通過不斷構建創新創業教育空間，增強學生們批判性和創新性思維能力的培養，提高學生們的創新創業的能力，以此來更好地構建高校創新創業教育工作。