新工科背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索與實(shí)踐

徐立先，丁愛(ài)國(guó)，于志云，郝蕓蕓

(山東建筑大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250101)

新工科是針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)建立的專(zhuān)業(yè)，也包括傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)的升級(jí)[1]。與老工科相比，新工科更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、交叉性與綜合性，其核心是互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)智能；強(qiáng)調(diào)新技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)結(jié)合，引領(lǐng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；重點(diǎn)培養(yǎng)先進(jìn)設(shè)計(jì)、關(guān)鍵制造工藝、材料、人工智能、建模仿真、工業(yè)自動(dòng)化、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)等方面的人才。新工科互聯(lián)網(wǎng)革命、新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級(jí)相互作用。在新工科中，信息技術(shù)占有重要的地位。流動(dòng)的知識(shí)形態(tài)，感知化與智能化的世界，新經(jīng)濟(jì)模式與個(gè)性化服務(wù)，以人為本的社會(huì)重組，信息化引領(lǐng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等新特征，正是物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)這些新興技術(shù)給社會(huì)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)所帶來(lái)的重大變革，反映了信息社會(huì)的認(rèn)知形態(tài)、結(jié)構(gòu)演化以及發(fā)展模式。

新工科為我國(guó)工科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了全新的視角，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的形勢(shì)下，如何將高校新工科下專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接與融合，使之共同服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新工科背景下發(fā)展的新要求[2]。該文以山東建筑大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，基于新工科建設(shè)的基本思想，更新教育理念，修改人才培養(yǎng)方案，將第一課堂與第二課堂融合，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展；依托學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)際項(xiàng)目需求促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展；加強(qiáng)校企合作，主動(dòng)對(duì)接IT 企業(yè)，構(gòu)建雙師性教師隊(duì)伍，為實(shí)踐創(chuàng)新提供支持。探討新工科背景下計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1 建立“3+1”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合

“3+1”人才培養(yǎng)新模式以立德樹(shù)人為根本，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以提升大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心。規(guī)定學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，在企業(yè)實(shí)習(xí)一年。其中第1—3 學(xué)期作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和素質(zhì)教育階段，通過(guò)開(kāi)展認(rèn)知實(shí)習(xí)、參觀(guān)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)類(lèi)博覽會(huì)和大型公企業(yè)的科技展廳等，掌握一些基本技能。通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)家講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂等形式的公共素質(zhì)教育以及豐富多樣的職業(yè)管理活動(dòng)，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)行業(yè)、IT 企業(yè)、職業(yè)崗位，建立學(xué)生自我認(rèn)知評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，具備職業(yè)發(fā)展理念，認(rèn)可專(zhuān)業(yè)人才與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)模式，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。第4—6 學(xué)期作為專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合階段，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。第7—8 學(xué)期作為專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合階段，遵循學(xué)生個(gè)性需求，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐接軌社會(huì)和市場(chǎng)，促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化和項(xiàng)目落地。

在學(xué)院制定的人才培養(yǎng)方案中，已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，確保學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)達(dá)到預(yù)期要求，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案相融合。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)合作精神，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。另外學(xué)院對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分認(rèn)證做出新調(diào)整，制定學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的相關(guān)管理辦法，將學(xué)生取得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果記入個(gè)人雙創(chuàng)檔案。

2 依托學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽的主要目的是促進(jìn)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、編程語(yǔ)言與項(xiàng)目實(shí)踐的高度融合，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，做到“真題真做”，在具體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用過(guò)程中，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思考能力、策劃能力、動(dòng)手能力，促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等改革，推動(dòng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新和科學(xué)創(chuàng)造，為廣大師生提供一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的平臺(tái)。

根據(jù)近幾年計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)舉辦的相關(guān)賽事的影響力，將競(jìng)賽分成一類(lèi)、二類(lèi)、三類(lèi)。一類(lèi)為影響學(xué)校排名的綜合性比賽，包括“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等綜合性比賽等；二類(lèi)為影響學(xué)科排名的專(zhuān)業(yè)性競(jìng)賽，包括全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中國(guó)軟件杯大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽等；三類(lèi)為對(duì)學(xué)院專(zhuān)業(yè)有重要支撐的競(jìng)賽。通過(guò)師生獎(jiǎng)勵(lì)體系建設(shè)，對(duì)其參與的相關(guān)競(jìng)賽工作進(jìn)行量化，提高師生的參與程度，師生之間形成良好的互動(dòng)。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽的舉辦也加快了第一課堂教學(xué)的教育教學(xué)改革，使第一課堂的教學(xué)加強(qiáng)作為創(chuàng)新教育主渠道的作用，第一課堂的教學(xué)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材建設(shè)等方面也都融入了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題，為競(jìng)賽提供理論支持，構(gòu)成專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的閉環(huán)系統(tǒng)。

3 專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客空間、 校企合作等多維度開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

3.1 專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客空間建設(shè)

高校學(xué)生創(chuàng)客空間是不能忽視的人才培養(yǎng)方式和跨學(xué)科共享的平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客空間更是在新工科背景下，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為依托，建設(shè)的聚焦專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)客空間。針對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等相關(guān)新工科專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客空間的打造。為學(xué)生提供了自由開(kāi)放的環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)備，專(zhuān)業(yè)創(chuàng)客空間可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生們使用最新技術(shù)，通過(guò)交流思想拓展思維、 進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)意等方式有效地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要抓手和實(shí)施路徑[3]。

3.2 構(gòu)建“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的整合優(yōu)化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的重要保障[4]。導(dǎo)師在學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。他們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者和引導(dǎo)者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中占據(jù)重要位置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中不僅要求導(dǎo)師有一定的理論高度，還要具備較高的實(shí)踐水平?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展專(zhuān)題講座、組織活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)，提升導(dǎo)師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。另外，通過(guò)協(xié)同育人，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)、優(yōu)秀校友及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者到校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)，建立校內(nèi)校外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)專(zhuān)兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，從而打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

4 開(kāi)展校企合作

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的過(guò)程中，企業(yè)起到了舉足輕重的作用。企業(yè)的特質(zhì)在于其敏感性強(qiáng)，善于捕捉社會(huì)日新月異的需求變化，并且常常提供新的技術(shù)支持和引導(dǎo)[5]。通過(guò)校企合作，可按照企業(yè)對(duì)人才的具體需求，組織相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐培訓(xùn)。利用學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂為主的教育環(huán)境與獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力為主的實(shí)踐環(huán)境對(duì)接，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。在校企合作模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，對(duì)社會(huì)的前沿技術(shù)、企業(yè)的崗位需求比較了解，畢業(yè)后可以迅速進(jìn)入自己的目標(biāo)角色。另外，用人單位通過(guò)校企合作，在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)行綜合素質(zhì)的考核，提高了企業(yè)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的認(rèn)可程度，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的無(wú)縫對(duì)接。

5 結(jié)語(yǔ)

該文以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的為例，探索新工科背景下高校二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮下，專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合是勢(shì)所必然，而新工科的出現(xiàn)也成了兩者融合的催化劑。新工科強(qiáng)調(diào)新興專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉，這一過(guò)程又強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育必將展現(xiàn)新的局面。