關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的思考

梁新花

（大塘鎮(zhèn)那團(tuán)小學(xué)，廣西南寧 530232）

1 培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的意義

（1）引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索能力，促進(jìn)小學(xué)生身心健康全面發(fā)展。問(wèn)題是思維的起源，是思維的催化劑。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生才能開拓思路、發(fā)散思維，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（2）提高學(xué)生注意力，保證課堂教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生注意力不集中，很容易被外界事物干擾，在課堂上“開小差”。很多教師為小學(xué)生課堂注意力不集中，課堂教學(xué)效率差強(qiáng)人意抱怨不休，學(xué)生也是叫苦不迭，認(rèn)為教師在課堂上管得太嚴(yán)了。如果教師能夠轉(zhuǎn)變方法，不再片面強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，而是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，帶著自己的問(wèn)題仔細(xì)觀察、深入思考，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能把被動(dòng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。教師所擔(dān)心的學(xué)生注意力不集中、 課堂紀(jì)律不理想等問(wèn)題也就迎刃而解了。

2 培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的有效措施

2.1 營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)勇氣

“想問(wèn)而不敢問(wèn)”是當(dāng)前小學(xué)生課堂提問(wèn)存在的普遍現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生踴躍舉手回答問(wèn)題，一部分學(xué)生小心翼翼地舉起手來(lái)，一會(huì)兒又畏畏縮縮放了下去。當(dāng)教師點(diǎn)名讓其回答時(shí)，又變得唯唯諾諾，甚至語(yǔ)無(wú)倫次，這就是不敢提問(wèn)的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)生不敢提問(wèn)主要?dú)w結(jié)于四點(diǎn)原因:一是怕提問(wèn)錯(cuò)誤，教師不滿意，受批評(píng)；二是怕提問(wèn)“不標(biāo)準(zhǔn)”，被同學(xué)嘲笑；三是語(yǔ)言組織與表達(dá)能力差，不知道如何去提問(wèn)；四是性格內(nèi)向、膽小，情緒緊張，懼怕提問(wèn)。如果教師能夠營(yíng)造輕松、和諧、平等的課堂氛圍，幫助學(xué)生克服心理障礙，消除不必要的顧慮，學(xué)生的提問(wèn)能力自然會(huì)得到提高。比如，對(duì)于怕提問(wèn)錯(cuò)誤，受批評(píng)和嘲笑的同學(xué)，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)從易到難，讓學(xué)生體驗(yàn)到提問(wèn)的“成就感”，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心和勇氣。對(duì)于提問(wèn)“不過(guò)關(guān)”學(xué)生，教師也不要過(guò)于苛責(zé)，應(yīng)對(duì)學(xué)生大膽的發(fā)言和開放性思維給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。而對(duì)于性格內(nèi)向、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力比較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其以小紙條的形式進(jìn)行提問(wèn)，然后在課堂上公開表?yè)P(yáng)，即便是剛開始這部分學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，提問(wèn)的問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容不擦邊，教師也要以一顆寬容之心看待，給予充分的肯定，讓其感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與認(rèn)可。等學(xué)生的顧慮都消除后，教師再循序善誘，引導(dǎo)其在課堂上公開提問(wèn)。另外，教師應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，確保學(xué)生有充足的時(shí)間思考和提問(wèn)，以免時(shí)間過(guò)于緊張，壓制學(xué)生提問(wèn)的情緒。

2.2 點(diǎn)明意義，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)任何事物都充滿了好奇心，在生活中總是有十萬(wàn)個(gè)“為什么” “是什么”“怎么辦”，這是小學(xué)生的天性，但是一到課堂上的提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就變得異常安靜、啞口無(wú)言。不是小學(xué)生心中沒(méi)有問(wèn)題，而是他們不具備提問(wèn)的意識(shí)。受傳統(tǒng)“灌輸式”教育方式影響，小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的單向知識(shí)灌輸，好問(wèn)的天性在很大程度上被壓制，思維基本上處于一種惰性狀態(tài)。換個(gè)角度講，小學(xué)生認(rèn)為課堂提問(wèn)是教師考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況或維護(hù)課堂紀(jì)律的一種手段，生怕自己在提問(wèn)的過(guò)程中“出丑”。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)從點(diǎn)明提問(wèn)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)入手，而不是急于讓學(xué)生提問(wèn)。當(dāng)然，剛開始學(xué)生的提問(wèn)可能沒(méi)有太大價(jià)值，甚至有些不著邊際。教師不要急于求成，更不要向?qū)W生“潑冷水”，而是應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和興趣入手，逐步增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的自信心。比如，在教學(xué)過(guò)程中教師可以向?qū)W生滲透一些有關(guān)提問(wèn)的小故事、小案例，讓學(xué)生意識(shí)到提問(wèn)是思維之源，是培養(yǎng)自身觀察能力、 分析能力和創(chuàng)造性思維能力等技能的重要手段。另外，教師還可以督促學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上大膽發(fā)問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中可以突破常規(guī)，圍繞學(xué)生的問(wèn)題對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行探索和驗(yàn)證，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，還能夠幫助學(xué)生深化課堂知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。總之，對(duì)小學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成在學(xué)中問(wèn)、在問(wèn)中學(xué)的好習(xí)慣。

2.3 展示思維過(guò)程，介紹提問(wèn)方法

有了提問(wèn)意識(shí)和勇氣并不等于會(huì)提問(wèn)。不會(huì)提問(wèn)是小學(xué)生課堂提問(wèn)的又一大“癥結(jié)”。很多小學(xué)生在課堂上找不到提問(wèn)的切入點(diǎn)，所提的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及。所謂授之以魚不如授之以漁，教師教學(xué)時(shí)提一百個(gè)問(wèn)題不如教其一個(gè)提問(wèn)方法。大體而言，小學(xué)生提問(wèn)以下三種方法為主。一是可以從課文題目出發(fā)，進(jìn)行整體性思考，作者為什么采用這個(gè)題目，這個(gè)提問(wèn)有什么特點(diǎn)；這個(gè)課題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上需要學(xué)生具有很強(qiáng)的概括能力，隱藏著許多問(wèn)題點(diǎn)。以《晏子使楚》為例，晏子是誰(shuí)，他為什么使楚，誰(shuí)讓他去使楚，他使楚時(shí)遇到了什么，這些問(wèn)題與課題緊密相關(guān)，同時(shí)又能夠吊起學(xué)生的“胃口”，讓其帶著滿腦子“為什么”去探索和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容；二是在新舊知識(shí)“結(jié)合點(diǎn)”上找問(wèn)題。新舊知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”往往能夠延伸出許多問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、區(qū)別，舊知識(shí)點(diǎn)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)意義，新知識(shí)點(diǎn)如何驗(yàn)證舊知識(shí)點(diǎn)等角度進(jìn)行發(fā)問(wèn)，這不僅能夠幫助學(xué)生鞏固舊的知識(shí)點(diǎn)，還有利于建立二者的聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。三是結(jié)合日常生活，觀察與思考課堂知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的聯(lián)系。學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式后，可以讓學(xué)生從日常生活入手，思考哪些地方需要用到長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。比如，裝飾家里的墻面需要用多少平方米的壁紙，自家的床需要用多大的床單等。學(xué)生在提問(wèn)和探索這些生活化問(wèn)題時(shí)，會(huì)自然而然地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，從而提高對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.4 處理信息，培養(yǎng)巧問(wèn)意識(shí)

小學(xué)生課堂提問(wèn)不應(yīng)該以量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該關(guān)注質(zhì)的提升。在學(xué)會(huì)提問(wèn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行巧問(wèn)，把問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上是小學(xué)生課堂提問(wèn)的最高境界。從實(shí)踐來(lái)看，提出無(wú)價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生占據(jù)大多數(shù)。這就要求教師結(jié)合小學(xué)生心理特征，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)的方法有很多，包括觀察法、追問(wèn)法、類比法、反問(wèn)法等，教師可以結(jié)合具體的案例，教學(xué)時(shí)從何發(fā)問(wèn)、如何發(fā)問(wèn)。有一點(diǎn)需要注意，培養(yǎng)巧問(wèn)意識(shí)并不是盲目的、偶然性的。教師需要教會(huì)學(xué)生如何去處理信息，判定采用哪種提問(wèn)方法。比如，數(shù)學(xué)應(yīng)用題，一般比較適用于類比法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比相同或相似題型的解題方法有什么共同點(diǎn)和不同之處，從而達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。同時(shí)，教師可以向?qū)W生提出要求，不能每疑必問(wèn)，遇到問(wèn)題應(yīng)先自主思考，無(wú)法解決的可以向教師發(fā)問(wèn)。另外，還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)一學(xué)、比一比，看誰(shuí)提出的問(wèn)題有新意、有價(jià)值，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在競(jìng)爭(zhēng)氛圍的感染下，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力會(huì)得到最大程度的激發(fā)，從而向更高的層次發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)會(huì)提問(wèn)不是最終目的，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索答案，在探索答案的過(guò)程中積累知識(shí)和提升能力。簡(jiǎn)言之，就是以一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題為“導(dǎo)火索”，引發(fā)學(xué)生腦海中知識(shí)的火花。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)的基礎(chǔ)上刨根問(wèn)底，探尋問(wèn)題的答案。

3 結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)不僅是師生交流的一種重要手段，對(duì)提高學(xué)生課堂注意力，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維也有著很大的積極作用。小學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)能力的重要性，徹底改變僵化的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造提問(wèn)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)的精神，點(diǎn)燃學(xué)生“智慧的火花”，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人。需要強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期堅(jiān)持、逐步滲透，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，逐步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)提問(wèn)意識(shí)，并進(jìn)行有效的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。如果教師能夠改變傳統(tǒng)的威嚴(yán)形象，把提問(wèn)的“權(quán)利”真正交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的好奇心和求知欲得到最大限度的保護(hù)與開發(fā)，就一定能夠形成學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、勇于探索的良好局面。