生命教育視角下高校體育教學的改革途徑探討

宋述雄

（安徽科技學院 體育部，安徽 滁州 233100）

引言

近些年教育改革工作一直在進行著，在更新教學方法、創新教學目標等方面取得了一定的成績，但是在素質教育的大背景下，高校的體育教學依然存在著一系列亟待解決的問題.結合社會發展的現狀，在生命教育的背景下對高校體育教學進行改革，是當前高校體育教育工作的重點，也是高校體育發展的必然趨勢，通過教學改革能夠幫助學生更好的理解生命教育的內涵以及學習體育的重要性，從而思想上對學生進行引導，使學生保持運動的熱情.

1 生命教育的內涵

世紀90年代末出現了“生命教育”，隨著世界教育的發展，進入21世紀后，人們對體育學的研究逐漸擴大了范圍，一部分學者從“哲學”角度進行研究，也有一部分學者從“生命”的角度對體育教學現狀進行研究，到了1968年，美國學者杰·唐納·華特士首次提出“生命教育”，在體育界和教育界都引起了很大的反響.我國的素質教育，是生命教育的“前身”.將教育上升至生命的境界，通過教育對學生的生命進行升華.1997我國的學者葉瀾曾提出要打造充滿活力的課堂，其著重強調了教育的目的和意義以及教育與生命發展之間的關系.其將生命作為教學思考的原點，同時強調教育應當向著人的生命本真回歸.生命化教育首先要正視生命，其次在體育教學過程中要進行良好的師生交流，通過溝通與交流使師生的生命得到良好體驗，最后將所學經驗體驗內化，通過總結與反思形成對于生命價值的追求，進而提升體育教學的質量.

2 生命教育視角下高校體育教學的現狀

2.1 高校體育教學指導思想落后

近年來，隨著教育的發展，培養全面發展的人才已經成為高校的教學目的，高校體育教育也在高等教育中逐漸提升了地位，在改革中取得了較大的發展.但是高校體育教學中仍舊存在一系列的問題.高校體育實施了一次又一次的課程改革，但是我國傳統的教學思想根深蒂固，傳統教育思想想要與現代教育思想并存還要經過一個漫長的時期，以學生為主體的現代教育思想想要實現也存在著很多大的困難.高校的體育課程受到傳統教育觀的影響，導致教學目標定位不準，等一系列亟待解決的問題.沒有體現出高校體育課程的特點，使體育課喪失了實效性，影響學生的全面發展.

2.2 高校體育教學主體不明確

我國高校體育教育的實效性差，其原因很大程度上是由于體育教育與學生的發展情況不契合，學生在教學中的主體地位被忽略，教師制定的教學目標并沒有參考學生的接受能力；教師采用的教學方法也沒有充分考慮到學生的個性特征，使得最終的體育教學與學生的生活相脫節.學校并沒有將學生看作生命體來制定教育的計劃，教學中存在著遠離生命的實踐問題，嚴重忽視學生主體的“生命主體”意義，影響學生對于體育學習的思考和實踐.

2.3 體育教學目標缺失

在當前的高校體育教育中，體育教學內容脫離的生活，“關注個體差異”等理念力度不夠，甚至是并有起到實質性的作用，教師在教學過程中更多的是按照教學大綱進行，上課的目的僅僅是為了完成教學大綱上的目標，傾向運動技術與技能的提升，并沒有注重學生的實際體驗與切身感受，使得高校的體育課程缺少一定的人文關懷，影響學生對于.體育課程的實施與評價突出人性化，明確體育的真義，將增強學生體質和提高學生對于體育文化的理解作為教學的目標，促進學生的身體和心理的健全.

2.4 體育教學課程內容陳舊

近年來體育教育理論的不斷完善，教學內容也隨之完善，很多高下在體育教學的過程中進入體驗式教學.短時間內為體育教學增添了活力，拓展了新的發展方向，但這些教學內容的重點多數都是追求學生體質的增強，使得教育的目標性過重，并沒有從根本上落實“素質教育”.在課堂教學的過程中學生依然處在被動練習的地位，同時一部分學校在體育教育方面的投資過少，導致師資力量薄弱、課外活動欠缺等等，都對高校體育教育發展形成了阻礙.

2.5 教學方法不合理

在高校體育教學過程中，傳統教學模式根深蒂固，很多教師受到其影響，無法將傳統的教學思想與新時期的教育背景將結合.教學過程中，忽略學生的主體地位，只是一味進行知識點的灌輸和相關運用技能的訓練，忽略了學生的個體差異.教學任務局限于增強學生體質，與學生生命化教育的要求相悖.體育課成績還多以結果對學生進行評定，忽視學生的學習過程，影響了學生的價值觀念，以及對體育學習的信心.

3 生命教育視角下高校體育教學的改革途徑

3.1 更新教學理念，豐富體育教學內涵

隨著素質教育的發展，傳統的教學理念已經無法跟上時代發展的腳步，高校想要提升體育教學的有效性，就必須轉變傳統的教學理念，轉變體育教學觀念的是體育工作者的責任，也是社會對人才的發展要求.體育教育應該強調的是怎么學，而不是將課堂大量的時間都用在動作技能的訓練上.通過體育課的訓練與學習以及在練習中的不斷的反思與自悟，學生能夠將所學的只是和技能進行內化，進而使動作要領和運動技巧達到熟練的程度，能夠有效的促進學生的生命要素達到平衡.體育教學的重點目標是向學生傳授知識，使學生在學習的過程能夠得到智能的發展.同時體育教學離不開教師與學生的溝通，通過師生合作學習、能夠引導學生對體育動作和精神共同探究，能夠有效的提升師生之間的關系.結合學生生命發展的需要，體育教學的重點也應適當的調整，從重視科學知識和專業技能的訓練轉化為能夠契合時代發展的鍛造學生生命獨立的人格力量，賦予每個學生可持續發展的體育精神.使學生通過體育鍛煉提升其生命質量和人生境界.改變傳統的教學觀念，樹立正確的學生觀，結合時代的發展建立教師觀和教學觀，將學生作為教學的主體，提升學生的自主學習能力，在提升學生的身體素質的同時，關注培養學生健康的人格，幫助學生充分的張揚個性，使學生逐漸體會到自己的社會價值.

3.2 改革課堂教學，建立特色教學模式

在生命教育的視域下，傳統的教學模式并不能全面的關注學生的發展，要想進行由題意教育的改革，應該嘗試進行教學模式的改變.生命特色教學模式的指導思想是將科學主義與人文精神進行融合.其中科學主義注重事實、將眼光投向普通水平，而忽視個別現象和特殊現象，對人的個體差異關注的較少.體育運動具有人文性，注重培養人格豐滿的人.在體育教學中，學生要掌握的不僅僅是某一項運動過得動作要領，還應該從運動中感受體育精神.教師在教學過程中，要引導學生通過運動感受生活，而不僅僅是注重技術的提升.教師在教學過程中，可在對學生傳達相關的技術要領之后，將學生分成幾個小組，組織小組之間的游戲或者比賽，學生通過在小組內部進行游戲能夠體會合作的重要性，通過小組與小組之間的比賽，使學生擁有正向的競爭意識，在體育競技中感受運動的魅力和經濟的魅力.體育教學不僅停留在學生身體素質的提升，也逐漸從肉體過渡到心靈，在提升學生身體素質的基礎上，也要引導學生在體育運動中尋求心靈自由，使學生保持身心和諧的良好狀態.在生命特色教學模式中將認識生命、理解生命作為教學的最終目標，幫助學生提升健全人格，體會生命教育的真諦.

3.3 打破教育困境，打造智慧型教師

在傳統的體育教學中，體育教師的地位常常被忽略，很多教師并沒有經過專業的訓練，甚至一部分學校的體育教師欠缺，經常由有閑暇時間的教師進行代課，學校這樣不重視體育教學的態度會逐漸影響學生的學習熱情，經常更換教師也會使學生的學習無法形成系統，影響學生的身體素質提升以及學生的全面發展.高校應結合當前的教育現狀以及全面發展的教育目標，逐漸意識到體育教學對提高學生綜合素質的重要性.并結合當前社會的發展和教育的相撞，建設智慧型的教師隊伍.教師的智慧水平能夠從日常生活、教學手段、教學方法夠充分的體現出來.傳統體育教學體系對體育教師的提升已形成嚴重束縛.學校要定期對教師進行培訓，組織教師進行專業運動技巧、身體素質、教學方法等多方面的學習，并為教師提供實習的機會，使教師在實習的過程中將所學的知識進行充分的應用，教師要善于總結，高校中應讓教師在每次培訓后經驗的分享，可以是口頭的形式講述給大家，或者是寫成報告的形式對經驗和心得進行總結.學校應定期對教師進行考核，考核的內容與培訓的內容相似，對于通過考核的教師進行表揚，對于并沒有通過考核的教師進行進一步的培訓，提升教師的綜合素質.

3.4 改善教學環境,樹立體育生命意識

教學環境能夠直接影響教師的教學熱情，以及學生的學習興趣，課堂教學作為體育教學的主陣地，能夠對教學效果產生巨大的影響作用，讓學生人人都有一個健康的生命.想要在生命教育的視角下對高線體育教學進行改革，就要充分意識到教學環境的重要性，教師要在課堂上充分發揮引導的作用，提升課堂的趣味性，教師要用自身的生命活力帶動學生，促進教師與學生都能夠進行科學有序的運動，進而完成教學任務.教師在教學的過程中，要充分尊重學生的教學主體地位，并將學生群體進行拆分，將每一位學生都作為教學的重點，注重個性資源的開發和利用.正在教學的過程中，要為學生營造民主的教學環境，遇到意見分歧等現象要與學生積極的進行探討，在提升學生對體育教育的認知程度的同時，教師要根據學生的接收能力進行授課，在對學生進行相關運動技巧的指導后，可為學生講述體育發展的歷史，并讓學生學會互相理解和互相尊重，使學生能夠感受體育運動為人帶來怎樣的影響，進而樹立一種體育生命的意識，提升學生的體育運動的熱情，使學生在體育運動中升華自身的精神境界，能夠以更好的心態應對體育鍛煉.

3.5 建立發展性的體育教學評價體系

《指導綱要》提出了運動主線和發展主線，對學生的體育學習進行了領域的劃分.其中發展主線只要指的是體育課程的教學目標，對學生的身體素質、心理素質以及社會適應能力都提出了要求；而運動主線是實現教學目標的手段，以運動主線為載體，學生能夠參與到體育運動中，并掌握一定的運動技能，只有通過親身參與體育運動才能實現體育教學的目標.由著名教育家編寫的《課程理論》、《體育教學論》等著作將體育運動歸類于技藝類，記憶性也成為學生進行體育運動過程中的最重要的特征，學生將以學習運動技能為主線，進行技藝性的體育鍛煉.學生在學習的過程中，體育教學會逐漸趨向生活化，學生也能夠在生活中感受到體育運動的存在.運動技術是體育教育的核心內容，決定了體育課程目標的實現程度.體育學科的基礎也很大程度的體現在運動技術上，技藝性是體育教學生命力和文化力的體現，體育學科帶有科學屬性，與教育心理學、運動生理學有著密切的關系，在進行教學評價的過程中，應注重體育學科的多元化發展，將體育學科與不同的場景相結合，在不同的場景下根據學生的表現對學生的綜合能力進行評價，使學生能夠對體育學習有更深的思考，在生命教育的背景下，產生強烈的求知欲，提升體育教學的實效性.

結語

在生命教育視角下進行體育教學的改革對推進素質教育有著重要的作用.本文通過對生命教育的內涵以及生命教育視角下高校體育教學的現狀進行深入的探究得知，在生命教育視角下，高校體育教學的發展存在著教學指導思想落后、教學主體不明確、教學目標缺失、教學課程內容陳舊、教學方法不合理等問題，通過更新教學理念、改革課堂教學、打破教育困境、改善教學環境、建立發展性的體育教學評價體系能夠有效的豐富體育教學內涵、建立特色教學模式、打造智慧型教師、樹立體育生命意識，進而對學生的體育學習情況進行綜合的評價，提升學生的對于體育的學習興趣，促進學生的全面發展.

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