英語專業創新人才培養方式研究

張樹光

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

英語作為通往國際化道路的重要語言與手段，加快英語專業教學體制的改革與創新，是應對國際化潮流發展的重要舉措.如今，英語專業教學培養目標不再僅僅局限于語言功底與技能基礎，更重要的是關注學生的實際應用能力與創新能力，使其畢業后能夠順利走入英語教育、語言翻譯、外交事務等工作崗位.

1 英語專業創新人才培養的重點

隨著社會的不斷發展與變遷，時代發展對英語專業學生培養有了更新、更高的要求，英語專業人才培養重點不再僅僅局限于語言功底與技能基礎，而是將“創新型人才”作為培養重點.學生在熟練掌握英語基礎知識與基本技能的前提下，同時具備多種學科理論知識，懂得理論聯系實際，開闊思維，具有較高的創新素質與邏輯性思維能力，最終使學生成為“復合型人才”.因此，“創新人才”具備“創新精神”“創新能力”和“創新人格”三個方面的重要特征.其中，“創新能力”是“創新人才”的主要組成部分，“創新思維”是“創新能力”的核心，“創新人格”是“創新思維”的重要體現.擁有“創新能力”的人能夠運用創新性思維能力積極主動地去“發現問題”“認識問題”“分析問題”“解決問題”，其實踐應用能力較強.擁有“創新思維”的人在“發現問題”“認識問題”“分析問題”“解決問題”的過程中，能夠靈活運用發散性思維、邏輯性思維、辯證性思維、自覺思維、形象思維等能力.只有具備創新能力的人才能夠從公正、客觀的角度去審視問題、處理問題.在英語專業教育中，培養學生的創新精神、創新能力與創新人格，能夠讓學生從客觀、公正的角度審視英語學習活動，端正政治立場，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，在實際應用與探索中不斷發現新的問題、解決問題.

2 英語專業創新人才培養的問題

通觀我國英語專業創新人才培養情況，在新課程改革的帶動下，英語專業創新性人才已經得到一定的培養與發展，但尚存在一定的問題.相關數據顯示，傳統教學模式與教學理念依然存在，我國高校英語專業學生“創新精神”“創新能力”與“創新人格”培養體系并不全面，教學改革不夠全面，學生思維能力受到社會各界的質疑.“照搬照抄”“流于形式”“死記硬背”等現象在英語專業教學過程中時有發生，導致學生在英語學習過程中邏輯思維能力存在一定的缺陷，其知識結構、思維模式存在較大的問題.

3 英語專業創新人才培養的方法

英語專業培養具有創新性的人才，需要在新課程改革理念引導下，教師積極主動沖破傳統教學模式的束縛，將新型教學理念與教學模式引入教學活動之中，通過培養學生的自主性學習能力與合作性學習能力，培養學生發散性思維能力、邏輯性思維能力、辯證性思維能力、自覺思維能力、形象思維能力，使學生能夠在學習的過程中積極主動地發現問題、分析問題、解決問題.

3.1 培養過程的階段化

高校四年制英語專業教學活動大體能夠被分為兩個教學時間階段，每階段側重點均有所不同.第一教學階段為一到二年級學段，主要是培養學生英語專業技能，在智育過程中滲透德育、美育、勞育與體育，促進學生德、智、體、美、勞全面發展.該教學階段為基礎教學階段，其英語教學重點在于培養學生聽、說、讀、寫的應用能力與理解能力.教師通過創設教學情境，借用先進的科學技術，豐富教學授課內容，通過學生自主性學習與合作性學習環境，使學生成為課堂學習的主人，英語知識的探索者與研究者.學生通過這一學段的學習，其英語能夠達到專業四級水平，且具備一定的實踐應用能力，例如演繹英語話劇、進行英語演講等.第二教學階段為三到四年級學段，主要是培養學生與英語專業相關的知識與技能，提高學生的創新能力與實踐應用能力.因此，該階段學生需要在學習與實踐中，不斷擴充自己的知識面，形成完整的知識體系，能夠正視中英文化差異，靈活運用英語進行學習與工作，培養學生利用英語解決問題、分析問題的能力.學生通過該階段的學習，其英語水平需要達到專業八級，且具備良好的實踐創新能力，例如英語翻譯、英語教育、外交事務等.

3.2 課程設置的模塊化

在新課程改革背景下，高校英語教學體系被劃分為英語專業知識、英語專業技能知識、相關專業知識等，分模塊培養學生的語言應用能力、發現問題能力、解決問題能力、實踐應用能力、自我創新能力等.在英語專業教學中培養學生創新能力時，應明確教學目標，根據教學內容、結合學生的實際情況，合理設計教學培養方案，將課程設置規模化、結構化，教育管理合理化、科學化，學生選課自由化、自主化，能力培養全面化、系列化.

對課程設置模塊化進行處理時，需要從以下幾方面入手：

其一，英語教育課程模塊.對課程實施模塊化教育，不但使用于英語專業，還能夠被運用到政治、文化、思想、軍事等方面，為學生后期成長打下堅實的基礎.因此，英語專業學生除開設英語專業課程外，還需要開設馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想、體育、大學語文等.

其二，英語專業技能課程模塊.該模塊為英語專業的基礎課程,旨在培養英語人才的讀、聽、說、寫、譯等基本技能,打好扎實的語言基礎.這部分的教學內容絕對不能削弱,如果學生的英語基礎不牢,則失去了作為專業人才的立足之本.主要課程為：基礎英語、語音、聽說、寫作、語法、高級英語閱讀、高級英語視聽說、英漢翻譯、口譯等.

其三，跨文化類課程模塊.英語作為一種外國語言，為英語專業學生能夠熟練掌握，高校需要開設中西文化類課程，開闊學生視野，增強學生的文化素質與道德素養，正視中西方文化差異.該教學模塊主要開設中國文化思想史、跨文化交際學、英語國家概況、西方文化、英美報刊選讀等.

其四，專業方向課程模塊.為培養創新能力與實踐應用能力，應注重學生復合型素質的培養.根據英語學生就業方向，例如英語翻譯、英語教育、外交工作等，對學生開設相應的教學課程，使學生能夠具備良好的理論知識.根據相關信息顯示，我國高校英語專業有百分之八十的學生充實經濟貿易相關專業，僅有百分之二十的學生選擇深造或者是充實英語語言、文學類工作.因此，高校需要對英語專業學生開設經濟貿易、英語語言學、英語文學等課程，為學生步入社會奠定基礎.這類課程通常在高校學生三年級或者是四年級開設，使學生能夠通過自主選擇課程的方式，選擇與未來就業項關的教學內容.其中，英語經濟貿易方面的課程有：工商導論、市場營銷、國界貿易、國際金融、商務溝通、西方經濟學等；英語語言方面的課程有：社會語言學、應用語言學、普通語言學等；英語文學方面的課程有：英語小說、文體學、詞匯學、英美文學、修辭學、散文、詩歌、戲劇等.

其五，實踐課程模塊.培養創新人才應重視學生的實踐能力，使學生在實際應用中開闊思維，大膽創新.該教學模塊主要以論文、活動形式呈現，例如畢業論文、英語報刊、英語電臺、英語競賽、社會實踐等.

在新課程改革背景下，我國高校英語專業課程主要由以上五個模塊構成.教師在實際教學活動中，需要沖破傳統教學模式，改變教學方法，使學生成為教學中心，教師成為知識引導者，充分展現學生的自主探究能力與合作能力，開闊學生思維，培養學生發散性思維、邏輯性思維、辯證性思維、自覺思維、形象思維等能力.

3.3 教學模式信息化

隨著科學技術的不斷發展，多媒體設備不斷深入到高校教學活動之中，優化教學方式，創新教學模式，培養英語專業學生的創新能力與實踐能力.從我國高校英語專業實際教學情況來看，主要被分為以下兩種教學模式：其一，圍繞學生興趣開展教學活動.在互聯網媒體推動下，高校英語教師從英語專業興趣入手，深入挖掘英語教學特點，合理創設英語教學情境，調動學生學習積極性與主動性，提升學生英語應用能力與實踐能力.其二，圍繞實踐創新能力開展教學活動.近年來，我國提出“互聯網+”發展理念，將互聯網與英語專業教學聯系在一起，使英語專業學生能夠更好地適應時代發展，找準自身定位，明確發展目標，從英語專業職業特點入手，培養學生創新能力與實踐能力.

4 總結

綜上所述，培養英語專業學生的創新精神與實踐能力，需要從專業管理、專業教育等方面入手，培養過程的階段化、課程設置的模塊化、教學模式信息化等方面進行改革與創新，轉變教學理念，使學生成為課堂學習主人，教師成為課堂教學引導者，培養學生自主性學習能力與合作性學習能力，使學生能夠發散思維，大膽創新.在教學活動中，教師靈活運用信息技術，豐富教學課堂，擴大課堂知識容納量，加強中西方文化的對比，使英語專業學生能夠正視中西方文化的差異，端正政治立場，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進學生全面發展.

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