MOOC平臺(tái)背景下蒙古族大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)策略研究

閆俊玲

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

引言：在我國(guó)，由于地域的差異，不同地區(qū)的教育也有很大差別.在內(nèi)蒙古地區(qū)的蒙古族大學(xué)生由于地域條件、生源地與基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)等各種原因，其學(xué)習(xí)策略存在著很大的問(wèn)題；教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一.如果想改變蒙古族大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就要找到適合他們的學(xué)習(xí)策略.現(xiàn)在大學(xué)生提倡的學(xué)習(xí)策略是基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)策略.其目的是破除國(guó)內(nèi)外高等教育獨(dú)樹一幟的局面，讓好的、有益的教育資源無(wú)高校和無(wú)中外之限制，人人都可享用.主旨思想是整合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí).一方面發(fā)揚(yáng)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)作用；另一方面發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主體作用.換言之，利用可利用的所有資源和辦法，最大程度地調(diào)動(dòng)師生主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)最高效的教與學(xué).因此，本文基于MOOC的學(xué)習(xí)策略，研究出適合蒙古族大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)策略，改變蒙古族大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.

1 蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于地域條件、生源地與基礎(chǔ)教育的質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)等各種原因，蒙古族大學(xué)生還沒有完全轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性不強(qiáng).因?yàn)椴恢捎煤畏N適合自己的學(xué)習(xí)方法；因?yàn)椴恢绾晤I(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)；因?yàn)椴恢绾芜\(yùn)用所學(xué)知識(shí)等，所以何談積極性和主動(dòng)性？更談不上創(chuàng)造性了.教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，如基本都是教師講授為主，根本談不上師生之間的互動(dòng).更沒有多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接觸，完全把教學(xué)局限在教室之中.在蒙古族學(xué)生集中的內(nèi)蒙古自治區(qū)，大多數(shù)蒙古族學(xué)生因基礎(chǔ)階段教育較弱，有的地區(qū)甚至不開設(shè)英語(yǔ)課程；有的地區(qū)即使開設(shè)了英語(yǔ)課程，但所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)非常膚淺，如一些蒙古族聚居地區(qū)的高中生的英語(yǔ)水平都不及漢族聚居地區(qū)的一個(gè)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生.當(dāng)然這是真正的教育現(xiàn)狀，絕沒有夸大事實(shí)，更無(wú)貶低之意.當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入高校后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難于上青天.他們?cè)趯W(xué)校的大多數(shù)時(shí)間除了疲于應(yīng)對(duì)教師課堂所講內(nèi)容，根本無(wú)時(shí)間和精力利用因特網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí).并且內(nèi)蒙地區(qū)師資力量也和較發(fā)達(dá)城市差別大，因?yàn)閹熧Y基本選取得都是蒙漢兼通的教師，他們自身的英語(yǔ)水平也不是很高.此外蒙古族大學(xué)生所接受的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容也十分有限.鑒于以上種種原因，所以我們可知：蒙古族大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有很大的提升空間.現(xiàn)今紅極一時(shí)且備受推崇的學(xué)習(xí)策略是MOOC在線學(xué)習(xí).MOOC在線學(xué)習(xí)的引用，可以在很大程度上改變蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.

2 MOOC的概述

MOOC是加拿大學(xué)者提出并研發(fā)的一種在線課程，并且該課程成功通過(guò)學(xué)生測(cè)試，測(cè)試結(jié)果既令教育工作者滿意，又令受教育者學(xué)生喜歡，堪稱是一種優(yōu)質(zhì)的線上課程，有廣泛的發(fā)展空間和前途，值得借鑒、學(xué)習(xí)、使用和推廣.MOOC在線課程的特點(diǎn)是：首先設(shè)定一個(gè)固定的或時(shí)下流行的主題；其次相關(guān)專業(yè)全球各地教師網(wǎng)傳相關(guān)主題的學(xué)習(xí)資料；然后世界范圍內(nèi)的學(xué)生各抒己見、相互交流和探討；最后學(xué)生把自己的觀點(diǎn)以作業(yè)形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，從而形成線上一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)群體.MOOC在線課程有諸多優(yōu)勢(shì)，雖然不能一一列舉，但也需提及如下優(yōu)勢(shì)讓閱讀者對(duì)其有所了解，如：使用者所需要地只是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)和可以連接它的上網(wǎng)設(shè)備；使用者花費(fèi)的成本低；使用者不受時(shí)區(qū)和地理位置的限制；使用者可以使用任何語(yǔ)言；使用者可以使用任何網(wǎng)絡(luò)工具；使用者可以即刻開展學(xué)習(xí)；使用者可以分享任何相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；使用者可以在任何情境下學(xué)習(xí)；使用者可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)；使用者可以學(xué)習(xí)任何課程；使用者借此可以形成自己獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；使用者可以完善學(xué)習(xí)技巧、改善學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率等.MOOC線上課程自身的多種優(yōu)勢(shì)為實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)奠定了前提條件，包括優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；互動(dòng)的交流方式；自主的學(xué)習(xí)主體等等.

3 混合式學(xué)習(xí)的概述

雖然中外專家學(xué)者利用不同語(yǔ)言文字對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了各自闡述，但殊途同歸，他們認(rèn)為所謂混合式學(xué)習(xí)，就是把數(shù)千年以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精髓和已走入千家萬(wàn)戶互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合而成的一種新型教學(xué)形式.混合式學(xué)習(xí)是各種各樣學(xué)習(xí)方式的薈萃，尤其是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化或信息化學(xué)習(xí)方式中的優(yōu)勢(shì)完美結(jié)合起來(lái)了.混合式學(xué)習(xí)是將一種面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的教學(xué)方式.混合式學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同的問(wèn)題和要求，采用不同的方式解決.在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到效果最優(yōu)化.這種新型的教學(xué)形式機(jī)動(dòng)靈活；共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；群獻(xiàn)群計(jì)；調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)高效且優(yōu)質(zhì)的教學(xué).

4 基于MOOC的蒙古族大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)策略

為了解決當(dāng)前蒙古族大學(xué)生不太樂觀的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助蒙古族大學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略，本文試著借助MOOC線上課程這一大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探研適合蒙古族大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)策略.基于MOOC的蒙古族大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)策略從三方面入手，即：做好課前分析；做好課上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和做好課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以期改進(jìn)當(dāng)前蒙古族大學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀.

4.1 做好課前分析

4.1.1 課前分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)確切且肯定地界定了教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)掌握什么知識(shí)技能和能把知識(shí)技能靈活運(yùn)用到什么程度.它一方面規(guī)定了課堂方向；另一方面又可指導(dǎo)和調(diào)控課堂.

教學(xué)目標(biāo)從大到小包括整個(gè)課程的目標(biāo)；完整模塊的目標(biāo)；獨(dú)立單元的目標(biāo)和每堂課的目標(biāo).它們既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系和相互依存.大的教學(xué)目標(biāo)必然由若干小的教學(xué)目標(biāo)組成，而各個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)又受整個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控.

4.1.2 課前分析學(xué)習(xí)者

教學(xué)活動(dòng)離不開教和學(xué)，也就是離不開作為指導(dǎo)的教師和作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生.為了更好地教學(xué)，就必須對(duì)學(xué)習(xí)者有充分地了解.了解的內(nèi)容事無(wú)巨細(xì)、面面俱到，如學(xué)習(xí)者的年齡；學(xué)習(xí)者的性別；學(xué)習(xí)者的家庭狀況；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意志力等等.只有充分了解學(xué)習(xí)者，才方便因材施教.4.1.3 課前分析學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)掌握的基本知識(shí)和基本技能.學(xué)習(xí)內(nèi)容從大到小包括：課堂內(nèi)容；模塊內(nèi)容；單元內(nèi)容和具體的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容.各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間就類似各教學(xué)目標(biāo)之間一樣，既獨(dú)立又密不可分.學(xué)會(huì)剝離各教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又要學(xué)會(huì)把各層次的教學(xué)內(nèi)容組裝成一個(gè)整體，形成點(diǎn)、線、面、圖四位一體.這樣方便個(gè)個(gè)擊破和全方位拿下學(xué)習(xí)內(nèi)容.

4.2 做好課上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課上采取什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須考慮本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、本話題的教學(xué)內(nèi)容和所面對(duì)的學(xué)習(xí)者.學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)的最重要組成部分，所以設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此做好課上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)當(dāng)中最重要的環(huán)節(jié)，必須給予高度的關(guān)注和重視.做好課上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，就必須保障課上學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩、形式多樣，如教師講授為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；師生協(xié)同的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生協(xié)同的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)；師生問(wèn)答的學(xué)習(xí)活動(dòng)；分組討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)；總結(jié)匯報(bào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；線上上傳的學(xué)習(xí)活動(dòng)等等.究竟采取哪種學(xué)習(xí)活動(dòng)，取決于當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容的難易；取決于教學(xué)目標(biāo)的要求；取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)天的精神狀態(tài).

4.3 做好課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

做好課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的收尾之步，但也同等重要.因?yàn)橹挥凶龊谜n后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，才可對(duì)教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短；因?yàn)橹挥凶龊谜n后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，才可對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我反省、自我修復(fù)和自我改觀；因?yàn)橹挥凶龊谜n后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，才能檢驗(yàn)教學(xué)效果；因?yàn)橹挥凶龊谜n后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，才能真正有助于提高教學(xué)質(zhì)量.正因?yàn)槿绱耍覀儽仨毟叨戎匾曊n后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià).課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多元的評(píng)價(jià)主體、多元的評(píng)價(jià)方式和多元的評(píng)價(jià)方法.所謂多元的評(píng)價(jià)主體就是指除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以同學(xué)評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、舍友評(píng)價(jià)，甚至是自我評(píng)價(jià).這樣多元的評(píng)價(jià)主體，會(huì)使評(píng)價(jià)更全面、更客觀和更真實(shí).所謂多元的評(píng)價(jià)方式就是可以就學(xué)生在線上或線下的出勤狀況、課堂表現(xiàn)狀況、作業(yè)完成狀況、任務(wù)參與狀況等進(jìn)行評(píng)價(jià).這樣多元的評(píng)價(jià)方式，同樣會(huì)使評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更真實(shí)和更公平.所謂多元的評(píng)價(jià)方法就是指通過(guò)閉卷考試、開卷考試、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方法進(jìn)行評(píng)價(jià).這樣多元的評(píng)價(jià)方法，同樣會(huì)使評(píng)價(jià)更合理.總之，多元的評(píng)價(jià)主體、多元的評(píng)價(jià)方式和多元的評(píng)價(jià)方法的使用，目的是檢驗(yàn)教學(xué)效果；激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性；改進(jìn)今后教學(xué)等.

總結(jié)：本研究以MOOC課程資源平臺(tái)為依托，探究基于MOOC平臺(tái)適合蒙古族大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)策略，從而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和生活中資源構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境.對(duì)MOOC平臺(tái)蒙古族大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究有如下意義：探究基于MOOC平臺(tái)蒙古族大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)，將MOOC優(yōu)秀課程資源與平臺(tái)的功能特點(diǎn)運(yùn)用到混和學(xué)習(xí)中，能有效發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，將有利于培養(yǎng)蒙古族大學(xué)生的信息素養(yǎng).文章參考國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者提出的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)步驟，提出了基于MOOC平臺(tái)蒙古族大學(xué)生的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一個(gè)切實(shí)可行適合蒙古族大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)策略.蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較單一，將混合式學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到蒙古族大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，將會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)效率，并且能學(xué)習(xí)到更專業(yè)、豐富的知識(shí)，MOOC課程有很多名師課堂，這些老師會(huì)在講課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且會(huì)幫助他們學(xué)習(xí)到更深的知識(shí)層面.基于MOOC平臺(tái)混合式學(xué)習(xí)策略會(huì)讓蒙古族大學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，收獲更多知識(shí).

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