項目教學法在環境設計教學中的應用與探究

宋玉培

（鄭州工業應用技術學院，河南 新鄭 451150）

在這個工業化和信息化的社會，目前項目教學法已成為現代高校教育的一種重要形式，環境設計專業是一門實踐性和技能性很強的應用型學科，在環境設計教學中，合理引用項目教學法，符合工業化和信息化社會對于人才培養的要求，有利于培養出符合時代發展的環境設計專業人才.

1 項目教學法的概念及基本特點

項目化教學法起源于德國，與我國傳統的學徒制教學異曲同工，是一種新興的教學模式，提倡以學生為主體，引入具體項目，分小組合作為教學，讓學生共同完成一個整體性項目的教學活動，以培養學生在實踐過程中逐漸掌握新知識新技能和適應社會發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式，隨著教學改革的進一步深入，應用型本科的教學模式和教學方法都有待更新與提高，傳統的以教師為主導的“教”的課堂知識灌輸方式，優點在于知識的本位性、系統性和科學性，很大程度上牢固了學生的專業理論基礎知識，弊端在于并沒有提高教學的總體質量，在一定程度上不利于學生實踐能力和創新意識的培養.

項目教學法主要有三大特點，第一，項目為依托，教師合理設置項目任務，學生在整個項目過程中實踐能力和創新能力以及團隊協作能力、綜合素質都得以鍛煉與提升，項目具有合理性、完整性和實用性的特點；第二，教師為引導者，突破傳統的教學模式，教師已不是主導地位，教師的講授是作為輔助的，教師積極引導學生主動參與專業教學；第三，學生為主體，以教師為引導，學生主動參與專業項目教學中，最終展示結果并進行項目評價，從而鍛煉各種實踐能力，全面提高專業素質.[1]

2 環境設計教學現狀

模型制作工藝，計算機輔助設計sketchup,計算機輔助設計3dmax,家具設計與陳設，透視制圖，室內專題設計，景觀設計等作為環境設計相關的專業基礎課程，具有實踐性強、內容乏味、理論性強，且對學生的要求都比較高的特點，在過去環境設計教學過程中，很多教師采用教授與演示的方法教學，這種教學模式忽視了對學生實際操作能力的培養，目前，教師為主導的課堂教授模式，注重講課忽視學生自主參與學習的學習方法依然沒有完全擺脫，學生死記硬背，靠記憶模仿，實踐能力依然得不到提高，導致學生畢業后很難自然地融入社會，這種教學方法，雖然可能會使學生考出好成績，卻嚴重影響了學生的求知欲望與探索精神，導致學生無法靈活運用所學知識，知識面無法拓展，創新能力無法提高，不利于學生融入今后的社會環境.

3 項目教學法在環境設計專業教學中的應用

項目教學法的引入在環境設計教學過程中要有一個整體的設計思路，首先要確立項目的內容，精心選擇實踐項目，把項目和專業知識緊密聯系在一起，以有效實現教學目標為前提，項目地點以選擇學校周邊容易到達現場勘察調研的地方為佳，教師以小組合作的團隊合作形式下發項目任務書，一個項目可以分為若干個項目進行下發，每個大的項目還會有各自的子項目，每個子項目的任務要盡量運用實際的案例，讓學生能夠理論聯系實際，使學生學到的理論知識都能夠學有所用，激發學生的學習熱情.合理進行項目分工，根據成員能力的不同，了解學生的學習基礎和學習興趣，杜絕學生的依賴意識，具有針對性地合理配置實踐項目，在項目內容方面，項目內容要合理分配給各小組，除了基本的項目外，還要有一些經典的任務，結合教材對具體的經典案例進行講解，案例的引入可以更自然地讓學生理解本課程的教學目標和教學內容，通過一些實際的案例，講解項目所用的基本原理，基本的方法與手段，也可以播放一些教學的視頻，讓學生更直觀地感受到實踐內容，腦海中預留項目印象，分小組練習，并相互點評，進而加深對教材每個章節的內容的學習.

根據實際情況制定詳細的項目計劃和教學計劃，保證各成員都能積極參與到項目之中，分工協作，各司其職，能夠在老師的積極跟進和引導啟發中，獨立完成項目任務，運用環境設計相關理論知識，梳理和總結項目過程中的知識點，架構知識網絡體系，提高創新能力和實踐能力，教師制作詳細的項目計劃對于發揮項目教學法的效果是至關重要的，為了確保項目的順利完成，教師在進行小組項目分配之前，應首先帶領學生溫故并打牢環境設計專業相關的理論知識，收集各種與項目相關的資料信息，在項目實施過程中進行方案設計時，應當注重合理設置環節，每一步都要思考，如何鍛煉如何提升學生的各項能力與素質，在項目實施過程中遇到了一些問題，要及時做好記錄，遇到問題解決問題，采用合理的應對措施來保證項目的順利完成，從而實現最初確定好的那個教學目標和教學計劃.

將環境設計課程分為若干項目，介紹優等案例，導出教學目標和教學內容，在項目實施的過程中，學生分小組團隊合作，小組成員圍繞項目進行資料收集、頭腦風暴，以及探討研究，進行設計構思，確定具體的設計方案，每組講解設計方案并相互提問質疑，在相互探討和相互評價的過程中，最終確定一個最佳的設計方案[2].項目實施的過程是整個項目的一個重要的環節，一定要嚴格按照項目的任務要求實施，分解后的小項目也要嚴格把關，教師要采用講解和實際操作演示的方式進行教學活動，分析任務分析子項目，學生自行準備，邊學習邊練習，整個項目實施過程不可拖沓，要在課程結束之前完成.成果展示階段，各團隊成員要掌握豐富的環境設計專業知識，了解設計方案，應對教師針對性地提問，各團隊可通過多樣化的形式譬如匯報、多媒體等進行團隊設計成果展示，教師進行子項目驗收，并根據學生完成的成果進行項目評價，完成較好的給予表揚和獎勵，完成不好的，給予意見和鼓勵，調動學生的學習積極性與熱情.

此外，課堂實際項目有限，單純依靠課堂教學遠遠不夠，要積極開展校企合作，使學生每學期都有一段時間到企業中去實踐，這種開辟第二課堂的教學方式，使學生提前接觸到了今后實際的工作環境，參與到了具體的項目案例，從而認識到了項目教學法的特殊性與實用性，激發了學習興趣，更加能夠自主地去學習專業知識，發現現實的實踐問題，不斷地豐富與提升專業知識儲備量.[3]

4 項目教學法在環境設計專業教學應用中的問題和解決方法

首先，項目選擇的合理性，教師在選擇教學項目時不僅要理論結合實際，涉及學生所學知識，把握好學習的學習興趣點，項目的難易程度也要適當做出實際情況的具體調整，項目教學法是一種很自由的教學方法，這就要求學生具有較高的自主學習能力，需要自制力比較強，不能抱著散漫，依賴別人的態度去進行項目實施，如果自制力很差，那么就很難融入項目實踐中學到知識，這些問題，一方面需要學校的監督把控，另一方面，需要教師的交流與溝通，還需要學生自我的反思與自律，另外，一個教師負責一個班級，那么每個班級的學生人數不能超過三十人，超過三十人的話，其實項目教學法的優勢是很難得到發揮的.

其次，環境設計教材的選用上，不能體現出工作的導向，仍然處于探索階段.一方面，國內教材價格較貴，水平參差不齊，內容不夠充實，另一方面教材內容不符合學生的項目實踐，理論知識是指導實踐的，教材建設尤為重要，編書者要根據學生的實際專業情況編寫相適應的項目教學法教材，切實打牢學生的理論知識基礎，不斷提升學生的專業能力，再者，師生角色轉換不到位，學生在項目教學過程中主動性不夠，讓學生在獨立自主完成項目的過程中，從實踐中去發現問題和解決設計問題，鍛煉專業實操技能，此外，實踐知識應該由學生自己摸索總結出來的，教師的講解應該只講解教學的重難點，以實際操作的例子更容易學生的理解，便于學生獨立完成設計項目.[4]

最后，應對環境設計專業的課程考核方法進行創新，傳統閉卷考試形式并不符合環境設計專業課程考核的要求，應采用多元化考核措施，平時成績、實踐成績、結課成績三合一考核，增強對學生能力的考核.

5 結語

環境設計專業的項目教學法的教學實踐證明，項目教學法符合專業教學特點，是一個完整性較強的實踐性教學活動，將學校教育與社會化實踐結合在了一起，有利于培養學生的創造能力，教學過程中，老師的作用不再是百科全書，而是作為一位向導，引導學生在實踐中發現知識，引導和啟發學生進度獨立的研究與學習，幫助學生在實際操作中發現新的學習難點、新的實踐問題，從而解決問題，掌握新的知識和技能，幫助學生專業知識能力和實踐創新能力快速提升，學生作為項目教學法的主體，獨立自主地完成項目任務，把握了設計的整個流程，提高了專業知識儲備量，鍛煉了實際操作的技能水平，團隊合作意識增強，解決問題的能力得到了提升，綜合能力和綜合素質都會有質的飛躍.

總之，把項目化教學法引入環境設計專業的教學模式中，是環境設計專業課程教學改革與探索的大的發展趨勢，順應了時代的發展，是一項長期的教學改革探索，也適應了社會對于專業人才的具體要求，積累項目教學法的實踐經驗，進而推動我國高等教育的教學改革.

〔1〕韓先征.淺論項目教學法的特點與實施策略[J].青島職業技術學院學報，2013(02)：58-60.

〔2〕王璐.環境藝術設計專業《景觀設計》課程教學改革探討[J].美與時代，2010（03）：39-40.

〔3〕丁國文.項目教學法在中職建筑專業教學中的應用[J].中國建設教育，2008（05）：30-32.

〔4〕王萍利.項目化教學改革中存在的問題及對策[J].價值工程，2011（29）：252-253.